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摘要：随着课程改革的深入，应积极有效地开发利用课程资源，这既是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径，同时又让我们的教学真正回归儿童的学习和生活，也让儿童在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。
关键词：教材资源；网络资源；校本资源
在新世纪里，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。改革和加强小学品德课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。因此，教师必须树立开发课程资源的意识，合理拓展教材，灵活地变动或生成符合实际情况的学习内容。广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。
一、立足课堂学习，开发教材资源
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材应强调与现实生活的紧密结合；符合学生的身心特点；为创造性的教学留有余地。
1. 重组教材内容
以“话说社区”为例。教材设计者分别以“社区”、“社区人”、“社区活动”、“走进社区”四个视角开展学习，也安排了多项体验性和实践性活动，但不完全符合学生学习的实际情况，也很难保证教学目标的落实，因此，我们可以重组教学内容。这样可以基本保留原来的学习视角，又为学生开展自主学习、综合性学习提供了更大的可能性。
2. 激活儿童生活
《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。例如，教学《可亲可敬的家乡人》时，我让学生搜集本地各行各业模范人物的事迹图片及文字资料，让学生相互交流、资源共享。
3. 巧拓教材留白
对于教材中的留白，我是这样认为的：留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、实践、探索，同时，有利于使用地方性教材和实施校本课程……留白使教材成为儿童交流的园地，儿童对话的文本。留白处有的引发道德问题，有的激励探究学习方法。对于留白，教师可以让学生书写，对儿童而言，最有教育意义的教材是他们自己的生活。
4. 丰富自主活动
活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。”
小学品德课程，是以儿童直接参与的丰富多彩的活动，作为其呈现形态，而非讲授。生活是儿童活动的重要内容和方式，也是学校课程开发和实施活动的重要组成部分。于是，我在设计活动时，尽量生活化，让学生融入真实的课堂生活。如教学《校园铃声》这课时，在学生学了听到上课铃声后该怎么做时，我让他们观看了一段他们平时听到上课铃声后做法的偷拍录像，这样一比较，教育效果是不言而喻的。
二、 运用现代媒体，开发网络资源
当今社会，电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验，是学生取之不尽的素材库。同时也可以拓宽学生的生活面，为品德学习提供了有利的条件。
其次，充分利用学校的网络教室，利用互联网的搜索功能，利用网上丰富的资源，增加教学内容，调动学生主动参与学习的自觉性和积极性。另外，网络学习拓展了教与学的空间，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化。同时对学习效率的提高具有积极促进作用。
三、 拓展教育时空，开发校本资源
在学校生活中，可开发利用的资源相当多，真可谓“学校处处皆教材”，学生的视角之处皆为品德课程资源的开发之处，学生应当在大校园中感受大教育。
1. 班级布置，一片清新的天地
班级布置应尽显人文化。可在教室的后墙上设置“成功起跑线”等专栏。黑板报则分年级分班级轮流策划、誊写，人人参与。班级一角开辟出了“读书角”、“生物角”等。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用、更新班级资源，及时吸纳各种信息。
2. 各项活动，一潭永远的活水
利用班级、学校组织的各项活动进行实践训练，如清明扫墓、六一游园等活动；留心日常生活中发生的事，如“迟到了”、“我与同学闹矛盾了”等；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂、课余生活，并获取独有的体验。
四、 组织实践活动，开发社区资源
社区资源是内隐的课程资源。课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的，我们的品德课程资源也应是缤纷的。
1. 角色体验，深入社会生活
组织实践活动，重在体验。我曾组织学生“当一天小农民”、“今天我当家”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，从而在实践中锻炼自己，提升自己。
2. 参观采访，汇入自然生活
如教学《可爱的家乡人》一课时，我就组织学生开展了“寻找家乡名人”的活动，从而使学生了解家乡，知道家乡的名人，提升热爱家乡的道德情感，为学生的社会性发展奠定基础。
3. 研讨交流，融入精神生活
品德学习需要心灵的震撼和理性的思考。如让学生进行“我家的开销情况”、“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，再向社会发起倡议。这样，学生能洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴，凸现品德教育与培养人的紧密联系。
五、 联系家庭生活，开发亲情资源
作为课程资源，家长的发动与配合，对品德课程实验起着积极的推动作用。这就需要家长帮助学生完成生活中的体验活动。如上《我的一家人》这课，学生纷纷拿来了全家福、家人的生活照片，也精心地准备了自己难忘的家庭故事。同学之间愉快地分享了故事中体现的浓浓亲情和家庭生活的温馨。
评价工作是课改中不可缺少的环节，提倡在活动中评价，在评价中学习。对于品德这门课程，我们应该特别重视家长的评价，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程，使评价确实为学生的终结性评价起到推波助澜的作用。
品德学习无处不在，我们广大品德老师要树立大教育观念，挖掘一切可用的品德课程资源，使我们的品德教学春意盎然，永远充满生机活力。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳主编.基础教育课程
改革纲要（试行）解读[M].
[2]柳菊兴主编.品德与生活，品德与
社会课程标准教师读本[M].
(兰溪市石渠小学)
关键词：教材资源；网络资源；校本资源
在新世纪里，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。改革和加强小学品德课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。因此，教师必须树立开发课程资源的意识，合理拓展教材，灵活地变动或生成符合实际情况的学习内容。广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。
一、立足课堂学习，开发教材资源
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材应强调与现实生活的紧密结合；符合学生的身心特点；为创造性的教学留有余地。
1. 重组教材内容
以“话说社区”为例。教材设计者分别以“社区”、“社区人”、“社区活动”、“走进社区”四个视角开展学习，也安排了多项体验性和实践性活动，但不完全符合学生学习的实际情况，也很难保证教学目标的落实，因此，我们可以重组教学内容。这样可以基本保留原来的学习视角，又为学生开展自主学习、综合性学习提供了更大的可能性。
2. 激活儿童生活
《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。例如，教学《可亲可敬的家乡人》时，我让学生搜集本地各行各业模范人物的事迹图片及文字资料，让学生相互交流、资源共享。
3. 巧拓教材留白
对于教材中的留白，我是这样认为的：留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、实践、探索，同时，有利于使用地方性教材和实施校本课程……留白使教材成为儿童交流的园地，儿童对话的文本。留白处有的引发道德问题，有的激励探究学习方法。对于留白，教师可以让学生书写，对儿童而言，最有教育意义的教材是他们自己的生活。
4. 丰富自主活动
活动是教和学的中介。心理学家皮亚杰曾指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动的过程即学生参与的过程。”
小学品德课程，是以儿童直接参与的丰富多彩的活动，作为其呈现形态，而非讲授。生活是儿童活动的重要内容和方式，也是学校课程开发和实施活动的重要组成部分。于是，我在设计活动时，尽量生活化，让学生融入真实的课堂生活。如教学《校园铃声》这课时，在学生学了听到上课铃声后该怎么做时，我让他们观看了一段他们平时听到上课铃声后做法的偷拍录像，这样一比较，教育效果是不言而喻的。
二、 运用现代媒体，开发网络资源
当今社会，电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验，是学生取之不尽的素材库。同时也可以拓宽学生的生活面，为品德学习提供了有利的条件。
其次，充分利用学校的网络教室，利用互联网的搜索功能，利用网上丰富的资源，增加教学内容，调动学生主动参与学习的自觉性和积极性。另外，网络学习拓展了教与学的空间，因而使教学过程更加直观形象，更加多样化。同时对学习效率的提高具有积极促进作用。
三、 拓展教育时空，开发校本资源
在学校生活中，可开发利用的资源相当多，真可谓“学校处处皆教材”，学生的视角之处皆为品德课程资源的开发之处，学生应当在大校园中感受大教育。
1. 班级布置，一片清新的天地
班级布置应尽显人文化。可在教室的后墙上设置“成功起跑线”等专栏。黑板报则分年级分班级轮流策划、誊写，人人参与。班级一角开辟出了“读书角”、“生物角”等。这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用、更新班级资源，及时吸纳各种信息。
2. 各项活动，一潭永远的活水
利用班级、学校组织的各项活动进行实践训练，如清明扫墓、六一游园等活动；留心日常生活中发生的事，如“迟到了”、“我与同学闹矛盾了”等；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂、课余生活，并获取独有的体验。
四、 组织实践活动，开发社区资源
社区资源是内隐的课程资源。课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的，我们的品德课程资源也应是缤纷的。
1. 角色体验，深入社会生活
组织实践活动，重在体验。我曾组织学生“当一天小农民”、“今天我当家”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界，从而在实践中锻炼自己，提升自己。
2. 参观采访，汇入自然生活
如教学《可爱的家乡人》一课时，我就组织学生开展了“寻找家乡名人”的活动，从而使学生了解家乡，知道家乡的名人，提升热爱家乡的道德情感，为学生的社会性发展奠定基础。
3. 研讨交流，融入精神生活
品德学习需要心灵的震撼和理性的思考。如让学生进行“我家的开销情况”、“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，再向社会发起倡议。这样，学生能洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴，凸现品德教育与培养人的紧密联系。
五、 联系家庭生活，开发亲情资源
作为课程资源，家长的发动与配合，对品德课程实验起着积极的推动作用。这就需要家长帮助学生完成生活中的体验活动。如上《我的一家人》这课，学生纷纷拿来了全家福、家人的生活照片，也精心地准备了自己难忘的家庭故事。同学之间愉快地分享了故事中体现的浓浓亲情和家庭生活的温馨。
评价工作是课改中不可缺少的环节，提倡在活动中评价，在评价中学习。对于品德这门课程，我们应该特别重视家长的评价，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程，使评价确实为学生的终结性评价起到推波助澜的作用。
品德学习无处不在，我们广大品德老师要树立大教育观念，挖掘一切可用的品德课程资源，使我们的品德教学春意盎然，永远充满生机活力。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳主编.基础教育课程
改革纲要（试行）解读[M].
[2]柳菊兴主编.品德与生活，品德与
社会课程标准教师读本[M].
(兰溪市石渠小学)