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新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
一、如何读懂一篇文章，应掌握一些方法
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉。还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，同时了解作者是采用什么方式反映事物，表达思想感情的，并从中学习作者观察事物思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识，第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的内容和作者表达的思想感情；第二步，依据整体的感知，理解文章的局部，如重点词、句的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。阅读既是一种思维活动，也是一种情感活动。阅读同一作品，读者经验不同，阅历不同，性格不同就会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。因此，要给学生们信心，不断鼓励学生，让他们“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”、“搜集自己需要的信息和资料”，增加阅读积累。
二、课中引导感悟，培养阅读能力
1. 入情入境地范读。新课标对教师的定位是“平等中的首席”，因此，教师要积极地为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，与学生共同沐浴母语的光辉。而这点，对于一年级学生来说显得尤为重要。
在教学《下雪了》一课时，对文中“下雪了，下雪了”一句的读法我是这样处理的：第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，因此要用又惊又喜的语气来读“下雪了！”第二句是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，同时呼唤他们来玩雪，应放开声音拖长语调“下—雪—了”。这样的范读很快就把学生带入了教材情境，为进一步阅读感悟课文内容打下了基础。
还有将“辩论”这一形式纳入课堂，也是提高语文阅读的一种手段：一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈當前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
2. 读文章想画面。语文学科本身的特点重在熏陶、感染、潜移默化，阅读教学中，学生的感悟理解有其自身规律，不能一蹴而就。因此，对于一年级学生，我引导他们一边读课文，一边在头脑中浮现出相关情景或文中插图，以提高阅读感悟能力。
在《拔苗助长》中有这样一段：他筋疲力尽地走回家，对家里人说：“可把我累坏了！今天干的活儿真不少，我让田里的秧苗长高了一截！”教学时，我建议学生一边读课文，一边想象种田人筋疲力尽回到家的样子，再联系实际生活，想象筋疲力尽时说话的语气，然后反复朗读。经过指导，学生很快找到了感觉，“有气无力”地将种田人说的话读了出来，而且理解了“筋疲力尽”的意思。在随后的课本剧表演中，学生也惟妙惟肖地将这段话表现出来了。
3. 设计问题情景。学生的学习过程是一个不断形成和激发学生需要和动机的过程。而恰当的问题情景能激发学生内在的学习动机，促使他们努力去探索，阅读也不例外。
如《雨铃铛》一课：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……”在指导阅读感悟时，我设计了这样的问题情景：“沙沙”和“丁零当啷”有什么不同？这两个词在文中使用得恰当不恰当？问题一出，学生立即投入到阅读中，过了一会儿，学生纷纷举手谈出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的声音，所以细、密、轻；“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以圆、稀、重。这两个词使用非常恰当。之后，我让学生将自己的感受读出来，学生读得十分到位、悦耳。
三、培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
在阅读教学中，要给学生提供想象驰骋的广阔空间，以激发学生浓厚的想象兴趣、强烈的求知愿望和迫切的创造欲望，让他们在想象中感受到自己的智慧力量，体味阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯可以使人受益终身，提高阅读能力，从根本上说，是要养成广泛的阅读兴趣。形成良好的阅读习惯，它们是相辅相成的。
总之，经过一年多的努力，孩子们书包里的课外读物越来越多了，知识越来越丰富了，对课文理解感情越来越深了，学习兴趣也越来越浓了。
一、如何读懂一篇文章，应掌握一些方法
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉。还要读懂作品中人物的喜怒哀乐，同时了解作者是采用什么方式反映事物，表达思想感情的，并从中学习作者观察事物思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识，第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的内容和作者表达的思想感情；第二步，依据整体的感知，理解文章的局部，如重点词、句的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。阅读既是一种思维活动，也是一种情感活动。阅读同一作品，读者经验不同，阅历不同，性格不同就会有不同的理解，甚至同一作者因时间、心境的不同，也会产生不同的体会和感受。因此，要给学生们信心，不断鼓励学生，让他们“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”、“搜集自己需要的信息和资料”，增加阅读积累。
二、课中引导感悟，培养阅读能力
1. 入情入境地范读。新课标对教师的定位是“平等中的首席”，因此，教师要积极地为学生创设学习情境，营造学习氛围，示范学习方法，帮助学生顺利阅读，与学生共同沐浴母语的光辉。而这点，对于一年级学生来说显得尤为重要。
在教学《下雪了》一课时，对文中“下雪了，下雪了”一句的读法我是这样处理的：第一句“下雪了”，是早上醒来出门第一眼所见，因此要用又惊又喜的语气来读“下雪了！”第二句是自己看到下雪了，要把这个喜讯告诉小伙伴，同时呼唤他们来玩雪，应放开声音拖长语调“下—雪—了”。这样的范读很快就把学生带入了教材情境，为进一步阅读感悟课文内容打下了基础。
还有将“辩论”这一形式纳入课堂，也是提高语文阅读的一种手段：一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈當前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
2. 读文章想画面。语文学科本身的特点重在熏陶、感染、潜移默化，阅读教学中，学生的感悟理解有其自身规律，不能一蹴而就。因此，对于一年级学生，我引导他们一边读课文，一边在头脑中浮现出相关情景或文中插图，以提高阅读感悟能力。
在《拔苗助长》中有这样一段：他筋疲力尽地走回家，对家里人说：“可把我累坏了！今天干的活儿真不少，我让田里的秧苗长高了一截！”教学时，我建议学生一边读课文，一边想象种田人筋疲力尽回到家的样子，再联系实际生活，想象筋疲力尽时说话的语气，然后反复朗读。经过指导，学生很快找到了感觉，“有气无力”地将种田人说的话读了出来，而且理解了“筋疲力尽”的意思。在随后的课本剧表演中，学生也惟妙惟肖地将这段话表现出来了。
3. 设计问题情景。学生的学习过程是一个不断形成和激发学生需要和动机的过程。而恰当的问题情景能激发学生内在的学习动机，促使他们努力去探索，阅读也不例外。
如《雨铃铛》一课：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……”在指导阅读感悟时，我设计了这样的问题情景：“沙沙”和“丁零当啷”有什么不同？这两个词在文中使用得恰当不恰当？问题一出，学生立即投入到阅读中，过了一会儿，学生纷纷举手谈出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的声音，所以细、密、轻；“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音，所以圆、稀、重。这两个词使用非常恰当。之后，我让学生将自己的感受读出来，学生读得十分到位、悦耳。
三、培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
在阅读教学中，要给学生提供想象驰骋的广阔空间，以激发学生浓厚的想象兴趣、强烈的求知愿望和迫切的创造欲望，让他们在想象中感受到自己的智慧力量，体味阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯可以使人受益终身，提高阅读能力，从根本上说，是要养成广泛的阅读兴趣。形成良好的阅读习惯，它们是相辅相成的。
总之，经过一年多的努力，孩子们书包里的课外读物越来越多了，知识越来越丰富了，对课文理解感情越来越深了，学习兴趣也越来越浓了。