论文部分内容阅读
〔关键词〕 高中英语教学；语言技能；训练方式；创新
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0046—01
高中英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，强调综合语言运用能力，着重培养学生的理解与表达能力，用英语获取信息、处理信息的能力。
为了培养学生的综合语言运用能力，在复习阶段教师应切忌课堂上“满堂灌”或搞“题海战术”。教师必须创新语言技能的练习方式，以培养学生对学英语的浓厚兴趣，重视对学生语言技能的训练以及思维品质、审美能力和人文素养的培养，增强英语语感，培养学生用英语思维和表达的能力。下面是笔者在英语教学实践中依托优美短文，训练学生综合语言运用技能的一些尝试。
许多英语短文能够以小见大，引人深思。不但能激发学生输出语言的欲望，而且能潜移默化地对学生进行情感教育，有利于培养他们正确的人生观与世界观。笔者进行这种训练就是从能引起学生兴趣的材料入手，训练学生快速捕捉信息的能力。其关键是：快速抓住几个关键词，理清逻辑关系，解码作者意图。所选材料应该具有针对性，要教会学生快速通过关键词，了解文章大意。 以一篇题为Mother’s Scar 的美文为例：该故事主要讲述了一个小男孩在家长会上，从母亲与老师的对话中得知一直让他很尴尬的母亲脸上丑陋的伤疤，原来是母亲冒着生命危险从大火中救幼小的他而留下的，这让他很感动。
第一步：先拿掉一些词，让学生根据对上下文的理解尝试完形填空。为了降低难度，可以给出一些动词的原形，以第一段为例：A little boy _____ （invite） his mother to attend his elementary school’s first teacher—parent conference. To the little boy’s dismay， she said she _____ （will） go. This would be the first time that his classmates and teachers_____ （meet） his mother and he was _____ （embarrass） by her appearance. Although she was a beautiful woman， there was a severe scar that ______ （cover） nearly the entire right—side of her face. The boy never wanted to talk about why or _____ she got the scar…
学生需要充分利用上下文的线索揣摩作者的意图，在完成这类题时不能仅依靠简单的词汇和语法知识，还必须具有一定的篇章结构知识才能把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构，为写作打下良好基础。
第二步：设计一些概括文章大意、涉及文章深层理解的简短问题，让学生在读懂文章的基础上尝试回答问题。
教师在指导阅读时不仅要让学生获取事实、主旨、段落大意等信息，还要让学生获取布局谋篇策略、修辞手法、句式选择等信息，为写作积累素材。
第三步：现实生活中，许多学生往往将父母给予的爱视为理所当然。针对这一现象，提供一组孩子与父母争吵的图片，让学生进行分组讨论，让他们学会理解，懂得感恩。
第四步：让学生结合自己在日常生活中的表现，谈谈对父母与孩子关系的看法及如何珍惜父母的爱，就此话题写一篇作文。
第五步：认真批阅作文后在课堂上表扬优秀作文并张贴在班级“秀台”上展示，供学生欣赏。这样可以很好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力。
这种 “一题多用”的练习，将语言的输入和输出有机地结合起来，为阅读教学与写作训练的有机结合提供了一条新的途径。
教师在平时的教学中要多与学生进行交流，关注学生的发展，了解学生英语学习的薄弱之处，从“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”。还要善于预设切合学生实际的语境，让学生在语境中学习和掌握语言知识，并把知识转化为能力，以大量的输入推动有效的输出，培养学生积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略和跨文化意识，提高语言综合运用能力，为学生的终生学习打下良好的基础。
？笙 编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0046—01
高中英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，强调综合语言运用能力，着重培养学生的理解与表达能力，用英语获取信息、处理信息的能力。
为了培养学生的综合语言运用能力，在复习阶段教师应切忌课堂上“满堂灌”或搞“题海战术”。教师必须创新语言技能的练习方式，以培养学生对学英语的浓厚兴趣，重视对学生语言技能的训练以及思维品质、审美能力和人文素养的培养，增强英语语感，培养学生用英语思维和表达的能力。下面是笔者在英语教学实践中依托优美短文，训练学生综合语言运用技能的一些尝试。
许多英语短文能够以小见大，引人深思。不但能激发学生输出语言的欲望，而且能潜移默化地对学生进行情感教育，有利于培养他们正确的人生观与世界观。笔者进行这种训练就是从能引起学生兴趣的材料入手，训练学生快速捕捉信息的能力。其关键是：快速抓住几个关键词，理清逻辑关系，解码作者意图。所选材料应该具有针对性，要教会学生快速通过关键词，了解文章大意。 以一篇题为Mother’s Scar 的美文为例：该故事主要讲述了一个小男孩在家长会上，从母亲与老师的对话中得知一直让他很尴尬的母亲脸上丑陋的伤疤，原来是母亲冒着生命危险从大火中救幼小的他而留下的，这让他很感动。
第一步：先拿掉一些词，让学生根据对上下文的理解尝试完形填空。为了降低难度，可以给出一些动词的原形，以第一段为例：A little boy _____ （invite） his mother to attend his elementary school’s first teacher—parent conference. To the little boy’s dismay， she said she _____ （will） go. This would be the first time that his classmates and teachers_____ （meet） his mother and he was _____ （embarrass） by her appearance. Although she was a beautiful woman， there was a severe scar that ______ （cover） nearly the entire right—side of her face. The boy never wanted to talk about why or _____ she got the scar…
学生需要充分利用上下文的线索揣摩作者的意图，在完成这类题时不能仅依靠简单的词汇和语法知识，还必须具有一定的篇章结构知识才能把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构，为写作打下良好基础。
第二步：设计一些概括文章大意、涉及文章深层理解的简短问题，让学生在读懂文章的基础上尝试回答问题。
教师在指导阅读时不仅要让学生获取事实、主旨、段落大意等信息，还要让学生获取布局谋篇策略、修辞手法、句式选择等信息，为写作积累素材。
第三步：现实生活中，许多学生往往将父母给予的爱视为理所当然。针对这一现象，提供一组孩子与父母争吵的图片，让学生进行分组讨论，让他们学会理解，懂得感恩。
第四步：让学生结合自己在日常生活中的表现，谈谈对父母与孩子关系的看法及如何珍惜父母的爱，就此话题写一篇作文。
第五步：认真批阅作文后在课堂上表扬优秀作文并张贴在班级“秀台”上展示，供学生欣赏。这样可以很好地激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力。
这种 “一题多用”的练习，将语言的输入和输出有机地结合起来，为阅读教学与写作训练的有机结合提供了一条新的途径。
教师在平时的教学中要多与学生进行交流，关注学生的发展，了解学生英语学习的薄弱之处，从“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”。还要善于预设切合学生实际的语境，让学生在语境中学习和掌握语言知识，并把知识转化为能力，以大量的输入推动有效的输出，培养学生积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略和跨文化意识，提高语言综合运用能力，为学生的终生学习打下良好的基础。
？笙 编辑：杨慧芳