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随着素质教育与新课改的提出，现代社会的教学理念发生了许多的变化，由传统的以教师为主导的教学理念向以学生为主体的教学理念转变，为了衬托出小学生在整个小学语文教学体系中的重要核心，教师应该与时俱进地更新教学理念，这也是教学工作顺利开展的必要前提。在教育的问题上，教师应该解决教学方式中所存在的弊端，在小学语文古诗的学习中，大力培养学生的文化素养，提高学生对于古诗的理解能力，进一步了解学生学习中所遇到的困难，解决学生的问题，以此达到理想的教学效果。
合作学习是指由教师组织的、以一个小组为单位的学习模式，以讨论、探究、交流为一种学习形式，他们有共同的学习任务，明确的分工，让学生互帮互助、相互交流。“三人行，必有我师焉”，这是孔子给我们的借鉴。合作学习可以让小学生认识到合作的重要性，有利于激发小学生的语文古诗学习潜能，释放他们的学习思维，可以为小学生营造一个良好的学校氛围，语文作为一门开阔性的学科，合作学习很好地迎合这一学科特点，为小学生提供了一个自由想象和发挥的空间，有利于促进小学生各方面的发展以及提升语文古诗学习的素养。
一、合作学习法在小学语文古诗教学中的应用意义
（一）加深学生对小学语文古诗的理解
小学语文古诗是学生最初接触到的文言文，在学习的过程中，许多学生并不了解古诗的含义。首先，他们本身的知识性词汇量很少，学习语文的本意就是為了让学生提高词汇量和个人知识素养;其次，古诗的表现形式与现代的语言表述大不相同，所以在教学过程中，教师一定要将古诗的含义口语化式地传授给学生，以便他们记忆。但人在记忆事物时需要反复多次的背诵才可以真正的记在脑海并应用在学习中，在教学中，可以让学生在合作中学习知识，增长见识，使学生真正理解每一篇古诗的涵义。
（二）培养学生的思考能力
古代的文人墨客的语言应用比较言简意赅，不管是描述山川河流的美景，还是运用诗句抒发情感，大都是在含蓄地表达自己的想法，所以需要读者通过自己的联想和思考才能够更加简单通透地理解全文的含义。但是小学生的知识储备能力不足，对于古诗的理解能力非常有限，如果只通过传统教育模式将古诗的意思教授给学生，不仅不利于学生对于古诗含义的理解，也不利于他们开发自己的学习思维方式。如果教师采取合作学习教学法，学生能够从语言的描述、教学素材的一些图片和视频中进行思考和联想，以此提高学生在学习古诗中开发自我的思维和想象力。
二、合作学习法在小学语文古诗教学中的存在的问题
（一）对小学语文学习小组的构建和划分不合理
在实际的小学语文古诗教学过程中，一些教师也会采用开展小组合作的方式进行古诗教学，在具体的小组组建和人员划分上，存在许多不合理的现象，具体表现为在进行划分时，并不能够周密的按照学生的古诗学习基础、学习兴趣等相应的划分原则，而是简单的按照学生的座位来进行小组的划分和组建，这种划分方式不能够有效的让学生开展相应的古诗小组练习。由于教师对于小组合作的组建并不够重视，所以，在小组合作的过程中，也不能够达到较好的学习成果，即使还有一部分教师有认真负责的态度，对于小组学习进行指导点拨，但是没能够深入的研究具体小组的合作的相应配合度。由于缺乏科学的合作方式，导致学生不能够开展针对性的古诗练习，这种学习方式不利于学生提升自身的语文古诗学习综合的核心素养能力。
（二）语文古诗小组讨论过后，教师的评价不到位
在进行小组合作过程后，通常需要进行小组成员对话形式的讨论成果的汇报交流，在这一过程中，教师要及时进行小组成员发音的纠正，通过教师对小组对话的点评，让学生能够循序渐进的提升自身的古诗阅读能力，但是在具体的课堂开展过程中，教师缺乏有效的课堂评价，教师通常在评价时侧重于对学生对话的内容评价，而忽略了对于成员之间交流发音和小组合作能力等多方面的相应评价，所以教师忽略了整个讨论过程和讨论方法，这些评价方式都没有将评价作用充分发挥好，没有让学生的古诗发音、小组协作能力得到提升，没有做到对学生的全面的评价，从长远来看，不利于学生古诗阅读理解水平的整体发展提升。
三、合作学习法在小学语文古诗教学中的应用方式
（一）根据教学目标设定合作学习法
合作学习法的教学方式打破了传统的教学模式，在传统的教师单向传授知识给学生的模式上，结合现代化的方式，使教师与学生间、学生与学生间的互动性提高。在小学语文古诗的教授中，每节课的目的都各不相同，所以教师在进行合作学习法备课的同时，也要根据教学目标来设定适用于学生的学习方法。
例如：一位教师在教学北师大版四年级下册《古诗二首》中的《江畔独步寻花》和《游园不值》时，教学目标是通过抓住关键词加以想象的方法了解两首古诗大意，感受古诗的画面美;通过两首诗的对比，感受不同的表达方法展现的诗人心境和情感;引导学生从一首诗走向一类诗，加强经典积累，感受中华民族传统文化魅力。其中第二条教学目标，若让学生独立完成对比相同与不同，有一定的难度，学生的发现也往往缺少深度和广度，于是该教师将这条目标以小组内学习交流、组与组互动补充、教师引导归纳来完成。
（二）合作学习中要合理分组、明确分工
合理的分配小组之间的成员，在很大程度上影响学习的效果，在进行小组分配时要充分考虑小组的人数，以及小组成员的擅长点，人数一般可以控制在4～6个人，以此来促进合作学习效率。合作学习要明确分工，一般在日常的合作学习上，课堂中优秀学生参加问答的机会比那些基础相对比较差的学生要多，如果长期如此，基础相对较差的学生会失去对合作学习的积极性，慢慢地会落后于集体，达不到预想的学习效果。所以，在组建小组时，要明确分工，要让每个人都有发言的机会，每个小组可以根据小组成员的优点设立小组长、记录员、讲解员等等。在开展学习任务之前，要向学生交代清楚本次学习的内容、任务。让他们在小组学习中知道自己该做什么，怎么去做。要让学生们做到互相帮助、互相理解、互利共赢，一起提高自身古诗词的理解能力。 例如：教学《古诗二首》中的《江畔独步寻花》和《游园不值》时，教师让孩子们通过小组合作学习讨论交流：这两首诗都描写春天的花，有哪些相同与不同。为了让小组成员分工明确，真正发挥小组合作学习的作用，教师在合作前出示小组学习交流的建议：小组成员依次发言，每个人都要说自己的想法;听的同学认真倾听、进行补充;交流后结合自己的情况进行修改;再次梳理自己的想法交给组长，由组长归纳整理。有了这样的小组合作要求，组内每个成员都明白自己的任务，进而有目的地进行小组合作学习。
（三）引导学生深化合作学习感悟
对小学生来说，知识储备能力还是有限的，在进行合作学习之后，学生们还是会有一些不懂的问题，观念想法比较浅显，那么，教师的引导是至关重要的。这时教师就要对学生进行积极的引导，对还没有提及的知识点引导其他小组进行补充，帮助学生们进一步领悟课本内容。最后教师对合作学习作总结的时侯，不要一味地重视合作学习的结果，忽视学习过程，对于学生在合作学习中的每一次小小的进步都要给予肯定，提高学生的积极性和感悟能力。
对于总结时的方式要多元化，评价方式有很多种，可以教师单独对每一个小组进行点评，还可以小组与小组之间进行点评，小组交叉点评，对点评不到位的地方教师再加以总结。另外，在合作学习过程中，学生们会产生不同的观点，以至于产生冲突，这时候教师不应该对学生进行苛责，应该及时做出引导，让学生们再次进行沟通，表达自己的观点，学会合作。
课堂合作得开展能够帮助学生积极进行交流，在以往的教学过程中，单纯的依靠教师一个人的力量进行课本内容的教授，不能够激发学生思维的火花。在小组交流中，能够让学生各抒己见，大家相互学习，在和他人的交流中能够补充自身的答案，同时，在小组发言中，学生能够积极进行知识探索来更好的进行小组发言，这也能够提升小组的综合实力，促进学生进行主动学习，提高课堂的学习质量，在进行小组成员之间知识的相互补充过程中，也能够对于他人的答案进行讨论，从而拓宽了自身的思路，能够向他人学习，改正自身的不足。
比如在语文课堂中，教师在阅读教学的开展过程中，可以采用小组讨论的方式，对于阅读文本中的人物形象、中心内容进行讨论研究，这一过程能够高效的解决问题，让学生在积极开展阅读的过程中，提升小组合作能力和高效学习能力。教师让学生以小组的形式向全班汇报《江畔独步寻花》和《游园不值》这两首写春景诗的相同与不同时，小组长带领自己的组员上台，先由组长表述自己组内的想法，其中两位组员认真倾听后进行补充，另一名组员负责板书要点，之后教师并不急于小结评价，而是邀请其他小组发表自己的观点和想法，这样之后，该小组组长又再次完善小组的学习成果，负责板书的同学也相应地进行再次修改与补充。
每一位同学都有表达的机会，在不断地合作、表达、沟通、辩论中，进行思维的碰撞，从而进一步深化合作学习的感悟。
（四）注重学生的学习成果
学生在以小组为单位的学习中展现自己的学习是一个重要的环节。每一个学生都有自己独特的思维和思考能力，在各方面都有不同的见解，学习成果是每個学生积极思考出的智慧结晶，我们要重视学生们的学习成果。他们在展示自己成果的时候，各自不同的见解会相互碰撞，会激发他们的思维能力，有利于提高他们的思维逻辑分析能力，创新思维也会得到一定的开发，对古诗词也会有更深入的理解。其次，教师可以汇总学生们的学习成果然后进行一一点评，对合作学习做得好的小组要提出表扬，这样能够提高学生们的学习积极性和合作意识。
（五）采用故事进行情境创设
由于小学生的年纪较小，理解能力和学习能力还正在发展之中，尤其是对于低年级的小学生，采用讲故事的教学方法是最容易被接受的一种教学方式，他们对于古诗的理解需要一个渐进的过程。在课堂上，对于新的知识内容学习，不容易进入学习状态，通过讲故事，能够为学生创设相应的教学情境，加深学生的学习体验，使其能够完全的融入到教师所营造的故事情节当中，也便于教师熟练的掌握整个教学的流程，利于对古诗内容的理解，充分的体会到作者在写作过程中所要传递的情感。
例如：在学习《悯农》这一古诗的时候，教师可以将诗中的情景用白话向大家讲出来，然后将这个故事用视频动画的形式展示出来，让学生在观看的过程中产生对于这首古诗的喜爱，然后再讲完课之后再让学生进行分角色扮演，可以让学生在教师的指导下进行自行编创台词，让学生能够发挥自主学习、自主创造能力，将固定的书本死知识变声生动形象的话剧表演，在这种有趣的过程中体验学语文学习的乐趣。通过不同小组合作进行情景再现，更能够加深学生对古诗内容的理解。
四、结语
从以上内容来说，小组合作学习有利于学生对古诗词学习能力的提升，它作为一种新型的教学模式，顺应了时代的发展，教育理念比较先进，将这种新的教学模式作用到语文学习中去，可以帮助教师提高教学效率，也有助于学生们提高自主学习能力和培养学生们的情商。所以，在语文教学中可以引入小组教学模式，通过创设情境、营造良好的学习氛围、小组合作学习交流、成果展示、评价、教师引导、深化合作感悟等教学环节，促进学生全方面的发展，提高语文学习效率。
（责任编辑
合作学习是指由教师组织的、以一个小组为单位的学习模式，以讨论、探究、交流为一种学习形式，他们有共同的学习任务，明确的分工，让学生互帮互助、相互交流。“三人行，必有我师焉”，这是孔子给我们的借鉴。合作学习可以让小学生认识到合作的重要性，有利于激发小学生的语文古诗学习潜能，释放他们的学习思维，可以为小学生营造一个良好的学校氛围，语文作为一门开阔性的学科，合作学习很好地迎合这一学科特点，为小学生提供了一个自由想象和发挥的空间，有利于促进小学生各方面的发展以及提升语文古诗学习的素养。
一、合作学习法在小学语文古诗教学中的应用意义
（一）加深学生对小学语文古诗的理解
小学语文古诗是学生最初接触到的文言文，在学习的过程中，许多学生并不了解古诗的含义。首先，他们本身的知识性词汇量很少，学习语文的本意就是為了让学生提高词汇量和个人知识素养;其次，古诗的表现形式与现代的语言表述大不相同，所以在教学过程中，教师一定要将古诗的含义口语化式地传授给学生，以便他们记忆。但人在记忆事物时需要反复多次的背诵才可以真正的记在脑海并应用在学习中，在教学中，可以让学生在合作中学习知识，增长见识，使学生真正理解每一篇古诗的涵义。
（二）培养学生的思考能力
古代的文人墨客的语言应用比较言简意赅，不管是描述山川河流的美景，还是运用诗句抒发情感，大都是在含蓄地表达自己的想法，所以需要读者通过自己的联想和思考才能够更加简单通透地理解全文的含义。但是小学生的知识储备能力不足，对于古诗的理解能力非常有限，如果只通过传统教育模式将古诗的意思教授给学生，不仅不利于学生对于古诗含义的理解，也不利于他们开发自己的学习思维方式。如果教师采取合作学习教学法，学生能够从语言的描述、教学素材的一些图片和视频中进行思考和联想，以此提高学生在学习古诗中开发自我的思维和想象力。
二、合作学习法在小学语文古诗教学中的存在的问题
（一）对小学语文学习小组的构建和划分不合理
在实际的小学语文古诗教学过程中，一些教师也会采用开展小组合作的方式进行古诗教学，在具体的小组组建和人员划分上，存在许多不合理的现象，具体表现为在进行划分时，并不能够周密的按照学生的古诗学习基础、学习兴趣等相应的划分原则，而是简单的按照学生的座位来进行小组的划分和组建，这种划分方式不能够有效的让学生开展相应的古诗小组练习。由于教师对于小组合作的组建并不够重视，所以，在小组合作的过程中，也不能够达到较好的学习成果，即使还有一部分教师有认真负责的态度，对于小组学习进行指导点拨，但是没能够深入的研究具体小组的合作的相应配合度。由于缺乏科学的合作方式，导致学生不能够开展针对性的古诗练习，这种学习方式不利于学生提升自身的语文古诗学习综合的核心素养能力。
（二）语文古诗小组讨论过后，教师的评价不到位
在进行小组合作过程后，通常需要进行小组成员对话形式的讨论成果的汇报交流，在这一过程中，教师要及时进行小组成员发音的纠正，通过教师对小组对话的点评，让学生能够循序渐进的提升自身的古诗阅读能力，但是在具体的课堂开展过程中，教师缺乏有效的课堂评价，教师通常在评价时侧重于对学生对话的内容评价，而忽略了对于成员之间交流发音和小组合作能力等多方面的相应评价，所以教师忽略了整个讨论过程和讨论方法，这些评价方式都没有将评价作用充分发挥好，没有让学生的古诗发音、小组协作能力得到提升，没有做到对学生的全面的评价，从长远来看，不利于学生古诗阅读理解水平的整体发展提升。
三、合作学习法在小学语文古诗教学中的应用方式
（一）根据教学目标设定合作学习法
合作学习法的教学方式打破了传统的教学模式，在传统的教师单向传授知识给学生的模式上，结合现代化的方式，使教师与学生间、学生与学生间的互动性提高。在小学语文古诗的教授中，每节课的目的都各不相同，所以教师在进行合作学习法备课的同时，也要根据教学目标来设定适用于学生的学习方法。
例如：一位教师在教学北师大版四年级下册《古诗二首》中的《江畔独步寻花》和《游园不值》时，教学目标是通过抓住关键词加以想象的方法了解两首古诗大意，感受古诗的画面美;通过两首诗的对比，感受不同的表达方法展现的诗人心境和情感;引导学生从一首诗走向一类诗，加强经典积累，感受中华民族传统文化魅力。其中第二条教学目标，若让学生独立完成对比相同与不同，有一定的难度，学生的发现也往往缺少深度和广度，于是该教师将这条目标以小组内学习交流、组与组互动补充、教师引导归纳来完成。
（二）合作学习中要合理分组、明确分工
合理的分配小组之间的成员，在很大程度上影响学习的效果，在进行小组分配时要充分考虑小组的人数，以及小组成员的擅长点，人数一般可以控制在4～6个人，以此来促进合作学习效率。合作学习要明确分工，一般在日常的合作学习上，课堂中优秀学生参加问答的机会比那些基础相对比较差的学生要多，如果长期如此，基础相对较差的学生会失去对合作学习的积极性，慢慢地会落后于集体，达不到预想的学习效果。所以，在组建小组时，要明确分工，要让每个人都有发言的机会，每个小组可以根据小组成员的优点设立小组长、记录员、讲解员等等。在开展学习任务之前，要向学生交代清楚本次学习的内容、任务。让他们在小组学习中知道自己该做什么，怎么去做。要让学生们做到互相帮助、互相理解、互利共赢，一起提高自身古诗词的理解能力。 例如：教学《古诗二首》中的《江畔独步寻花》和《游园不值》时，教师让孩子们通过小组合作学习讨论交流：这两首诗都描写春天的花，有哪些相同与不同。为了让小组成员分工明确，真正发挥小组合作学习的作用，教师在合作前出示小组学习交流的建议：小组成员依次发言，每个人都要说自己的想法;听的同学认真倾听、进行补充;交流后结合自己的情况进行修改;再次梳理自己的想法交给组长，由组长归纳整理。有了这样的小组合作要求，组内每个成员都明白自己的任务，进而有目的地进行小组合作学习。
（三）引导学生深化合作学习感悟
对小学生来说，知识储备能力还是有限的，在进行合作学习之后，学生们还是会有一些不懂的问题，观念想法比较浅显，那么，教师的引导是至关重要的。这时教师就要对学生进行积极的引导，对还没有提及的知识点引导其他小组进行补充，帮助学生们进一步领悟课本内容。最后教师对合作学习作总结的时侯，不要一味地重视合作学习的结果，忽视学习过程，对于学生在合作学习中的每一次小小的进步都要给予肯定，提高学生的积极性和感悟能力。
对于总结时的方式要多元化，评价方式有很多种，可以教师单独对每一个小组进行点评，还可以小组与小组之间进行点评，小组交叉点评，对点评不到位的地方教师再加以总结。另外，在合作学习过程中，学生们会产生不同的观点，以至于产生冲突，这时候教师不应该对学生进行苛责，应该及时做出引导，让学生们再次进行沟通，表达自己的观点，学会合作。
课堂合作得开展能够帮助学生积极进行交流，在以往的教学过程中，单纯的依靠教师一个人的力量进行课本内容的教授，不能够激发学生思维的火花。在小组交流中，能够让学生各抒己见，大家相互学习，在和他人的交流中能够补充自身的答案，同时，在小组发言中，学生能够积极进行知识探索来更好的进行小组发言，这也能够提升小组的综合实力，促进学生进行主动学习，提高课堂的学习质量，在进行小组成员之间知识的相互补充过程中，也能够对于他人的答案进行讨论，从而拓宽了自身的思路，能够向他人学习，改正自身的不足。
比如在语文课堂中，教师在阅读教学的开展过程中，可以采用小组讨论的方式，对于阅读文本中的人物形象、中心内容进行讨论研究，这一过程能够高效的解决问题，让学生在积极开展阅读的过程中，提升小组合作能力和高效学习能力。教师让学生以小组的形式向全班汇报《江畔独步寻花》和《游园不值》这两首写春景诗的相同与不同时，小组长带领自己的组员上台，先由组长表述自己组内的想法，其中两位组员认真倾听后进行补充，另一名组员负责板书要点，之后教师并不急于小结评价，而是邀请其他小组发表自己的观点和想法，这样之后，该小组组长又再次完善小组的学习成果，负责板书的同学也相应地进行再次修改与补充。
每一位同学都有表达的机会，在不断地合作、表达、沟通、辩论中，进行思维的碰撞，从而进一步深化合作学习的感悟。
（四）注重学生的学习成果
学生在以小组为单位的学习中展现自己的学习是一个重要的环节。每一个学生都有自己独特的思维和思考能力，在各方面都有不同的见解，学习成果是每個学生积极思考出的智慧结晶，我们要重视学生们的学习成果。他们在展示自己成果的时候，各自不同的见解会相互碰撞，会激发他们的思维能力，有利于提高他们的思维逻辑分析能力，创新思维也会得到一定的开发，对古诗词也会有更深入的理解。其次，教师可以汇总学生们的学习成果然后进行一一点评，对合作学习做得好的小组要提出表扬，这样能够提高学生们的学习积极性和合作意识。
（五）采用故事进行情境创设
由于小学生的年纪较小，理解能力和学习能力还正在发展之中，尤其是对于低年级的小学生，采用讲故事的教学方法是最容易被接受的一种教学方式，他们对于古诗的理解需要一个渐进的过程。在课堂上，对于新的知识内容学习，不容易进入学习状态，通过讲故事，能够为学生创设相应的教学情境，加深学生的学习体验，使其能够完全的融入到教师所营造的故事情节当中，也便于教师熟练的掌握整个教学的流程，利于对古诗内容的理解，充分的体会到作者在写作过程中所要传递的情感。
例如：在学习《悯农》这一古诗的时候，教师可以将诗中的情景用白话向大家讲出来，然后将这个故事用视频动画的形式展示出来，让学生在观看的过程中产生对于这首古诗的喜爱，然后再讲完课之后再让学生进行分角色扮演，可以让学生在教师的指导下进行自行编创台词，让学生能够发挥自主学习、自主创造能力，将固定的书本死知识变声生动形象的话剧表演，在这种有趣的过程中体验学语文学习的乐趣。通过不同小组合作进行情景再现，更能够加深学生对古诗内容的理解。
四、结语
从以上内容来说，小组合作学习有利于学生对古诗词学习能力的提升，它作为一种新型的教学模式，顺应了时代的发展，教育理念比较先进，将这种新的教学模式作用到语文学习中去，可以帮助教师提高教学效率，也有助于学生们提高自主学习能力和培养学生们的情商。所以，在语文教学中可以引入小组教学模式，通过创设情境、营造良好的学习氛围、小组合作学习交流、成果展示、评价、教师引导、深化合作感悟等教学环节，促进学生全方面的发展，提高语文学习效率。
（责任编辑