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新一轮课改在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中，重视“过程与方法”的运用。需要在一定的过程与方法中启发学生有所感悟，进而形成态度、价值观。在高中语文课堂上运用探究性方式，强调师生互动，从“过程与方法”的角度，调动学生的情感积累，引导学生进行有深度的思考，有利于学生的长远发展。
师生互动的概念来源于“互动”。互动又称相互作用，是指人与人间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的过程。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。语文课堂尤其如此，对于一篇课文，每个人有不同的感悟，如果没有师生的对话、沟通，仅将教师对文章的理解传递给学生，学生会觉得生硬而难以接受。语文探究性课堂中进行师生互动，可以激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，并在自我感悟的基础上进行个性化的理性思考，最终使得学生在研读优秀作品的基础上形成独立人格。
建立和谐自然的师生关系。师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。从卢梭强调以儿童为中心，到追求民主、以人为本，以至后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，信其道”，当他感到教师的真诚关心、教师接受他的看法、建议，他会主动亲近教师并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。
语文老师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容事关为人处事之法，在平日课堂教学中就需让学生体会语文教师对其为人之期待。并且语文教师可以看到流露学生心事的文章，适时地交流，也可以更了解学生。我在执教高三期间，多面批学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，从中既可了解他的想法，也可以帮助他改进作文。还加上平时的周记中认真的拜读、点评等，和学生了解甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对老师真诚的欢迎。如果师生没有良好的关系，学生没有对老师良好的信任，高中生不会去表达他自己的想法，反而是无论什么时候都会采取缄默的态度。如果这样就掐断了进行师生互动的可能性。作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，从而建立良好的师生关系，这是建立师生互动的前提。
语文教师要注重语文学科的人文性，在语文课上让人类之“情”“理”并茂。语文教师不可太务实，只灌输语法知识，单纯讲授文章内容，这样会让学生丝毫了解不要理想之美、人类喜怒哀乐之美。当然也不可太虚，不懂得逻辑之趣、思辨之味。
互动通常指人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的。要让课堂充满“互动”，教师和学生共同的主体作用缺一不可。教师作为主体，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力学生的“动”，表现在学生对教学活动的主体意识、参与的态度、参与的程度及对活动的体验。从被动应答、自觉适应到主动创造是学生参与意识由弱到强的集中表现。在语文教学中，强调“学在教前”，学生先要自主进行语文预习，新课的讲授总会给学生布置预习作业。这是进行互动最基本的前提。有些学生在预习中仅能够完成预习作业，有些学生除了对课文最基本的感悟外，还能对文章进行理性思考、鉴赏性评价，有时可以在老师还未讲授新课，他已经将新课的观点运用到他的口头和书面表达中了。在上课的过程中，观点的碰撞，学生进行质疑，这样的互动就更为深层。因此，学生自主预习、参与课堂的主体意识，对师生互动至关重要，这也是学生学习方式的一大转变。“信息需要分享，但先需要共享。”每个人都要共享自己的才华，然后就能进行更高层次的分享。
教师要有教学机敏，抓住课堂上的细节，对学生之感悟、思考的细节进行切中要害的点评与引导。没有教师的机敏，互动无法找到“要害”，也不能让互动往更深刻的层次发展。无论是在课堂中师生保持“零距离”接触，学生回答老师提出的问题，领着学生解读教材，做老师要求做的事，还是学生“堂上练习”或“自己思考”的貌似“自主探究”的教学活动，都不是本真意义上的师生互动。语文课堂上的师生互动，或在情感上师生间调动彼此的情感体验，或在理性上“发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考”。
注重“情”上的投入。这是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。导入时注重学生关注什么，从现实生活感悟入手，进入文本具体情境，最终实现对现实更全面、深入的了解与认识，这样的互动是帮助学生搭建了进入文本的平台。进入文本，特别是抒情文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。
注重“理”上的辨析。这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。
教师本身需要有追根溯源之精神。有次作文中涉及到“扬长避短”一词。可先问学生：你们对“扬长”怎么看？有学生赞同人要扬长，有学生认为人不能过分扬长。由此进一步探讨在什么场合要扬长，在什么场合要低调为人。对于“避短”，问题是：结合你的实际，你觉得你能够避短吗？学生发现其实自己有些短是真的无法避开的，比如人始终无法飞翔。所以人有时是无法避短的，更多的时候需要我们“补短”。到此，结合如今教育是要培养“专家”还是“通人”的问题阐述本次探究的现实意义，学生不仅要有所专长，还需要全面发展。
高中语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远发展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生关系，进而提高语文教学的质量。
师生互动的概念来源于“互动”。互动又称相互作用，是指人与人间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的过程。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。语文课堂尤其如此，对于一篇课文，每个人有不同的感悟，如果没有师生的对话、沟通，仅将教师对文章的理解传递给学生，学生会觉得生硬而难以接受。语文探究性课堂中进行师生互动，可以激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，并在自我感悟的基础上进行个性化的理性思考，最终使得学生在研读优秀作品的基础上形成独立人格。
建立和谐自然的师生关系。师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。从卢梭强调以儿童为中心，到追求民主、以人为本，以至后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，信其道”，当他感到教师的真诚关心、教师接受他的看法、建议，他会主动亲近教师并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。
语文老师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容事关为人处事之法，在平日课堂教学中就需让学生体会语文教师对其为人之期待。并且语文教师可以看到流露学生心事的文章，适时地交流，也可以更了解学生。我在执教高三期间，多面批学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，从中既可了解他的想法，也可以帮助他改进作文。还加上平时的周记中认真的拜读、点评等，和学生了解甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对老师真诚的欢迎。如果师生没有良好的关系，学生没有对老师良好的信任，高中生不会去表达他自己的想法，反而是无论什么时候都会采取缄默的态度。如果这样就掐断了进行师生互动的可能性。作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，从而建立良好的师生关系，这是建立师生互动的前提。
语文教师要注重语文学科的人文性，在语文课上让人类之“情”“理”并茂。语文教师不可太务实，只灌输语法知识，单纯讲授文章内容，这样会让学生丝毫了解不要理想之美、人类喜怒哀乐之美。当然也不可太虚，不懂得逻辑之趣、思辨之味。
互动通常指人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的。要让课堂充满“互动”，教师和学生共同的主体作用缺一不可。教师作为主体，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力学生的“动”，表现在学生对教学活动的主体意识、参与的态度、参与的程度及对活动的体验。从被动应答、自觉适应到主动创造是学生参与意识由弱到强的集中表现。在语文教学中，强调“学在教前”，学生先要自主进行语文预习，新课的讲授总会给学生布置预习作业。这是进行互动最基本的前提。有些学生在预习中仅能够完成预习作业，有些学生除了对课文最基本的感悟外，还能对文章进行理性思考、鉴赏性评价，有时可以在老师还未讲授新课，他已经将新课的观点运用到他的口头和书面表达中了。在上课的过程中，观点的碰撞，学生进行质疑，这样的互动就更为深层。因此，学生自主预习、参与课堂的主体意识，对师生互动至关重要，这也是学生学习方式的一大转变。“信息需要分享，但先需要共享。”每个人都要共享自己的才华，然后就能进行更高层次的分享。
教师要有教学机敏，抓住课堂上的细节，对学生之感悟、思考的细节进行切中要害的点评与引导。没有教师的机敏，互动无法找到“要害”，也不能让互动往更深刻的层次发展。无论是在课堂中师生保持“零距离”接触，学生回答老师提出的问题，领着学生解读教材，做老师要求做的事，还是学生“堂上练习”或“自己思考”的貌似“自主探究”的教学活动，都不是本真意义上的师生互动。语文课堂上的师生互动，或在情感上师生间调动彼此的情感体验，或在理性上“发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考”。
注重“情”上的投入。这是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。导入时注重学生关注什么，从现实生活感悟入手，进入文本具体情境，最终实现对现实更全面、深入的了解与认识，这样的互动是帮助学生搭建了进入文本的平台。进入文本，特别是抒情文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。
注重“理”上的辨析。这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。
教师本身需要有追根溯源之精神。有次作文中涉及到“扬长避短”一词。可先问学生：你们对“扬长”怎么看？有学生赞同人要扬长，有学生认为人不能过分扬长。由此进一步探讨在什么场合要扬长，在什么场合要低调为人。对于“避短”，问题是：结合你的实际，你觉得你能够避短吗？学生发现其实自己有些短是真的无法避开的，比如人始终无法飞翔。所以人有时是无法避短的，更多的时候需要我们“补短”。到此，结合如今教育是要培养“专家”还是“通人”的问题阐述本次探究的现实意义，学生不仅要有所专长，还需要全面发展。
高中语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远发展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生关系，进而提高语文教学的质量。