论文部分内容阅读
【摘 要】反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。文章从几个方面入手对高中数学有效教学反思进行探讨，包括：探求有效的反思性教学方法；进行真实性评估，促进反思；布置反思任务，落实反思。
【关键词】高中数学 教学反思 教学效益
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.151
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。这中间重要的一点就是找到适应我们教学对象（学生）的教学方法，走出认识的误区。新课程改革只是一种指导思想，而不是放之四海而皆准的方法，避免用某种教法作为新课改的唯一方法。只要体现学生的主体地位，让学生动起来主动参与的方法，都应该是合理的。
一、探求有效的反思性教学方法
课前备课反思是指在上课之前先根据以往的经验写教案并进行反思，使自己的教学目的明确化、具体化，使整个数学教学的过程成为一种轻松的实践过程。以前，大多数老师只重视教学后的反思，其实教学前的反思不仅能使教师的思路更加清晰，也更能体现教师对学生的重视，体现了以学生为教学根本的思想观念。
二、根据学生心理特征组织教学
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。初中生的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力。同时，也在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和体验。因此，除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习新知识外，应更多地运用符号、表达式、图象等数学语言，联系数学以及其他学科的知识，在比较抽象的水平上提出数学问题，加深和扩展学生对数学的理解。
三、教学观念的更新
作为新课程推行的主体——教师，打破长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式是对的， 改变传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半的局面。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，提倡学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到学习的目的！但是，这样的教学方式在我们一，二类中学是科学的合理的。因为这些学生有那个知识基础去猜疑，有学习的主动性去尝试，有能力探索。而相对于三类学校的学生他们没有那个知识基础指引他们猜疑的方向，这样的猜疑只能是“前是空中楼阁，后是盲人摸象”。 另一方面，学生之所以进入三类学校，出了文化基础差之外，另一个重要原因就是学习中的惰性——厌学。学生是否愿意去尝试也是我们该考虑的问题。无猜疑，无尝试就无所谓探索，更谈不上失败后成功的喜悦。所以，现在教师角色的定位需是在考虑教学对象的前提下，采取适当的动态教学。该讲解的还是需要详细讲解，留给学生力所能及的问题去思考。这就像摘桃子的故事，当一个人跳一跳能够到的时候他就会尝试摘取，当他觉得遥不可及时，他就会本能地放弃。对于学生基础较差的学生群体，我们我们重点还是在重新培养学习习惯。在这种情况下我们更应该给予适当的知识铺垫，在让学生有基础参与到思考讨论中来，才能让他们感觉到希望，乐于探索。并最终体验到成功的喜悦。所以改革应避免一刀切，而是要基于学生 ，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
四、进行真实性评估，促进反思
课堂是教学的主阵地，也是培养学生反思能力的关键环节，学生的实际表现虽然千差万别，但由于注意力集中到一点，共性的问题还会很多，只要教师善于观察，及时抓住有用的信息，进行评价、反馈就能促进学生反思。
对学生课堂的参与程度进行评价。数学问题比较抽象，往往会使人望而生畏，特别是学习差的学生，性格内向的同学，对某些课堂活动的参与程度较低，不利于学生的思维发展。除了给他们多提供机会特别关照外，若能对其参与表示肯定和鼓励，让他们对参与和不参与的得失进行反思，体会参与活动带来的好处，从而增强其信心。
对学生课堂活动的思维过程进行评价。以学生为主体的课堂自然而然会留给学生更多的思考时间和空间，对同一问题的思考会因不同的知识背景和思维能力而产生多种多样的想法，同一解题的思想方法也会由于不同的知识和技能的障碍而将学生挡在了不同的位置，课堂上由于教学时间和任务的限制，教学只关注了主流的想法和中等偏上同学的想法，有时甚至是教师的思路，这部分同学自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是没有好的念头，好的想法。因此，教师除了要对主流的想法进行评价，鼓励同学反思思考过程，吸收主流思路中合理的成分外，还要找出自己思维的不足之处，寻找新的解法或证法，对于有非主流想法的同学，鼓励其将自己的想法进行到底，或者写在反思作业上，求得教师的指导和帮助。
总之，反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。
参考文献
[1] 熊川武.《反思性教学》，华东师范大学出版社，2005年版.
[2]罗增儒著.《中学数学课例分析》.陕西师范大学出版社，2001年版.
【关键词】高中数学 教学反思 教学效益
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.151
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。这中间重要的一点就是找到适应我们教学对象（学生）的教学方法，走出认识的误区。新课程改革只是一种指导思想，而不是放之四海而皆准的方法，避免用某种教法作为新课改的唯一方法。只要体现学生的主体地位，让学生动起来主动参与的方法，都应该是合理的。
一、探求有效的反思性教学方法
课前备课反思是指在上课之前先根据以往的经验写教案并进行反思，使自己的教学目的明确化、具体化，使整个数学教学的过程成为一种轻松的实践过程。以前，大多数老师只重视教学后的反思，其实教学前的反思不仅能使教师的思路更加清晰，也更能体现教师对学生的重视，体现了以学生为教学根本的思想观念。
二、根据学生心理特征组织教学
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。初中生的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力。同时，也在数学和其他学科领域积累了较为丰富的知识和体验。因此，除了注重利用与生活实际有关的具体情境学习新知识外，应更多地运用符号、表达式、图象等数学语言，联系数学以及其他学科的知识，在比较抽象的水平上提出数学问题，加深和扩展学生对数学的理解。
三、教学观念的更新
作为新课程推行的主体——教师，打破长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式是对的， 改变传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半的局面。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，提倡学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到学习的目的！但是，这样的教学方式在我们一，二类中学是科学的合理的。因为这些学生有那个知识基础去猜疑，有学习的主动性去尝试，有能力探索。而相对于三类学校的学生他们没有那个知识基础指引他们猜疑的方向，这样的猜疑只能是“前是空中楼阁，后是盲人摸象”。 另一方面，学生之所以进入三类学校，出了文化基础差之外，另一个重要原因就是学习中的惰性——厌学。学生是否愿意去尝试也是我们该考虑的问题。无猜疑，无尝试就无所谓探索，更谈不上失败后成功的喜悦。所以，现在教师角色的定位需是在考虑教学对象的前提下，采取适当的动态教学。该讲解的还是需要详细讲解，留给学生力所能及的问题去思考。这就像摘桃子的故事，当一个人跳一跳能够到的时候他就会尝试摘取，当他觉得遥不可及时，他就会本能地放弃。对于学生基础较差的学生群体，我们我们重点还是在重新培养学习习惯。在这种情况下我们更应该给予适当的知识铺垫，在让学生有基础参与到思考讨论中来，才能让他们感觉到希望，乐于探索。并最终体验到成功的喜悦。所以改革应避免一刀切，而是要基于学生 ，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
四、进行真实性评估，促进反思
课堂是教学的主阵地，也是培养学生反思能力的关键环节，学生的实际表现虽然千差万别，但由于注意力集中到一点，共性的问题还会很多，只要教师善于观察，及时抓住有用的信息，进行评价、反馈就能促进学生反思。
对学生课堂的参与程度进行评价。数学问题比较抽象，往往会使人望而生畏，特别是学习差的学生，性格内向的同学，对某些课堂活动的参与程度较低，不利于学生的思维发展。除了给他们多提供机会特别关照外，若能对其参与表示肯定和鼓励，让他们对参与和不参与的得失进行反思，体会参与活动带来的好处，从而增强其信心。
对学生课堂活动的思维过程进行评价。以学生为主体的课堂自然而然会留给学生更多的思考时间和空间，对同一问题的思考会因不同的知识背景和思维能力而产生多种多样的想法，同一解题的思想方法也会由于不同的知识和技能的障碍而将学生挡在了不同的位置，课堂上由于教学时间和任务的限制，教学只关注了主流的想法和中等偏上同学的想法，有时甚至是教师的思路，这部分同学自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是没有好的念头，好的想法。因此，教师除了要对主流的想法进行评价，鼓励同学反思思考过程，吸收主流思路中合理的成分外，还要找出自己思维的不足之处，寻找新的解法或证法，对于有非主流想法的同学，鼓励其将自己的想法进行到底，或者写在反思作业上，求得教师的指导和帮助。
总之，反思性数学教学是以解决教学中的实际问题为出发点，以科学性的反思为基础，借助个体或团队的行动，培养数学教师的教学能力，以提高教师的教学水平。关于高中教学反思性教学的方法还需要我们不断探究。
参考文献
[1] 熊川武.《反思性教学》，华东师范大学出版社，2005年版.
[2]罗增儒著.《中学数学课例分析》.陕西师范大学出版社，2001年版.