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[摘 要]目前高校财务管理专业多数是培养应用型专业人才,但实践环节教学却存在实践课程体系不完善,实践教学方法、手段、形式单一,硬件环境薄弱,教师实践能力缺乏等问题。本文针对高校财务管理专业实践环节各方面的调整与改革进行探索,同时以中国计量学院财务管理专业为例提出几点实践环节教学改革的建议。
[关键词]财务管理专业;实践教学;应用型
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)1-2-0110-03
1 引 言
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业,其在高校的开设只有短短11年的历史。1998年教育部正式把“财务管理”列入工商管理学科下的一个本科专业,确定该专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企事业单位及政府部门从事财务、金融以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。目前,全国范围内已有近400所高校开设此专业,相关调查表明,近八成高校将人才培养目标定位为应用型人才。
应用型人才是指“以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系,培养的技术、技能性人才”。其基本特征之一就是具有较强的实践能力。加强培养应用型财务管理人才不仅能够解决我国高等院校财务管理专业大中专毕业生的就业难问题,实现其价值,而且能够满足企业对应用型人才的需求,促进企业的发展,提高企业的经济效益,从而促进整个社会经济的发展和稳定。
然而调查发现,很多高校培养的财务管理专业人才与用人单位的需求有着较大差距。经常有应届毕业生走上工作岗位前要先培训。究其原因,主要在于应用型人才培养体系设置不科学,特别是实践教学环节的设置与实施存在诸多问题。因此,如何合理开设财务管理专业实践教学课程,并有效地贯彻实施实践教学内容,成为培养应用型财务管理人才的关键。通过对财务管理专业实践环节的教学改革,注重学生实际工作能力的培养和提高,促进实践教学与职业岗位的“零距离”,真正实现学生从学校到工作岗位的“无缝链接”,对学生、学校、企业、社会都将带来重大而又深远的现实意义。
2 财务管理专业实践环节教学现状
经过十多年的发展,财务管理专业已经初具规模,而且在理论教学上已形成较为完备的体系,但实践教学方面还存在诸多不足。
2.1 课内实践教学体系不完善,且学时分配不均
目前,诸多高校的财务管理专业实践教学体系构建以会计专业为原型,开设的多为会计类实践课程,真正涉及财务管理专业的较少甚至没有。在实践学时安排上,财务管理专业的实践课程应该包括会计基础实验和财务专业实验,但实际情况是实践课程占整个专业总课程的比例和财务专业实验占整个实践教学的比例都偏低。对多所知名大学调查显示,实践教学学分占学生总学分比重最高为18%,最低为8%,而且教学课时分配不平衡。总的来说,现在大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容等方面,而对实践教学的建设投入不够,没有对其给予足够的重视。
2.2 实践教学方法、手段及形式单一
随着时代的进步,教学的方法、手段也在不断的发展,教学组织形式也呈现出多样性,但在财务管理专业实践教学领域还比较单一。目前,大多采用演示性、验证性并以教师为主的实践教学,利用案例式教学、互动式教学、导师制教学并以学生为主实现较为复杂的设计性、综合性实践的教学方法与手段并不多。实践形式也只是停留在课内实验和校内独立(集中)实践,真正的校外实践没有有效开展,校际间的交流竞赛等活动也还是以会计类为主。
2.3 实践教学的硬件环境薄弱
首先,建立专供财务管理专业使用的财务管理专业实验室并开设财务管理实验课的高校很少。其次,财务管理专业实验室建设以机房加软件的方式较多,缺少类似会计手工模拟的财务模拟实验环境,使得校内实验的仿真性不够,无法显示企业的个性特点。最后,校外实践基地建立和巩固存在很大问题,也影响校外实践教学的开展和深入。
2.4 教师实践能力的普遍性缺乏
高校师资队伍一向存在重学历轻实践的问题,很多是研究生毕业后直接到大学当教师,没有企业财务管理的实践经验,这会对实践教学的效果产生很大的影响。另外,高校财务管理专业教师很大一部分是原来从事会计专业教学和研究的教师,从教学方法和习惯上也都参考会计专业的要求,可能存在混淆会计实验和财务专业实验的情况,不能把财务管理专业实践特有的内容有效地体现在教学中。
3 完善本科财务管理专业实践环节教学体系
针对财务管理专业的特点,在明确教学目的的情况下,合理安排实践教学计划及内容,扩展实践教学的手段及形式,组建专业的财务管理实验室,并开展校际合作、校企合作,搭建校外实践平台。同时,采用“走出去,引进来”的师资培养策略,提高教师的实践经验和专业水平。
3.1 实践内容的匹配及时间分配的均衡
培养应用型财务管理专业人才是目前高校普遍的人才培养目标,因此,要实现实践内容的匹配及时间分配的均衡。第一层次,与专业切合。现有财务管理专业的实践教学分为会计基础实验和财务专业实验两大部分。会计基础实验是为了让学生检验所学会计理论与方法,学习和掌握会计基本技能,按照会计工作要求进行实际操作,会计基础实验信息加工成果正是财务管理最基本的不可或缺的信息处理对象。财务专业实验教学目的在于教会学生对企业未来的财务状况进行专业判断,以形成正确的财务决策。会计报表信息只是财务专业实验教学所需信息的一个方面,更多的决策信息主要与具体的细致的成本信息、作业信息相关联。财务管理所需的成本信息与会计实验所需的成本信息有着共同的起源,只不过是加工处理标准的差异而已。在开设会计基础实验的基础上,要加强财务专业实验课程的开设,如企业投资、筹资、营运资金管理、利润管理等实践课程,并做好两类实验的有效衔接与合理配置。同时,要合理分配实践课程的时间,以体现财务管理专业的特点及教学要求。第二层次,要符合市场导向,对企业财务管理工作需求突出的内容增加实践环节,比如,财务预算和财务分析的内容,通过设置相应的实践课程以提高学生相应的实践能力,满足市场的需求。
3.2 实践教学方法的多样化和实践形式的不断扩展
财务管理专业实践教学可采用案例分析、互动实践、导师制等方法。通过对案例的多角度分析、查阅大量相关资料、小组讨论、课堂发言、撰写案例报告等一系列实践教学活动,增强学生的学习积极性和自信心,提高学生的沟通能力。对于财务管理专业实践,通过实际案例的分析,让学生掌握理论指导实践的意义,同时,应当根据具体情况分析解决问题。从财务失败案例中吸取教训,从财务成功案例中总结经验,促进对财务理论的学习,是课内实验的一种有效组织形式。同时在独立设课或者集中实践环节增加互动实践内容,增加实践活动的学生参与组织、设计等内容,并通过与实践教师的互动完成财务管理某个过程等设计性、综合性实践课程。还可以利用导师制方式,把学生实践能力的培养从课堂带到学习生活的整个过程中,结合导师的科研项目,通过实验室模拟认证、社会调查研究、项目分析总结等,将财务管理实践教学融入整个大学学习的过程。同时实践的形式也可以不断的拓展,目前,高校的实践安排多以课内实验、独立(集中)实践及课外实习、竞赛等。财务管理专业的实践也多是以这些形式展开,但仍以课内单项实验为主,独立(集中)的综合性财务管理实践课程不多。另外,以财务管理为主的高校或社会类竞赛活动基本没有,这个需要引起学校及社会的重视。
3.3 专业实验室的搭建和校外实践基地的建立与巩固
在财务管理专业的实践教学过程中,必须有专业的实验室与之相配套,而且专业实验环境不单单是机房加软件的模式,还必须做到对企业实际财务流程管理的真实模拟。这就要求高校注重手工模拟的实验室建设,比如现在比较流行的ERP沙盘模拟对抗实验室,但它并不是专门财务管理模拟,因此,我们还需要对此进行改造,以适应财务管理活动专业流程及处理的模拟。校外实践基地一直是高校课外实践的主要场所。但因企业自身利益等问题,校外基地的效果总是难以发挥。由此,有几个值得尝试的方法:其一,利用高校的校办企业建立校外实践基地。因为校办企业与学校的特殊关系,使得这种合作变得非常稳固和可靠。其二,高校间可互相建立校外实践基地。高校间的交流一般都比较密切,互为对方的校外实践基地也比较容易实现。其三,可以以高校所服务的行业、高校校友创办的企业等为主体设立校外实践基地。
3.4 教师实践能力的整体提高
一方面,把现有的教师逐步地送出去,以企业调研、承担科研项目等方式,锻炼教师的专业实践能力,从而提高教师指导实践课程的能力。另一方面,聘请企业界的财务管理专家和一线管理人员,给学生做报告,指导学生相应的实践课程,甚至可以以兼职身份成为实践课程的专任教师,以调整高校的师资队伍结构。
4 从培养计划看中国计量学院财务管理专业实践环节教学
中国计量学院坐落于历史文化名城、旅游休闲胜地——杭州,是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校,是一所以工科为主,工学、理学、管理学等多学科协调发展,计量、质量、检测、标准、检验检疫优势和特色鲜明的浙江省重点建设大学。财务管理专业于2003年首次招生,相对于学校和专业的发展,财务管理专业还处于起步阶段。
4.1 中国计量学院财务管理专业实践环节教学现状
我校近几年财务管理专业人才培养计划没有大的变化,现以2008级财务管理专业人才培养计划为例,其培养目标是:本专业培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具有较强的创新精神与实践能力,具备理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研等方面工作的应用型高级专门人才。本专业毕业最低要求177个学分。实践环节构成包括课内实验、独立(集中)实践环节、课外教育活动三个部分。具体如表1~表4所示。
4.2 存在的问题及建议
从培养目标来看,我校财务管理专业是培养应用型管理人才,符合当前市场发展的需求。从表1、表2、表3、表4来看,虽然实践环节占到专业总数的29.94%,但如果去除体育、专业实习、毕业设计等,剩余的实践环节只占到专业总数的16.38%。从这个比例来看,我校的财务管理专业的实践环节课程总数还是偏少。再从实践课程的构成来看,属于财务管理专业的核心实践课程很少,财务管理专业的主干课程如会计学原理、财务管理、财务案例、中级财务会计、审计学、高级财务管理、成本管理会计、财务分析、金融企业会计等都没有设置实践环节,核心实践课程只有财务会计实习、会计电算化实习和财务管理软件实习3项,只占到专业总数的3.95%。而其中的财务管理的专业实践就1项。从这些数字来看,我校财务管理专业实践课程安排极其不合理,课内实验基本属于基础课或学科基础课程,专业核心的会计、财务课程没有课内实验部分,使得对财务管理专业的单项实践非常缺乏。同时,综合性的实践环节也是以会计实践为主,财务管理的专业综合实践只有1项,难以体现财务管理区别于会计专业的特色。
针对以上分析,对我校财务管理专业实践环节教学改革提出一些建议。首先,适当增加实践学时总数,为应用型人才培养提供保障。其次,参照国内财经类大专院校的培养计划,大量增加专业核心课程如会计学原理、财务管理、财务分析、成本管理、资产评估等课程的课内实验。再次,对综合性实践环节进行改造,形成以财务(成本)预算、投资、筹资、运营资金管理、利润管理、财务分析、质量成本管理等财务管理的专业实践为主的综合性实践环节,突出财务管理的专业特色。最后,突出我校办学中的“质量、计量、标准化”特色,适当增加质量成本管理课程的实践教学环节。
参考文献:
[1] 王明虎.财务管理专业实验教学环节的优化[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009(3):124-125.
[2] 王秀华,金贞姬,许秀梅.基于目标起点论的财务管理本科专业课程设置研究[J].财会通讯,2009(6):50-52.
[3] 许世英.论财务管理本科专业实践性教学体系的构建与完善[J].会计之友,2008(3):54-55.
[4] 向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨[J].会计研究,2003(3):56-58.
[5] 王龙.高职财务管理课程的实践教学研究——基于企业问卷调查[J].新西部,2009(10):227-228.
[基金项目]中国计量学院校级教研课题“财务管理专业实践环节教学改革的研究”(项目编号:HE2009127)的阶段性成果。
[作者简介]程晓俊(1981—),男,浙江松阳人,中国计量学院经济与管理学院讲师,硕士,研究方向:财务教育与研究、财务管理、财务分析。
[关键词]财务管理专业;实践教学;应用型
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)1-2-0110-03
1 引 言
财务管理本科专业是一个年轻而又有前途的专业,其在高校的开设只有短短11年的历史。1998年教育部正式把“财务管理”列入工商管理学科下的一个本科专业,确定该专业的培养目标是培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企事业单位及政府部门从事财务、金融以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。目前,全国范围内已有近400所高校开设此专业,相关调查表明,近八成高校将人才培养目标定位为应用型人才。
应用型人才是指“以行业、产业、岗位或岗位群所需要的技术、技能为逻辑体系,培养的技术、技能性人才”。其基本特征之一就是具有较强的实践能力。加强培养应用型财务管理人才不仅能够解决我国高等院校财务管理专业大中专毕业生的就业难问题,实现其价值,而且能够满足企业对应用型人才的需求,促进企业的发展,提高企业的经济效益,从而促进整个社会经济的发展和稳定。
然而调查发现,很多高校培养的财务管理专业人才与用人单位的需求有着较大差距。经常有应届毕业生走上工作岗位前要先培训。究其原因,主要在于应用型人才培养体系设置不科学,特别是实践教学环节的设置与实施存在诸多问题。因此,如何合理开设财务管理专业实践教学课程,并有效地贯彻实施实践教学内容,成为培养应用型财务管理人才的关键。通过对财务管理专业实践环节的教学改革,注重学生实际工作能力的培养和提高,促进实践教学与职业岗位的“零距离”,真正实现学生从学校到工作岗位的“无缝链接”,对学生、学校、企业、社会都将带来重大而又深远的现实意义。
2 财务管理专业实践环节教学现状
经过十多年的发展,财务管理专业已经初具规模,而且在理论教学上已形成较为完备的体系,但实践教学方面还存在诸多不足。
2.1 课内实践教学体系不完善,且学时分配不均
目前,诸多高校的财务管理专业实践教学体系构建以会计专业为原型,开设的多为会计类实践课程,真正涉及财务管理专业的较少甚至没有。在实践学时安排上,财务管理专业的实践课程应该包括会计基础实验和财务专业实验,但实际情况是实践课程占整个专业总课程的比例和财务专业实验占整个实践教学的比例都偏低。对多所知名大学调查显示,实践教学学分占学生总学分比重最高为18%,最低为8%,而且教学课时分配不平衡。总的来说,现在大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容等方面,而对实践教学的建设投入不够,没有对其给予足够的重视。
2.2 实践教学方法、手段及形式单一
随着时代的进步,教学的方法、手段也在不断的发展,教学组织形式也呈现出多样性,但在财务管理专业实践教学领域还比较单一。目前,大多采用演示性、验证性并以教师为主的实践教学,利用案例式教学、互动式教学、导师制教学并以学生为主实现较为复杂的设计性、综合性实践的教学方法与手段并不多。实践形式也只是停留在课内实验和校内独立(集中)实践,真正的校外实践没有有效开展,校际间的交流竞赛等活动也还是以会计类为主。
2.3 实践教学的硬件环境薄弱
首先,建立专供财务管理专业使用的财务管理专业实验室并开设财务管理实验课的高校很少。其次,财务管理专业实验室建设以机房加软件的方式较多,缺少类似会计手工模拟的财务模拟实验环境,使得校内实验的仿真性不够,无法显示企业的个性特点。最后,校外实践基地建立和巩固存在很大问题,也影响校外实践教学的开展和深入。
2.4 教师实践能力的普遍性缺乏
高校师资队伍一向存在重学历轻实践的问题,很多是研究生毕业后直接到大学当教师,没有企业财务管理的实践经验,这会对实践教学的效果产生很大的影响。另外,高校财务管理专业教师很大一部分是原来从事会计专业教学和研究的教师,从教学方法和习惯上也都参考会计专业的要求,可能存在混淆会计实验和财务专业实验的情况,不能把财务管理专业实践特有的内容有效地体现在教学中。
3 完善本科财务管理专业实践环节教学体系
针对财务管理专业的特点,在明确教学目的的情况下,合理安排实践教学计划及内容,扩展实践教学的手段及形式,组建专业的财务管理实验室,并开展校际合作、校企合作,搭建校外实践平台。同时,采用“走出去,引进来”的师资培养策略,提高教师的实践经验和专业水平。
3.1 实践内容的匹配及时间分配的均衡
培养应用型财务管理专业人才是目前高校普遍的人才培养目标,因此,要实现实践内容的匹配及时间分配的均衡。第一层次,与专业切合。现有财务管理专业的实践教学分为会计基础实验和财务专业实验两大部分。会计基础实验是为了让学生检验所学会计理论与方法,学习和掌握会计基本技能,按照会计工作要求进行实际操作,会计基础实验信息加工成果正是财务管理最基本的不可或缺的信息处理对象。财务专业实验教学目的在于教会学生对企业未来的财务状况进行专业判断,以形成正确的财务决策。会计报表信息只是财务专业实验教学所需信息的一个方面,更多的决策信息主要与具体的细致的成本信息、作业信息相关联。财务管理所需的成本信息与会计实验所需的成本信息有着共同的起源,只不过是加工处理标准的差异而已。在开设会计基础实验的基础上,要加强财务专业实验课程的开设,如企业投资、筹资、营运资金管理、利润管理等实践课程,并做好两类实验的有效衔接与合理配置。同时,要合理分配实践课程的时间,以体现财务管理专业的特点及教学要求。第二层次,要符合市场导向,对企业财务管理工作需求突出的内容增加实践环节,比如,财务预算和财务分析的内容,通过设置相应的实践课程以提高学生相应的实践能力,满足市场的需求。
3.2 实践教学方法的多样化和实践形式的不断扩展
财务管理专业实践教学可采用案例分析、互动实践、导师制等方法。通过对案例的多角度分析、查阅大量相关资料、小组讨论、课堂发言、撰写案例报告等一系列实践教学活动,增强学生的学习积极性和自信心,提高学生的沟通能力。对于财务管理专业实践,通过实际案例的分析,让学生掌握理论指导实践的意义,同时,应当根据具体情况分析解决问题。从财务失败案例中吸取教训,从财务成功案例中总结经验,促进对财务理论的学习,是课内实验的一种有效组织形式。同时在独立设课或者集中实践环节增加互动实践内容,增加实践活动的学生参与组织、设计等内容,并通过与实践教师的互动完成财务管理某个过程等设计性、综合性实践课程。还可以利用导师制方式,把学生实践能力的培养从课堂带到学习生活的整个过程中,结合导师的科研项目,通过实验室模拟认证、社会调查研究、项目分析总结等,将财务管理实践教学融入整个大学学习的过程。同时实践的形式也可以不断的拓展,目前,高校的实践安排多以课内实验、独立(集中)实践及课外实习、竞赛等。财务管理专业的实践也多是以这些形式展开,但仍以课内单项实验为主,独立(集中)的综合性财务管理实践课程不多。另外,以财务管理为主的高校或社会类竞赛活动基本没有,这个需要引起学校及社会的重视。
3.3 专业实验室的搭建和校外实践基地的建立与巩固
在财务管理专业的实践教学过程中,必须有专业的实验室与之相配套,而且专业实验环境不单单是机房加软件的模式,还必须做到对企业实际财务流程管理的真实模拟。这就要求高校注重手工模拟的实验室建设,比如现在比较流行的ERP沙盘模拟对抗实验室,但它并不是专门财务管理模拟,因此,我们还需要对此进行改造,以适应财务管理活动专业流程及处理的模拟。校外实践基地一直是高校课外实践的主要场所。但因企业自身利益等问题,校外基地的效果总是难以发挥。由此,有几个值得尝试的方法:其一,利用高校的校办企业建立校外实践基地。因为校办企业与学校的特殊关系,使得这种合作变得非常稳固和可靠。其二,高校间可互相建立校外实践基地。高校间的交流一般都比较密切,互为对方的校外实践基地也比较容易实现。其三,可以以高校所服务的行业、高校校友创办的企业等为主体设立校外实践基地。
3.4 教师实践能力的整体提高
一方面,把现有的教师逐步地送出去,以企业调研、承担科研项目等方式,锻炼教师的专业实践能力,从而提高教师指导实践课程的能力。另一方面,聘请企业界的财务管理专家和一线管理人员,给学生做报告,指导学生相应的实践课程,甚至可以以兼职身份成为实践课程的专任教师,以调整高校的师资队伍结构。
4 从培养计划看中国计量学院财务管理专业实践环节教学
中国计量学院坐落于历史文化名城、旅游休闲胜地——杭州,是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校,是一所以工科为主,工学、理学、管理学等多学科协调发展,计量、质量、检测、标准、检验检疫优势和特色鲜明的浙江省重点建设大学。财务管理专业于2003年首次招生,相对于学校和专业的发展,财务管理专业还处于起步阶段。
4.1 中国计量学院财务管理专业实践环节教学现状
我校近几年财务管理专业人才培养计划没有大的变化,现以2008级财务管理专业人才培养计划为例,其培养目标是:本专业培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具有较强的创新精神与实践能力,具备理财、金融等方面的知识和能力,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研等方面工作的应用型高级专门人才。本专业毕业最低要求177个学分。实践环节构成包括课内实验、独立(集中)实践环节、课外教育活动三个部分。具体如表1~表4所示。
4.2 存在的问题及建议
从培养目标来看,我校财务管理专业是培养应用型管理人才,符合当前市场发展的需求。从表1、表2、表3、表4来看,虽然实践环节占到专业总数的29.94%,但如果去除体育、专业实习、毕业设计等,剩余的实践环节只占到专业总数的16.38%。从这个比例来看,我校的财务管理专业的实践环节课程总数还是偏少。再从实践课程的构成来看,属于财务管理专业的核心实践课程很少,财务管理专业的主干课程如会计学原理、财务管理、财务案例、中级财务会计、审计学、高级财务管理、成本管理会计、财务分析、金融企业会计等都没有设置实践环节,核心实践课程只有财务会计实习、会计电算化实习和财务管理软件实习3项,只占到专业总数的3.95%。而其中的财务管理的专业实践就1项。从这些数字来看,我校财务管理专业实践课程安排极其不合理,课内实验基本属于基础课或学科基础课程,专业核心的会计、财务课程没有课内实验部分,使得对财务管理专业的单项实践非常缺乏。同时,综合性的实践环节也是以会计实践为主,财务管理的专业综合实践只有1项,难以体现财务管理区别于会计专业的特色。
针对以上分析,对我校财务管理专业实践环节教学改革提出一些建议。首先,适当增加实践学时总数,为应用型人才培养提供保障。其次,参照国内财经类大专院校的培养计划,大量增加专业核心课程如会计学原理、财务管理、财务分析、成本管理、资产评估等课程的课内实验。再次,对综合性实践环节进行改造,形成以财务(成本)预算、投资、筹资、运营资金管理、利润管理、财务分析、质量成本管理等财务管理的专业实践为主的综合性实践环节,突出财务管理的专业特色。最后,突出我校办学中的“质量、计量、标准化”特色,适当增加质量成本管理课程的实践教学环节。
参考文献:
[1] 王明虎.财务管理专业实验教学环节的优化[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2009(3):124-125.
[2] 王秀华,金贞姬,许秀梅.基于目标起点论的财务管理本科专业课程设置研究[J].财会通讯,2009(6):50-52.
[3] 许世英.论财务管理本科专业实践性教学体系的构建与完善[J].会计之友,2008(3):54-55.
[4] 向德伟.关于财务管理专业学科体系和课程设置问题的探讨[J].会计研究,2003(3):56-58.
[5] 王龙.高职财务管理课程的实践教学研究——基于企业问卷调查[J].新西部,2009(10):227-228.
[基金项目]中国计量学院校级教研课题“财务管理专业实践环节教学改革的研究”(项目编号:HE2009127)的阶段性成果。
[作者简介]程晓俊(1981—),男,浙江松阳人,中国计量学院经济与管理学院讲师,硕士,研究方向:财务教育与研究、财务管理、财务分析。