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当前,中学作文难可谓到了极致。难在何处?有人说,学生缺少观察,写作只会模仿,没有创新等,不一而足。我倒觉得这些都是表面现象,不感兴趣的东西谁会去认真观察呢?模仿如果用心也能出佳作。其实这些都不是关键,我认为写好作文的关键在于心动,心动才会行动。心动来自于情感的真实动人,来自于思想上的深刻独到,来自于阅历上的丰富多姿。因此,我们的作文教学有必要从这三个方面来努力。
一、我们要善于培养孩子在感情上追求细腻、鲜明
在平时的作文教学中,我们就要有意识地培养学生作文中关注那些细枝末节,表达敢爱敢恨,旗帜鲜明的个性。正因为感情细腻、鲜明,才会有精彩喷薄而出。记得我的一个学生在习作中有一句话“父爱像一口深井”,这句话的感情就很细腻,也很鲜明。它揭示了父爱深厚却不流于表面的特点,也可看出小作者自己对父亲深深的爱,仅这一句就值得大加赞赏。其实不仅仅是在作文教学中,在平时的教学过程中,我们老师都应该有意识地培养学生、训练学生去捕捉这样的细腻,这样的鲜明。
首先,要适时地触发学生本已郁积的情感。学生对现实中的很多事、人,都会有一些想法、感受,这时教师应巧妙地引导,适时地触发。如即将毕业时,我布置作文题《面对中考》,学生立即有感而发,有一句“这一周总在讲中考,老师、家长乃至同学聊天,话题都是中考,每每这时,焦虑就像面膜一样贴在脸上”,这一句很精彩,作者的细腻情感全然而出。这些精彩的得来全在于同学们平时观察时心有所动,而我们老师就要善于抓住触发点。
其次,要善于激发学生关注被忽视的事物。很多生活现象由于学生的单调生活而被视而不见了,这就需要采取有效手段,教会孩子去关注、去思考、去生发。记得一次以“春天”为话题作文,一个学生看着窗外的春景发呆,良久,未能下笔。问其原因,她说“写不出来”,我笑道:你看了那么久,看到了什么?她说:柳树。我说:还有呢?她说:没了,就只有看到柳树被风狂吹。我进一步问:那你思考一下,柳树被风狂吹,你会想到什么?她似乎有所觉悟,继续思考,我不再打扰。后来我在她的作文中读到“柳芽在恣肆的春风中爆青了,她的淡雅让春风嫉妒;残柳在肃杀的东风中消亡了,她的萧条让冬风狂妄地嘲讽。或许一棵树的生长经历本应如此:在嫉妒中爆青,在嘲讽中萧条。人生何尝不是如此?……”,不经意的点拨换来了精彩的妙语连珠。
还有,教师要创设自由的写作氛围,将个性化的情感体验放在首位。记得一次布置周记,习惯了命题周记的我突发奇想,让同学们自由发挥,完成周记。没想到话音刚落,学生居然欢呼起来,后来交上来的周记也是文笔极佳,熠熠生辉。
二、我们要善于培养孩子思想上勇于深刻独到
“千古文章意为高”,我们在钦佩范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大时,在激动李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的豪壮时,在感动杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高时,我们也不要忘记要求学生滤净自己的思绪,使自己文章的境界提升。深刻的思考就要求学生透过事物现象去挖掘其内在的本质,能发现别人没有发现的那一点,使自己在一般的认识上再进一步。
深刻独到的思想首先来自于平时的善于观察,勤于思考。许多有名的作家都有随身带个本子的习惯,记下突发的思维灵感。
我常要求学生从细枝末节思考起,再提炼自己感受中深切的亮点,久而久之,使学生养成思考、感悟生活的习惯,文章的立意也就逐渐地鲜亮起来。
深刻独到的思想还来自于平时对思想锤炼的重视。锤炼思想,就不能沉溺于庸俗的大众文化里,就要敢于直视深刻沉重的文字,敢于承担痛苦思考的孤独。我比较喜欢让学生看《读者》《散文》之类的杂志。通过一些经典文章的阅读,可以了解到许多独到的观点,看到一些内涵丰厚的文章,使自己的思想也变得深刻起来。
我的学生有一篇文章《毕业后,我不愿记起你们》,文中写到:
如果有人问起我的初中生活,我一定不告诉他我这三年的生活有多好,多快乐,因为我把它放在心底,放在最宝贵的地方,因为它是我人生中最珍贵的回忆,只属于我。
如果有人问起我的初中同学,我一定不告诉他我这三年交了很多朋友,收获了珍贵的友谊,因为我把你们放在心底,放在最宝贵的地方,因为我舍不得与别人分享。
如果有人问起我的初中老师,我一定不告诉他我这三年遇到了多么善解人意的老师,因为我把他们放在心底,放在最宝贵的地方,不想再说出,我是自私的。
所以我不愿记起你们,因为我不要与人分享。
似乎自私的情感却饱含作者对中学生活的热爱,你能说他不深刻、不独到?
三、我们要善于培养孩子在阅历上乐于体验
铁凝说过:我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更广的胸襟营养心灵,体贴生活。是的,与自然、与社会亲密接触,观察、触动、生发,会有很多极具价值的东西。再想历史上的大文豪诸如司马迁、李白、苏轼等人,足经大江南北,阅历的丰富带来了内心的激流涌动,化作优美的诗篇永垂青史。
学生限于年龄,加上整日生活于“两点一线”间,生活枯燥乏味,阅历的丰富自然需要老师多多动脑筋。
1. 带领学生走进社会,驻足社会,思考社会
曾经有著名的特级教师利用假期时间,带领学生走出教室,走出校园,在全国各地行走游学,用这种方式,引领学生走出“日常生活的栅栏”,走进新鲜的生活体验,拾回精神上的遗失,从而为学生写作注入充盈丰沛的生命活力。虽然这种方式并不适合在课堂上开展,但这确实是个很好的努力方向,而我们平时上课抽出一些时间进行课外的作文实践并不是什么难事,这对学生确实是大有裨益的。
2. 阅历的“交换空间”
每星期,我总要抽出一些时间让学生通过课前演讲以及课堂辩论的形式介绍自己的经历和思考。尤其是在放假之后,我总会要求学生介绍自己的见闻。可不要小看这样的介绍,有心者会很好地使阅历“空间交换”,丰富自我。事实上,在你这里平淡的东西却会引发别人的思考而丰富了别人的阅历。如有一个学生介绍时,说“周日在家写作业,没写完就出去玩了,结果外面又像下雨似的,玩也没玩好,很郁闷”。真是说者无心,听者有意,这么一段干巴巴的介绍被另外一个同学“废物利用”了:
不知为何,手中的笔滞留在纸上,写不出字,连画一道都不可以,因为这张纸不属于它的领域。属于它的文字却又不能像金箍棒一样收缩自如。于是呆呆地向窗外看去。
窗外,那忽散忽聚的云朵是在密谋着一场雨,还是拨开一片净空给太阳?这云归属谁?就像羞涩了的笔尖不知如何印出字迹,无可奈何时,也只好阴晴不定。
这一段的精彩正是来自于其他同学的“无私给予”啊!
生活中还有很多经历值得我们去体验,课堂上的情景创设,家庭里的生活感悟,都是如此。阅历是什么?在经历中融入主观的想法。我们每个人每天都会经历一些事情,在我们的教学过程中,就可以要求孩子们对发生的事情进行思考,日积月累。这些看法自会由浅到深,慢慢地,阅历会丰富很多。
总之,我们不能仅仅为了应试得分,而容忍学生作文四平八稳,思想内容单调浅薄,基本格局千篇一律。只有让我们孩子的作文因情感的真实生动而感染人,因思想上的深刻独到而陶冶人,因阅历上的丰富多姿而打动人,我们的作文教学才算是成功了。
(徐州八中)
一、我们要善于培养孩子在感情上追求细腻、鲜明
在平时的作文教学中,我们就要有意识地培养学生作文中关注那些细枝末节,表达敢爱敢恨,旗帜鲜明的个性。正因为感情细腻、鲜明,才会有精彩喷薄而出。记得我的一个学生在习作中有一句话“父爱像一口深井”,这句话的感情就很细腻,也很鲜明。它揭示了父爱深厚却不流于表面的特点,也可看出小作者自己对父亲深深的爱,仅这一句就值得大加赞赏。其实不仅仅是在作文教学中,在平时的教学过程中,我们老师都应该有意识地培养学生、训练学生去捕捉这样的细腻,这样的鲜明。
首先,要适时地触发学生本已郁积的情感。学生对现实中的很多事、人,都会有一些想法、感受,这时教师应巧妙地引导,适时地触发。如即将毕业时,我布置作文题《面对中考》,学生立即有感而发,有一句“这一周总在讲中考,老师、家长乃至同学聊天,话题都是中考,每每这时,焦虑就像面膜一样贴在脸上”,这一句很精彩,作者的细腻情感全然而出。这些精彩的得来全在于同学们平时观察时心有所动,而我们老师就要善于抓住触发点。
其次,要善于激发学生关注被忽视的事物。很多生活现象由于学生的单调生活而被视而不见了,这就需要采取有效手段,教会孩子去关注、去思考、去生发。记得一次以“春天”为话题作文,一个学生看着窗外的春景发呆,良久,未能下笔。问其原因,她说“写不出来”,我笑道:你看了那么久,看到了什么?她说:柳树。我说:还有呢?她说:没了,就只有看到柳树被风狂吹。我进一步问:那你思考一下,柳树被风狂吹,你会想到什么?她似乎有所觉悟,继续思考,我不再打扰。后来我在她的作文中读到“柳芽在恣肆的春风中爆青了,她的淡雅让春风嫉妒;残柳在肃杀的东风中消亡了,她的萧条让冬风狂妄地嘲讽。或许一棵树的生长经历本应如此:在嫉妒中爆青,在嘲讽中萧条。人生何尝不是如此?……”,不经意的点拨换来了精彩的妙语连珠。
还有,教师要创设自由的写作氛围,将个性化的情感体验放在首位。记得一次布置周记,习惯了命题周记的我突发奇想,让同学们自由发挥,完成周记。没想到话音刚落,学生居然欢呼起来,后来交上来的周记也是文笔极佳,熠熠生辉。
二、我们要善于培养孩子思想上勇于深刻独到
“千古文章意为高”,我们在钦佩范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大时,在激动李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的豪壮时,在感动杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高时,我们也不要忘记要求学生滤净自己的思绪,使自己文章的境界提升。深刻的思考就要求学生透过事物现象去挖掘其内在的本质,能发现别人没有发现的那一点,使自己在一般的认识上再进一步。
深刻独到的思想首先来自于平时的善于观察,勤于思考。许多有名的作家都有随身带个本子的习惯,记下突发的思维灵感。
我常要求学生从细枝末节思考起,再提炼自己感受中深切的亮点,久而久之,使学生养成思考、感悟生活的习惯,文章的立意也就逐渐地鲜亮起来。
深刻独到的思想还来自于平时对思想锤炼的重视。锤炼思想,就不能沉溺于庸俗的大众文化里,就要敢于直视深刻沉重的文字,敢于承担痛苦思考的孤独。我比较喜欢让学生看《读者》《散文》之类的杂志。通过一些经典文章的阅读,可以了解到许多独到的观点,看到一些内涵丰厚的文章,使自己的思想也变得深刻起来。
我的学生有一篇文章《毕业后,我不愿记起你们》,文中写到:
如果有人问起我的初中生活,我一定不告诉他我这三年的生活有多好,多快乐,因为我把它放在心底,放在最宝贵的地方,因为它是我人生中最珍贵的回忆,只属于我。
如果有人问起我的初中同学,我一定不告诉他我这三年交了很多朋友,收获了珍贵的友谊,因为我把你们放在心底,放在最宝贵的地方,因为我舍不得与别人分享。
如果有人问起我的初中老师,我一定不告诉他我这三年遇到了多么善解人意的老师,因为我把他们放在心底,放在最宝贵的地方,不想再说出,我是自私的。
所以我不愿记起你们,因为我不要与人分享。
似乎自私的情感却饱含作者对中学生活的热爱,你能说他不深刻、不独到?
三、我们要善于培养孩子在阅历上乐于体验
铁凝说过:我能够像农民对土地深深地弯下腰去那样,对生活深深地弯下腰去,以更广的胸襟营养心灵,体贴生活。是的,与自然、与社会亲密接触,观察、触动、生发,会有很多极具价值的东西。再想历史上的大文豪诸如司马迁、李白、苏轼等人,足经大江南北,阅历的丰富带来了内心的激流涌动,化作优美的诗篇永垂青史。
学生限于年龄,加上整日生活于“两点一线”间,生活枯燥乏味,阅历的丰富自然需要老师多多动脑筋。
1. 带领学生走进社会,驻足社会,思考社会
曾经有著名的特级教师利用假期时间,带领学生走出教室,走出校园,在全国各地行走游学,用这种方式,引领学生走出“日常生活的栅栏”,走进新鲜的生活体验,拾回精神上的遗失,从而为学生写作注入充盈丰沛的生命活力。虽然这种方式并不适合在课堂上开展,但这确实是个很好的努力方向,而我们平时上课抽出一些时间进行课外的作文实践并不是什么难事,这对学生确实是大有裨益的。
2. 阅历的“交换空间”
每星期,我总要抽出一些时间让学生通过课前演讲以及课堂辩论的形式介绍自己的经历和思考。尤其是在放假之后,我总会要求学生介绍自己的见闻。可不要小看这样的介绍,有心者会很好地使阅历“空间交换”,丰富自我。事实上,在你这里平淡的东西却会引发别人的思考而丰富了别人的阅历。如有一个学生介绍时,说“周日在家写作业,没写完就出去玩了,结果外面又像下雨似的,玩也没玩好,很郁闷”。真是说者无心,听者有意,这么一段干巴巴的介绍被另外一个同学“废物利用”了:
不知为何,手中的笔滞留在纸上,写不出字,连画一道都不可以,因为这张纸不属于它的领域。属于它的文字却又不能像金箍棒一样收缩自如。于是呆呆地向窗外看去。
窗外,那忽散忽聚的云朵是在密谋着一场雨,还是拨开一片净空给太阳?这云归属谁?就像羞涩了的笔尖不知如何印出字迹,无可奈何时,也只好阴晴不定。
这一段的精彩正是来自于其他同学的“无私给予”啊!
生活中还有很多经历值得我们去体验,课堂上的情景创设,家庭里的生活感悟,都是如此。阅历是什么?在经历中融入主观的想法。我们每个人每天都会经历一些事情,在我们的教学过程中,就可以要求孩子们对发生的事情进行思考,日积月累。这些看法自会由浅到深,慢慢地,阅历会丰富很多。
总之,我们不能仅仅为了应试得分,而容忍学生作文四平八稳,思想内容单调浅薄,基本格局千篇一律。只有让我们孩子的作文因情感的真实生动而感染人,因思想上的深刻独到而陶冶人,因阅历上的丰富多姿而打动人,我们的作文教学才算是成功了。
(徐州八中)