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【摘要】译林新版《英语》中的Story time是单元核心板块。它借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现词汇、句型、日常用语和语言功能。所以笔者尝试在采取语巧用“Story Time”情境，挖掘课程资源；活用“Story Time”文本，进行感情铺垫；精设“Story Time”表演，感受英语魅力等策略最大化的发挥此板块的功效。
【关键词】教材 Story time版块 教学策略
2012年9月，译林版《小学英语》教材从三年级开始进行调整，教材的体例结构有了大幅度的变动，在新的板块中，STORY TIME居于单元的首位，可以说是整个单元教学的领头羊。下面我结合译林版四年级上册Unit5 Our new home，从S-T-O-R-Y五个方面谈谈自己的想法。
一、S——Students——学习主体
教师要充分了解学生已有的知识水平，设计教案之前如果能充分了解学生的知识水平，并选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，那么课堂上教学时将会事半功倍。如今天在教学Unit 5 Our new home时，有的学校从一、二年级开设英语，所以说本单元的重点句型Where’s…？It’s…和表示方位的单词学生已经学过，这样在学习这一单元时学生已经有了一定的知识储备，学起来将非常轻松，教师无需在单词、句型教学上花费大多的时间。
二、T——Topic——学习内容
每个单元的教学内容都有固定的Topic。在Story time教学中，所有的对话都是一个整体，都有一定得情境，因此教师在进入课文学习之前要挖掘情境，帮助学生去理解不同的Topic。如在教学本单元时，老师先进行自我介绍，引入本单元话题：
T：Su Hai and Su Yang are very happy these days， because they have a new home. Look， is it nice？
Ss：Yes！
T：Yeah， Su Hai and Su Yang like their home very much. Now， read after me：home.
Ss：Home.
T：Well， boys and girls. What rooms do you know？
Ss：Living room， study， kitchen， bedroom， bathroom， dining room.
（教读以上单词并板书）
这样在一定的情境中带领学生初步感知课文，让学生通过观察Story time中的人物在做什么，了解本课时的Topic，为学生进一步深入理解课文打下基础。
三、O——Obtaining——学习目标
在Story time的教学中，教师应将课文学习作为主体。以下是本单元学生的学习目标：
1.学生能四会掌握单词：bedroom， living room， bathroom， 并能在情景中进行运用。
2.学生能三会掌握单词：home， sofa， come， kitchen， 并能在情景中进行运用。
3.学生能掌握句型：Where’s/Where are …？及其回答It’s/They’re …
4.能积极参与学习活动，能较好地朗读课文、理解课文大意并能模仿课文进行角色扮演，并在学习中学会合作，分享。
四、R——Reading——Retelling——学习方式
在Story time 的教学中，有一些教师在学生看完动画后就让学生跟磁带读一遍课文，紧接着就安排小组合作表演对话。从课堂反馈的情况看，学生说得不是很好。因此教师应当安排较多的Reading时间，具体形式包括Read after the tape， Read in pairs， Read in group， Read in roles， Read together. 等，教师可根据课文内容选择不同的形式。
五、Y——Yarning——学习结果
课文理解——Reading——Retelling之后就应该是课文的表演环节，也就是故事再现的环节。在这一環节中，有不少老师为了省事，就让学生随意拿些东西当作课文中的物品，有的甚至什么都不准备直接对话，让人感觉个非常虚假生硬。周老师在处理这一环节是这节课的亮点所在。
Rules（规则）：
Work in groups of four.
（四人一小组）
Requirement（要求）：
Pay attention to your actions and facial expressions.
（注意表情和动作）
Roles（角色）：
1 narrator，3 actors.
（一人为旁白，3人为演员）
老师创设了良好的情境，让学生戴上头饰，充分的示范，学生在表演时就会有很好的效果，课堂气氛也会进入高潮；反之，教师示范不到位，学生就会云里雾里，不知所云，表演的效果自然也不会很好。
在这节课的提升环节，周老师设计了After a week， Su Hai’s friends want to visit her new home. She wants to show them something， but she can’t find them. So she asks her mother for help. Now let’s have a look at first.
（此处拓展词汇clock， fridge， table）
六、结束语
综上所述，译林版中的Story time专栏独具特色，体现了教材设计者的创造性智慧，也必将给小学生的英语学习带来无穷乐趣。对此栏目学习策略的探究无疑能够提高小学生英语学习的总体质量。我们期待更多研究者对这些故事的教学进行探究并进行多样化教学设计，提高该部分内容教学的有效性。
【关键词】教材 Story time版块 教学策略
2012年9月，译林版《小学英语》教材从三年级开始进行调整，教材的体例结构有了大幅度的变动，在新的板块中，STORY TIME居于单元的首位，可以说是整个单元教学的领头羊。下面我结合译林版四年级上册Unit5 Our new home，从S-T-O-R-Y五个方面谈谈自己的想法。
一、S——Students——学习主体
教师要充分了解学生已有的知识水平，设计教案之前如果能充分了解学生的知识水平，并选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，那么课堂上教学时将会事半功倍。如今天在教学Unit 5 Our new home时，有的学校从一、二年级开设英语，所以说本单元的重点句型Where’s…？It’s…和表示方位的单词学生已经学过，这样在学习这一单元时学生已经有了一定的知识储备，学起来将非常轻松，教师无需在单词、句型教学上花费大多的时间。
二、T——Topic——学习内容
每个单元的教学内容都有固定的Topic。在Story time教学中，所有的对话都是一个整体，都有一定得情境，因此教师在进入课文学习之前要挖掘情境，帮助学生去理解不同的Topic。如在教学本单元时，老师先进行自我介绍，引入本单元话题：
T：Su Hai and Su Yang are very happy these days， because they have a new home. Look， is it nice？
Ss：Yes！
T：Yeah， Su Hai and Su Yang like their home very much. Now， read after me：home.
Ss：Home.
T：Well， boys and girls. What rooms do you know？
Ss：Living room， study， kitchen， bedroom， bathroom， dining room.
（教读以上单词并板书）
这样在一定的情境中带领学生初步感知课文，让学生通过观察Story time中的人物在做什么，了解本课时的Topic，为学生进一步深入理解课文打下基础。
三、O——Obtaining——学习目标
在Story time的教学中，教师应将课文学习作为主体。以下是本单元学生的学习目标：
1.学生能四会掌握单词：bedroom， living room， bathroom， 并能在情景中进行运用。
2.学生能三会掌握单词：home， sofa， come， kitchen， 并能在情景中进行运用。
3.学生能掌握句型：Where’s/Where are …？及其回答It’s/They’re …
4.能积极参与学习活动，能较好地朗读课文、理解课文大意并能模仿课文进行角色扮演，并在学习中学会合作，分享。
四、R——Reading——Retelling——学习方式
在Story time 的教学中，有一些教师在学生看完动画后就让学生跟磁带读一遍课文，紧接着就安排小组合作表演对话。从课堂反馈的情况看，学生说得不是很好。因此教师应当安排较多的Reading时间，具体形式包括Read after the tape， Read in pairs， Read in group， Read in roles， Read together. 等，教师可根据课文内容选择不同的形式。
五、Y——Yarning——学习结果
课文理解——Reading——Retelling之后就应该是课文的表演环节，也就是故事再现的环节。在这一環节中，有不少老师为了省事，就让学生随意拿些东西当作课文中的物品，有的甚至什么都不准备直接对话，让人感觉个非常虚假生硬。周老师在处理这一环节是这节课的亮点所在。
Rules（规则）：
Work in groups of four.
（四人一小组）
Requirement（要求）：
Pay attention to your actions and facial expressions.
（注意表情和动作）
Roles（角色）：
1 narrator，3 actors.
（一人为旁白，3人为演员）
老师创设了良好的情境，让学生戴上头饰，充分的示范，学生在表演时就会有很好的效果，课堂气氛也会进入高潮；反之，教师示范不到位，学生就会云里雾里，不知所云，表演的效果自然也不会很好。
在这节课的提升环节，周老师设计了After a week， Su Hai’s friends want to visit her new home. She wants to show them something， but she can’t find them. So she asks her mother for help. Now let’s have a look at first.
（此处拓展词汇clock， fridge， table）
六、结束语
综上所述，译林版中的Story time专栏独具特色，体现了教材设计者的创造性智慧，也必将给小学生的英语学习带来无穷乐趣。对此栏目学习策略的探究无疑能够提高小学生英语学习的总体质量。我们期待更多研究者对这些故事的教学进行探究并进行多样化教学设计，提高该部分内容教学的有效性。