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【摘 要】 随着社会的发展，英语作为一门国际语言，其作用不言而喻，广大师生也认识到了英语学习的重要性，但是由于各方面的原因，每个年级、每个班级都有学困生。我们初中英语教师应当按照新课标的要求，使英语教学面向全体学生，采取有效措施促进学困生的转化，进而达到素质教育的要求。
【关键词】 初中英语 学困生 转化 策略
英语虽然一直是中学阶段的主要学科之一，但是因为缺乏相应的语言环境，不少学生对英语学习有畏难情绪，再加上随着年级的增加，英语教材的难度也在不断增加，有的学生感到英语学习越来越吃力，且缺乏自制力和有效的学习方法，他们逐渐失去了英语学习兴趣，甚至开始产生了逃避和厌烦情绪，最后就演变成了“学困生”。因此，学困生转化成为了很多教师头疼且必须解决的问题，针对这种现象，笔者在教学中进行了大量的研究和实践，总结出了几种转化学困生的方法，现表述如下，希望能够为广大同仁提供一些参考和借鉴。
1. 构建和谐融洽的师生关系
学困生的转化是教学的一大难题，很多教师一提到学困生就摇头叹息、头疼不已，认为他们是“朽木不可雕”。事实上，学困生经常受到周围人的排斥、挖苦，内心已经很自卑和脆弱了，如果教师再对他们置之不理，只会使这部分学生的成绩越来越差。每个学生都希望得到教师的关爱，尤其是学困生，他们更需要从教师那里得到温暖。因此，在初中英语教学中，教师要改变对学困生的偏见，充分尊重、信任他们，在此基础上给予他们他们更多的关注，要尽可能为他们创造表现自己的机会，挖掘他们的闪光点，并给予他们鼓励和表扬，进而拉近师生间的距离。比如，学困生由于羞怯，心理往往怕开口，教师应尽量让学困生回答难易适度的问题，或者让他们他们到黑板上书写有把握的单词和句子，而且要多对他们说一些激励性的话语，如“You are so clever！”， “Well done！”， “I think you can do it better next time.”等等。学困生这些表扬和鼓励中能感受到教师对自己的关注和重视，逐渐地，他们就会更加信任和尊敬教师，也会对英语学习更有信心和兴趣。
2. 强化学困生的学习意识
俄国著名教育家乌申斯基用形象的比喻说明了“意识”在学习中的重要性，他说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”在转化初中英语学困生的过程中，我们教师也要重视“意识”的效能，要在教学活动中有意识地培养学生的专心听讲、善于思考、勤于动手的学习意识。大部分学困生因为跟不上教师的授课进度、理解不了教学内容，在课堂中往往表现为走神、做小动作，甚至和其他学生打闹。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的难易程度，适时地鼓励学困生大胆开口，勇于展现自己；或者精心设计一些教学环节来强化学生的学习意识。比如，在讲解形容词的最高级时，笔者请三位身高较高的学困生按个头高低一次站在讲台上，指着第一个人说：“He is tall.”然后指着中间的学生说：“He is taller.”接着指着第三个学生说：“He is the tallest of the three.”最后让这三个学生分别以第一人称来说一遍，让他们体会形容词比较级、最高级的区别。这样，学困生亲自参与到了教学过程中，他们的心情既紧张又兴奋，不但增强了学习的意识，而且能够很快掌握所学知识。
3. 让学困生体会成功的喜悦
成功能够给人带了喜悦，能够增加人的自信，进而激励人们追求更大的成功。在转化英语学困生的过程中，教师也要善于运用人的这一心理特点，通过成功的体验来激励学困生，这就要求我们多为学困生创造机会，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，进而体会到成功的喜悦。比如，在教学八年级“Keep the candle burning”一课时，教师可以让学生现用十分钟左右的时间预习课文，然后拿出相应的实验器材进行实验，并让学生合上书本，之后让一位学困生一边看教师做实验，一边回忆课文内容，要求他用英语说实验步骤。由于有实验的引导和教师的启发、帮助，学生能够轻松地说出一些简单的实验步骤和注意事项，如果这位学生有遗漏，还可以让其他学困生进行补充。这样的教学设计为学困生提供了展示的舞台，使他们体会到了通过认真学习和思考能获得成功，能得到教师的赞扬，而且他们会带着愉悦的心情进入到之后的学习中，学习效率会大大提升。
此外，英语学困生的转化工作不仅要在校内进行，教师还要积极与家长联系，定期对学困生进行家访，了解他们的平时的学习和思想状况，并与家长互相配合，帮助学困生打开心灵的窗口，重树英语学习的信心，使他们鼓起希望之帆，在英语学习中乘风破浪。
总而言之，英语学困生形成的原因是多种多样的，学困生的转化工作将一直贯穿于教学过程中。作为合格的初中英语教师，我们应当在平时多关心和呵护学困生，深入钻研教学方法，通过自己的不懈努力来点燃学困生的希望之火，使他们走出学习困境，充分发挥自己的主动性，真正成为学习的主人。
[1] 谢寒芳. 转化初中英语学困生的有效策略[J]. 广东教育（综合版）， 2010（02）.
[2] 王芳. 初中英语“学困生”转化策略探讨[J]. 新课程（教育学术）， 2010（10）.
【关键词】 初中英语 学困生 转化 策略
英语虽然一直是中学阶段的主要学科之一，但是因为缺乏相应的语言环境，不少学生对英语学习有畏难情绪，再加上随着年级的增加，英语教材的难度也在不断增加，有的学生感到英语学习越来越吃力，且缺乏自制力和有效的学习方法，他们逐渐失去了英语学习兴趣，甚至开始产生了逃避和厌烦情绪，最后就演变成了“学困生”。因此，学困生转化成为了很多教师头疼且必须解决的问题，针对这种现象，笔者在教学中进行了大量的研究和实践，总结出了几种转化学困生的方法，现表述如下，希望能够为广大同仁提供一些参考和借鉴。
1. 构建和谐融洽的师生关系
学困生的转化是教学的一大难题，很多教师一提到学困生就摇头叹息、头疼不已，认为他们是“朽木不可雕”。事实上，学困生经常受到周围人的排斥、挖苦，内心已经很自卑和脆弱了，如果教师再对他们置之不理，只会使这部分学生的成绩越来越差。每个学生都希望得到教师的关爱，尤其是学困生，他们更需要从教师那里得到温暖。因此，在初中英语教学中，教师要改变对学困生的偏见，充分尊重、信任他们，在此基础上给予他们他们更多的关注，要尽可能为他们创造表现自己的机会，挖掘他们的闪光点，并给予他们鼓励和表扬，进而拉近师生间的距离。比如，学困生由于羞怯，心理往往怕开口，教师应尽量让学困生回答难易适度的问题，或者让他们他们到黑板上书写有把握的单词和句子，而且要多对他们说一些激励性的话语，如“You are so clever！”， “Well done！”， “I think you can do it better next time.”等等。学困生这些表扬和鼓励中能感受到教师对自己的关注和重视，逐渐地，他们就会更加信任和尊敬教师，也会对英语学习更有信心和兴趣。
2. 强化学困生的学习意识
俄国著名教育家乌申斯基用形象的比喻说明了“意识”在学习中的重要性，他说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”在转化初中英语学困生的过程中，我们教师也要重视“意识”的效能，要在教学活动中有意识地培养学生的专心听讲、善于思考、勤于动手的学习意识。大部分学困生因为跟不上教师的授课进度、理解不了教学内容，在课堂中往往表现为走神、做小动作，甚至和其他学生打闹。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容的难易程度，适时地鼓励学困生大胆开口，勇于展现自己；或者精心设计一些教学环节来强化学生的学习意识。比如，在讲解形容词的最高级时，笔者请三位身高较高的学困生按个头高低一次站在讲台上，指着第一个人说：“He is tall.”然后指着中间的学生说：“He is taller.”接着指着第三个学生说：“He is the tallest of the three.”最后让这三个学生分别以第一人称来说一遍，让他们体会形容词比较级、最高级的区别。这样，学困生亲自参与到了教学过程中，他们的心情既紧张又兴奋，不但增强了学习的意识，而且能够很快掌握所学知识。
3. 让学困生体会成功的喜悦
成功能够给人带了喜悦，能够增加人的自信，进而激励人们追求更大的成功。在转化英语学困生的过程中，教师也要善于运用人的这一心理特点，通过成功的体验来激励学困生，这就要求我们多为学困生创造机会，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，进而体会到成功的喜悦。比如，在教学八年级“Keep the candle burning”一课时，教师可以让学生现用十分钟左右的时间预习课文，然后拿出相应的实验器材进行实验，并让学生合上书本，之后让一位学困生一边看教师做实验，一边回忆课文内容，要求他用英语说实验步骤。由于有实验的引导和教师的启发、帮助，学生能够轻松地说出一些简单的实验步骤和注意事项，如果这位学生有遗漏，还可以让其他学困生进行补充。这样的教学设计为学困生提供了展示的舞台，使他们体会到了通过认真学习和思考能获得成功，能得到教师的赞扬，而且他们会带着愉悦的心情进入到之后的学习中，学习效率会大大提升。
此外，英语学困生的转化工作不仅要在校内进行，教师还要积极与家长联系，定期对学困生进行家访，了解他们的平时的学习和思想状况，并与家长互相配合，帮助学困生打开心灵的窗口，重树英语学习的信心，使他们鼓起希望之帆，在英语学习中乘风破浪。
总而言之，英语学困生形成的原因是多种多样的，学困生的转化工作将一直贯穿于教学过程中。作为合格的初中英语教师，我们应当在平时多关心和呵护学困生，深入钻研教学方法，通过自己的不懈努力来点燃学困生的希望之火，使他们走出学习困境，充分发挥自己的主动性，真正成为学习的主人。
[1] 谢寒芳. 转化初中英语学困生的有效策略[J]. 广东教育（综合版）， 2010（02）.
[2] 王芳. 初中英语“学困生”转化策略探讨[J]. 新课程（教育学术）， 2010（10）.