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[摘要]幼儿园一日活动中的“随便现象”普遍存在，尤其是教师对幼儿使用“随便”一词发出指令或指导方向的环节还比较多。教师应从留给幼儿想象空间、结合幼儿现实需要、幼儿随便挑选搭档几方面对随便现象进行分析，减少这种现象的出现。
[关键词]幼儿园；一日保教活动；“随便现象”
“随便”二字在我们的生活中频繁出现，其书面意义的解释也简单明了，即怎么方便就怎么做。在幼儿园一日保教活动中“随便”二字的使用频率也很高，“随便现象”比较普遍，幼儿教师对幼儿发出的“随便”的指令较多。
一、留给幼儿想象空间，让“随便”放出奇光异彩
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动应遵循的原则是：教育活动既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。在幼儿园一日保教活动中的“随便现象”对于幼儿来说，挑战性是否能有效地实现所期望的目标，要结合活动的内容是否科学和是否适合幼儿的实际水平。最终起决定性作用的，是幼儿的实际水平。如果幼儿的实际水平与教师所给予的“随便”不能很好地结合，这种“随便”只能使幼儿陷入茫然不知所措的状态中，丝毫没有教育的实效可言，那么这种方法就不足取。
比如，在一次绘画活动中，笔者鼓励动手能力较强的孩子，在所画的内容外，随便想象再画点内容。孩子们对老师的这个“随便”指令反应非常强烈，激起了他们浓厚的兴趣，在这个宽松的时间和空间中，展开了自由想象的翅膀，进行了大胆的创造。罗丹丹小朋友本来画好了一个圆圆的太阳，但是，在老师要求随便添加内容的要求下，她却拿起画笔在这轮太阳上不停地画黑线，画面很快变成黑压压的一片，其他的小朋友纷纷来找我告状，笔者看了丹丹的画没有指责她，而是很好奇地问：“丹丹，你的太阳上为什么涂上黑色啊？”丹丹说：“到晚上，天就黑了，不就把太阳挡住了吗？爸爸就会开车来接我了啊！”这个“随便”给了孩子想象的空间，也使他们很好地结合了自己的生活经验，并借此表达了他们的真实的愿望，培养了幼儿创造的潜能，使这个“随便”大放异彩。
二、结合幼儿现实需要，让“随便”促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。如果我们在教学上不结合儿童的实际需要，盲目地运用“随便”的教学策略，不但无法发挥儿童的想象力，而且使儿童对于教师的“随便”指令搞得一头雾水，无所适从，对教师所实施的教育内容失去了兴趣。
比如，在一场幼儿舞蹈开始前有一段优美的前奏音乐，在这段音乐播放的时候，幼儿表现出无所适从，教师也感到这个场面与优美的音乐不太和谐，于是就让幼儿随着音乐随便开展自己想象的动作，但是，在教师的指令下达后，孩子似乎还是一筹莫展，他们有的在地上翻滚，有的在学小兔子跳，有的学起了小鸭子游水的动作……所有这些都与这段优美的舞蹈音乐没有丝毫的联系，这一“随便”现象的发生，说明幼儿对于这段音乐没有一定的体验，也没有对相关知识的学习，自身的水平与教师的要求没有对接的知识点。因此，我们只有结合儿童的实际水平和现实需要，选择儿童感兴趣的事物和问题作为教育的内容，“随便”才能有效地促进幼儿的发展，对教师所指定的内容才能全身心地投入，并由此逐步积累起丰富的经验，促进儿童视野的不断拓展。因此，为了了解幼儿的现实需要，我们要了解幼儿的兴趣点，走进幼儿的心灵的世界中，倾听他们的声音，只有这样“随便”才能充分发挥出真正的效率，才能促进幼儿的长远发展。
三、幼儿随便挑选搭档，让“随便”提高交往频率
《幼儿园指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如果我们教师只是根据幼儿所表现的特点，按着自己的理解去分配幼儿的角色，很可能让幼儿对教师分配的角色感到失望，因为教师是不可能真正全面地了解幼儿表演的欲望。因此，要把选择角色和角色搭档的机会留给幼儿自己，要根据幼儿自己的意愿，让他们随便选择自己的搭档。孩子拥有自由选择同伴的空间，才能激发起其对游戏的兴趣，这样才能提高游戏教育的有效性，让幼儿根据自己的兴趣去大胆表演。
教师要尊重幼儿的自由选择的意愿，不可随意地给予肯定和否定，但教师要根据游戏的内容，帮助幼儿进行角色的定位。比如，做家庭的角色游戏时，教师要告诉幼儿，在家庭中，什么事是男孩做的，什么事是女孩做的，通过教师在游戏中相应的指导，让幼儿在选择搭档的时候，能够与游戏的内容结合起来，使幼儿丰富自己的情感体验，在游戏中自然而然地学会一些生活的知识，使“随便”不盲目。
总之，在幼儿一日保教活动中的“随便现象”，发生的比较频繁笔者认为，不可“随便”运用“随便”，要结合幼儿的身心特点，认真研究“随便”运用的科学性，艺术性，才能使“随便”有效地实施教育内容。
责任编辑 王凌燕
[关键词]幼儿园；一日保教活动；“随便现象”
“随便”二字在我们的生活中频繁出现，其书面意义的解释也简单明了，即怎么方便就怎么做。在幼儿园一日保教活动中“随便”二字的使用频率也很高，“随便现象”比较普遍，幼儿教师对幼儿发出的“随便”的指令较多。
一、留给幼儿想象空间，让“随便”放出奇光异彩
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育活动应遵循的原则是：教育活动既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。在幼儿园一日保教活动中的“随便现象”对于幼儿来说，挑战性是否能有效地实现所期望的目标，要结合活动的内容是否科学和是否适合幼儿的实际水平。最终起决定性作用的，是幼儿的实际水平。如果幼儿的实际水平与教师所给予的“随便”不能很好地结合，这种“随便”只能使幼儿陷入茫然不知所措的状态中，丝毫没有教育的实效可言，那么这种方法就不足取。
比如，在一次绘画活动中，笔者鼓励动手能力较强的孩子，在所画的内容外，随便想象再画点内容。孩子们对老师的这个“随便”指令反应非常强烈，激起了他们浓厚的兴趣，在这个宽松的时间和空间中，展开了自由想象的翅膀，进行了大胆的创造。罗丹丹小朋友本来画好了一个圆圆的太阳，但是，在老师要求随便添加内容的要求下，她却拿起画笔在这轮太阳上不停地画黑线，画面很快变成黑压压的一片，其他的小朋友纷纷来找我告状，笔者看了丹丹的画没有指责她，而是很好奇地问：“丹丹，你的太阳上为什么涂上黑色啊？”丹丹说：“到晚上，天就黑了，不就把太阳挡住了吗？爸爸就会开车来接我了啊！”这个“随便”给了孩子想象的空间，也使他们很好地结合了自己的生活经验，并借此表达了他们的真实的愿望，培养了幼儿创造的潜能，使这个“随便”大放异彩。
二、结合幼儿现实需要，让“随便”促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。如果我们在教学上不结合儿童的实际需要，盲目地运用“随便”的教学策略，不但无法发挥儿童的想象力，而且使儿童对于教师的“随便”指令搞得一头雾水，无所适从，对教师所实施的教育内容失去了兴趣。
比如，在一场幼儿舞蹈开始前有一段优美的前奏音乐，在这段音乐播放的时候，幼儿表现出无所适从，教师也感到这个场面与优美的音乐不太和谐，于是就让幼儿随着音乐随便开展自己想象的动作，但是，在教师的指令下达后，孩子似乎还是一筹莫展，他们有的在地上翻滚，有的在学小兔子跳，有的学起了小鸭子游水的动作……所有这些都与这段优美的舞蹈音乐没有丝毫的联系，这一“随便”现象的发生，说明幼儿对于这段音乐没有一定的体验，也没有对相关知识的学习，自身的水平与教师的要求没有对接的知识点。因此，我们只有结合儿童的实际水平和现实需要，选择儿童感兴趣的事物和问题作为教育的内容，“随便”才能有效地促进幼儿的发展，对教师所指定的内容才能全身心地投入，并由此逐步积累起丰富的经验，促进儿童视野的不断拓展。因此，为了了解幼儿的现实需要，我们要了解幼儿的兴趣点，走进幼儿的心灵的世界中，倾听他们的声音，只有这样“随便”才能充分发挥出真正的效率，才能促进幼儿的长远发展。
三、幼儿随便挑选搭档，让“随便”提高交往频率
《幼儿园指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如果我们教师只是根据幼儿所表现的特点，按着自己的理解去分配幼儿的角色，很可能让幼儿对教师分配的角色感到失望，因为教师是不可能真正全面地了解幼儿表演的欲望。因此，要把选择角色和角色搭档的机会留给幼儿自己，要根据幼儿自己的意愿，让他们随便选择自己的搭档。孩子拥有自由选择同伴的空间，才能激发起其对游戏的兴趣，这样才能提高游戏教育的有效性，让幼儿根据自己的兴趣去大胆表演。
教师要尊重幼儿的自由选择的意愿，不可随意地给予肯定和否定，但教师要根据游戏的内容，帮助幼儿进行角色的定位。比如，做家庭的角色游戏时，教师要告诉幼儿，在家庭中，什么事是男孩做的，什么事是女孩做的，通过教师在游戏中相应的指导，让幼儿在选择搭档的时候，能够与游戏的内容结合起来，使幼儿丰富自己的情感体验，在游戏中自然而然地学会一些生活的知识，使“随便”不盲目。
总之，在幼儿一日保教活动中的“随便现象”，发生的比较频繁笔者认为，不可“随便”运用“随便”，要结合幼儿的身心特点，认真研究“随便”运用的科学性，艺术性，才能使“随便”有效地实施教育内容。
责任编辑 王凌燕