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摘要：小学数学是小学阶段的重要基础课程，数学教学的目的是培养学生运用所学数学知识解决实际数学问题的能力。随着新课程改革的深入实施，如何培养学生主动思考，提高学生数学综合应用水平，成为越来越多小学数学教师关注的问题。本文围绕着问题解决教学法在小学数学教学中的应用为中心论点，先浅析了当前小数数学教学中存在的问题，并从三个方面详细阐述了小学数学中问题解决教学法的合理应用。
关键词：小学数学；问题解决法；应用策略
在笔者多年的小学数学教学过程中，发现很多学生缺乏主动思考意识，探索解决数学问题的能力较差，不能灵活运用所学数学知识解决问题。在此背景下，笔者结合多年小学数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学数学教学中存在的问题进行探讨分析，并提出了在小学数学中融入问题解决教学法的观点和对策，以期培养学生的主动思考意识，提高学生的数学综合应用水平。
一、当前小学数学教学现状
1、教学目标狭隘，注重解答题目。受“应试教育”思想的长期影响，小学数学注重讲解数学概念、数学公式、以及数学题目的解题方法，忽视了对小学生主动探索思考问题意识的培养，把学生在考试中取得好成绩当做教学目标。这造成很多小学生认为数学就是“学定理、记公式、做题目”，小学生主动思考问题的意识薄弱。
2、教学方式单一，学习兴趣不高。小学数学教师在课堂教学中，多年的教学方法都是“引入概念—举例讲解—布置课后作业”，教师在讲台上旁征博引，滔滔不绝地讲解定理公式的运用方法，学生在下面听的昏昏欲睡。这种教学方法方式，没有给学生留足思考质疑的时间，无法与学生进行有效的沟通交流，以至很多学生觉得数学课堂枯燥无比，一到数学课堂时间，就提不起学习兴趣。
3、学生依赖性强，怠于独立思考。在当前的小学数学课堂教学过程中，依然存在着这样的教学状况：教师占据课堂主导地位，很多学生把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的。学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，逐渐造成学生对教师的依赖性强，怠于独立思考，缺乏自主学习意识。
二、在小学数学中合理应用问题解决教学法
1、巧妙设计问题，引导学生思考。在小学数学教学过程中，教师要结合小学阶段学生的智力水平和知识水平，设计数学问题，吸引学生的注意力和好奇心，引导学生去主动思考问题。教师可以借助互联网和多媒体教学设备，创设数学情景课堂，在课堂中有意识地引导学生去思考，培养学生的数学思考能力和數学应用意识。
例如，在学习年、月、日的知识时，教师可以在课堂开始时问大家：大家喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了一个谜语请大家猜猜。然后用多媒体展示课件中的谜语：有个宝宝真稀奇，身穿360多件衣；天天给他脱一件，等到年底剩张皮——打一物（日历）。学生兴致勃勃地猜过后，教师再接着说：日历当中隐藏着好多关于年月日的知识，这节课我们就要通过日历来学习关于年月日的知识。引入本节课的内容：年、月、日。通过简单的例子，引导学生去主动思考，激发学生的学习欲望。
2、提示解题思路，启发学生思维。提出问题是学习的开端，如何解决问题才是教学的目的。对于教师提出的一些重难点知识的相关问题，学生可能一时想不到解决思路。在学生努力思考过后还是没有头绪时，教师要适时引导，提示解题思路，启发学生思维，让学生产生豁然开朗的感觉，加深学生的印象。
例如，教师在讲授如何对亿以内数的大小进行比较时，给学生展示我们国家面积最大的六个省份的面积（具体数字），然后问学生：同学们，你们能比较出这些省份面积的大小吗？留给学生思考的空间，让学生分组讨论：两个数的位数相同时怎么比较大小？两个数的位数不同时怎么比较大小？然后提问学生检查学生的解决情况，教师要对学生合理的想法表示肯定和赞许，学生可能还有不会的地方，这时教师提示学生：如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果位数不相同，位数多的数就大。在教师的指引下，学生思维得到启发，更加积极地继续比较学习。
3、加强实践应用，解决实际问题。俗话说：学以致用。教师要引导学生多观察、多实践、多思考，拓展课堂教学空间，将数学延伸到生活中去，启发学生去发现生活中的数学，鼓励学生利用已学数学知识解决实际问题。
例如，在学过条形统计图的知识后，教师可以给学生布置一项课后作业，让学生询问家人的年龄，然后按照年龄大小用条形统计图绘制出来。学生通过询问和动手绘图，能使学生具体了解数据的收集、整理、描述和分析的过程，体会到应用数学知识的乐趣，激发学生的数学学习兴趣，培养学生探索观察的良好学习品质。
综上可知，教师要转变以往的数学教学模式，将问题解决教学法合理应用到小学数学的教学中。在课堂教学中巧妙设计问题，引导学生思考，提示解题思路，启发学生思维，同时也要加强学生实践应用能力，鼓励学生利用数学知识解决实际问题。
参考文献
[1] 马科敏. 小学数学“问题解决”教学法初探[J]. 学周刊，2015，05：27.
[2] 李悦. 问题解决教学法在小学数学中的应用研究[D].天津师范大学，2014.
[3] 黄明丽. 问题解决教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 亚太教育，2015，06：28.
关键词：小学数学；问题解决法；应用策略
在笔者多年的小学数学教学过程中，发现很多学生缺乏主动思考意识，探索解决数学问题的能力较差，不能灵活运用所学数学知识解决问题。在此背景下，笔者结合多年小学数学教学经验，并查阅相关文献资料，就小学数学教学中存在的问题进行探讨分析，并提出了在小学数学中融入问题解决教学法的观点和对策，以期培养学生的主动思考意识，提高学生的数学综合应用水平。
一、当前小学数学教学现状
1、教学目标狭隘，注重解答题目。受“应试教育”思想的长期影响，小学数学注重讲解数学概念、数学公式、以及数学题目的解题方法，忽视了对小学生主动探索思考问题意识的培养，把学生在考试中取得好成绩当做教学目标。这造成很多小学生认为数学就是“学定理、记公式、做题目”，小学生主动思考问题的意识薄弱。
2、教学方式单一，学习兴趣不高。小学数学教师在课堂教学中，多年的教学方法都是“引入概念—举例讲解—布置课后作业”，教师在讲台上旁征博引，滔滔不绝地讲解定理公式的运用方法，学生在下面听的昏昏欲睡。这种教学方法方式，没有给学生留足思考质疑的时间，无法与学生进行有效的沟通交流，以至很多学生觉得数学课堂枯燥无比，一到数学课堂时间，就提不起学习兴趣。
3、学生依赖性强，怠于独立思考。在当前的小学数学课堂教学过程中，依然存在着这样的教学状况：教师占据课堂主导地位，很多学生把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的。学生按照教师在课堂中的教学思路去思考问题，逐渐造成学生对教师的依赖性强，怠于独立思考，缺乏自主学习意识。
二、在小学数学中合理应用问题解决教学法
1、巧妙设计问题，引导学生思考。在小学数学教学过程中，教师要结合小学阶段学生的智力水平和知识水平，设计数学问题，吸引学生的注意力和好奇心，引导学生去主动思考问题。教师可以借助互联网和多媒体教学设备，创设数学情景课堂，在课堂中有意识地引导学生去思考，培养学生的数学思考能力和數学应用意识。
例如，在学习年、月、日的知识时，教师可以在课堂开始时问大家：大家喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了一个谜语请大家猜猜。然后用多媒体展示课件中的谜语：有个宝宝真稀奇，身穿360多件衣；天天给他脱一件，等到年底剩张皮——打一物（日历）。学生兴致勃勃地猜过后，教师再接着说：日历当中隐藏着好多关于年月日的知识，这节课我们就要通过日历来学习关于年月日的知识。引入本节课的内容：年、月、日。通过简单的例子，引导学生去主动思考，激发学生的学习欲望。
2、提示解题思路，启发学生思维。提出问题是学习的开端，如何解决问题才是教学的目的。对于教师提出的一些重难点知识的相关问题，学生可能一时想不到解决思路。在学生努力思考过后还是没有头绪时，教师要适时引导，提示解题思路，启发学生思维，让学生产生豁然开朗的感觉，加深学生的印象。
例如，教师在讲授如何对亿以内数的大小进行比较时，给学生展示我们国家面积最大的六个省份的面积（具体数字），然后问学生：同学们，你们能比较出这些省份面积的大小吗？留给学生思考的空间，让学生分组讨论：两个数的位数相同时怎么比较大小？两个数的位数不同时怎么比较大小？然后提问学生检查学生的解决情况，教师要对学生合理的想法表示肯定和赞许，学生可能还有不会的地方，这时教师提示学生：如果位数相同，就从左起的第一位比较；如果位数不相同，位数多的数就大。在教师的指引下，学生思维得到启发，更加积极地继续比较学习。
3、加强实践应用，解决实际问题。俗话说：学以致用。教师要引导学生多观察、多实践、多思考，拓展课堂教学空间，将数学延伸到生活中去，启发学生去发现生活中的数学，鼓励学生利用已学数学知识解决实际问题。
例如，在学过条形统计图的知识后，教师可以给学生布置一项课后作业，让学生询问家人的年龄，然后按照年龄大小用条形统计图绘制出来。学生通过询问和动手绘图，能使学生具体了解数据的收集、整理、描述和分析的过程，体会到应用数学知识的乐趣，激发学生的数学学习兴趣，培养学生探索观察的良好学习品质。
综上可知，教师要转变以往的数学教学模式，将问题解决教学法合理应用到小学数学的教学中。在课堂教学中巧妙设计问题，引导学生思考，提示解题思路，启发学生思维，同时也要加强学生实践应用能力，鼓励学生利用数学知识解决实际问题。
参考文献
[1] 马科敏. 小学数学“问题解决”教学法初探[J]. 学周刊，2015，05：27.
[2] 李悦. 问题解决教学法在小学数学中的应用研究[D].天津师范大学，2014.
[3] 黄明丽. 问题解决教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 亚太教育，2015，06：28.