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摘 要：为科学全面提高保教质量，以幼儿园为基地，选择切实可行的内容、材料和方法开展保教活动，灵活解决保教实践中的问题，即为园本课程开发。园本课程开发实践中，幼儿园纷纷按照自己的理解开展园本课程的研究和探索。由于农村幼儿园材料少，地理位置偏僻，如何提高教师积极性、发挥自主性，并通过各种途径提高教师的专业技能，进而增强幼儿保教的有效性、科学性，促进幼儿健康成长，是值得我们思考的问题。文章拟就园本课程开发的有关问题作一论述。
关键词：幼儿园课程；园本课程；园本教研
一、感悟先进理念
在一次诺贝尔奖获得者聚会上，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西。”这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了幼儿园学前教育对人一生具有决定性的意义。我们要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。（《幼儿教育指导纲要》），我们也要“认识到农村具有的传统只适合本域的文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”。（《世界全民教育宣言》）农村幼儿教育的内容、材料并非新的、城市化的、“洋”的才是好的，在新理念下，我们除了使用统一教材外，还要让当地的优秀文化传统、民俗、民间游戏、歌谣、农业技术、生活常识、手工艺术等成为幼儿教育的重要内容和材料。
二、立足本园实际
保教活动是一种动态的发展过程，园本课程开发就是让广大的幼儿一线教师做一些“保教研究”，即为适应幼儿全面发展需要构建多元、动态的课程而进行研究，其本质是促进教师的专业发展，最终是为了幼儿健康成长。园本课程在实施过程中要充分体现幼儿学习和游戏活动的自主性、探索性、创新性、活动性、实践性，避免在实践中出现“动口不动手，动耳不动脑”的表面浮华现象。这正是值得我们深思的问题。
1. 充分理解园本课程与幼儿园课程的关系，加深对“园本课程”的认识
所谓园本课程开发，是指作为有创造性主体的教师积极、主动地介入课程开发，即课程的决策、设计、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对幼儿和课程的理解、经验来体验课程的生成和运动的过程，教师用的课程不仅仅是统一教材，也有区域性或本园独特的资源。目前主要有一种观点认为，园本课程类似于校本课程，是指在尊重国家课程的前提下，充分挖掘、利用幼儿园及社区等课程资源而开发的多样性的可供幼儿选择的课程，是指幼儿园自主开发的、不同于其他幼儿园的那部分课程。
2. 正确分析目前园本课程和园本教研的状况
大多数城镇幼儿园均有不同程度的园本课程开发。相应的，在园本课程开发中也存在这样或那样的问题，如大多数幼儿园的园本课程开发缺乏整体规划，没有形成系统的园本课程机制。已开发出的园本课程内容涉及面较窄、课程较少、类型单一，表现出明显的“兴趣”主义等。在农村幼儿园园本课程开发更少。因此，为提高幼儿园科学教育的质量，我们必须从思想上提高认识，更新教育观念，加强幼儿园的信息化建设，宣传和推广幼儿园科学教育资源方面的研究成果，脚踏实地，为普遍提高幼儿园科学教育的水平服务。
三、共享教学经验
幼儿教育对人的个性品质形成有至关重要的作用，但幼儿时期的各种心理活动过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而高兴。在保教活动过程中，我们要树立正确的幼儿教育观、发展观，在培养目标上取得共识，建立园园联系、家园联系，彼此沟通，构建相互信赖的关系，通过各种模式开展活动，共享幼儿教育成果。只有一致的理想教育境界，把幼儿的教育纳入科学轨道上来，才能获得幼儿早期教育的最佳效益。
1. 有效运用自然资源
结合本辖区幼儿园的实际，充分利用身边资源延伸活动内容，让幼儿通过动手操作，不断发现新的问题，体现幼儿的个性发展。如幼儿园中很多区域都可以运用农作物作为游戏材料，比较常见的是在美工中利用各种种子、果皮的粘贴活动、艺术欣赏活动。有很多孩子在活动中乐此不疲，一会剪对称的蝴蝶、大树，一会剪不对称的汽车、小鸟等。又如，生长的芦苇、蒲草的地方，可利用芦苇、蒲草进行一系列的编织活动——织苇箔，用亲手制作的苇箔装饰手工艺品。
2. 充分利用特色素材
本土特色素材既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。幼儿园的一日生活都蕴涵着教育内容，作为教师应用心观察，发现幼儿的需要，及时敏感地捕捉教育契机，通过教育材料与幼儿的互动，使教育事半功倍。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，要力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，并结合幼儿已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。譬如民间有许多与教育有关的小曲与歌谣，具有浓郁的地方文化特色，孩子们可以用来进行初步练习，也可以借鉴想象创作。只要内容的选取是准确到位的，教学方法是科学的，符合园本课程开发相关理念的要求，对幼儿的发展就有好处。
教师不能再把自己看成太阳，让幼儿围绕自己转，而要学会尊重幼儿，以幼儿为主体，让幼儿们变得大胆、自信，充满活力。作为教师，我们一定要明白，幼儿的科学健康培养，是我们教学中最大的成果。幼儿期是培养最佳时期之一，在学前教育阶段，我们的责任，就是引导孩子养成良好的素养，帮孩子迈好走向成功大门的第一步。
参考文献：
[1]王成云.课程实施策略的选择[J].比较教育研究，2002（4）.
[2]白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，
2008.
（乐清市淡溪镇育苗幼儿园）
关键词：幼儿园课程；园本课程；园本教研
一、感悟先进理念
在一次诺贝尔奖获得者聚会上，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西。”这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园。”这位科学家出人意料的回答，直接说明了幼儿园学前教育对人一生具有决定性的意义。我们要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。（《幼儿教育指导纲要》），我们也要“认识到农村具有的传统只适合本域的文化遗产具有固定的价值和效力并能促进发展”。（《世界全民教育宣言》）农村幼儿教育的内容、材料并非新的、城市化的、“洋”的才是好的，在新理念下，我们除了使用统一教材外，还要让当地的优秀文化传统、民俗、民间游戏、歌谣、农业技术、生活常识、手工艺术等成为幼儿教育的重要内容和材料。
二、立足本园实际
保教活动是一种动态的发展过程，园本课程开发就是让广大的幼儿一线教师做一些“保教研究”，即为适应幼儿全面发展需要构建多元、动态的课程而进行研究，其本质是促进教师的专业发展，最终是为了幼儿健康成长。园本课程在实施过程中要充分体现幼儿学习和游戏活动的自主性、探索性、创新性、活动性、实践性，避免在实践中出现“动口不动手，动耳不动脑”的表面浮华现象。这正是值得我们深思的问题。
1. 充分理解园本课程与幼儿园课程的关系，加深对“园本课程”的认识
所谓园本课程开发，是指作为有创造性主体的教师积极、主动地介入课程开发，即课程的决策、设计、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对幼儿和课程的理解、经验来体验课程的生成和运动的过程，教师用的课程不仅仅是统一教材，也有区域性或本园独特的资源。目前主要有一种观点认为，园本课程类似于校本课程，是指在尊重国家课程的前提下，充分挖掘、利用幼儿园及社区等课程资源而开发的多样性的可供幼儿选择的课程，是指幼儿园自主开发的、不同于其他幼儿园的那部分课程。
2. 正确分析目前园本课程和园本教研的状况
大多数城镇幼儿园均有不同程度的园本课程开发。相应的，在园本课程开发中也存在这样或那样的问题，如大多数幼儿园的园本课程开发缺乏整体规划，没有形成系统的园本课程机制。已开发出的园本课程内容涉及面较窄、课程较少、类型单一，表现出明显的“兴趣”主义等。在农村幼儿园园本课程开发更少。因此，为提高幼儿园科学教育的质量，我们必须从思想上提高认识，更新教育观念，加强幼儿园的信息化建设，宣传和推广幼儿园科学教育资源方面的研究成果，脚踏实地，为普遍提高幼儿园科学教育的水平服务。
三、共享教学经验
幼儿教育对人的个性品质形成有至关重要的作用，但幼儿时期的各种心理活动过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而高兴。在保教活动过程中，我们要树立正确的幼儿教育观、发展观，在培养目标上取得共识，建立园园联系、家园联系，彼此沟通，构建相互信赖的关系，通过各种模式开展活动，共享幼儿教育成果。只有一致的理想教育境界，把幼儿的教育纳入科学轨道上来，才能获得幼儿早期教育的最佳效益。
1. 有效运用自然资源
结合本辖区幼儿园的实际，充分利用身边资源延伸活动内容，让幼儿通过动手操作，不断发现新的问题，体现幼儿的个性发展。如幼儿园中很多区域都可以运用农作物作为游戏材料，比较常见的是在美工中利用各种种子、果皮的粘贴活动、艺术欣赏活动。有很多孩子在活动中乐此不疲，一会剪对称的蝴蝶、大树，一会剪不对称的汽车、小鸟等。又如，生长的芦苇、蒲草的地方，可利用芦苇、蒲草进行一系列的编织活动——织苇箔，用亲手制作的苇箔装饰手工艺品。
2. 充分利用特色素材
本土特色素材既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。幼儿园的一日生活都蕴涵着教育内容，作为教师应用心观察，发现幼儿的需要，及时敏感地捕捉教育契机，通过教育材料与幼儿的互动，使教育事半功倍。我们在研讨、设计、组织各种主题活动时，要力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，并结合幼儿已有的学习经验，充分考虑如何将具有本土特色的物质文化资源整合到课程实践中。譬如民间有许多与教育有关的小曲与歌谣，具有浓郁的地方文化特色，孩子们可以用来进行初步练习，也可以借鉴想象创作。只要内容的选取是准确到位的，教学方法是科学的，符合园本课程开发相关理念的要求，对幼儿的发展就有好处。
教师不能再把自己看成太阳，让幼儿围绕自己转，而要学会尊重幼儿，以幼儿为主体，让幼儿们变得大胆、自信，充满活力。作为教师，我们一定要明白，幼儿的科学健康培养，是我们教学中最大的成果。幼儿期是培养最佳时期之一，在学前教育阶段，我们的责任，就是引导孩子养成良好的素养，帮孩子迈好走向成功大门的第一步。
参考文献：
[1]王成云.课程实施策略的选择[J].比较教育研究，2002（4）.
[2]白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，
2008.
（乐清市淡溪镇育苗幼儿园）