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区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣和能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功的机会。而教师对幼儿区域活动的指导则是一个隐性的教育过程，体现为创设区域环境和提供区域活动中的适宜指导两个方面。区域活动中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，区域活动中的师幼互动是以幼儿自主学习为主要特征的一种师幼互动过程。
我所任教的小班升上中班以后，我新创设了一个自然科学区域。如何通过这个自然科学区域中的师幼互动来充分发挥幼儿的主动性，我有一些初浅的体会：
一、重新规划设置自然科学区域，创设有利于师幼互动的环境
自然科学区域创设一段时间以来，幼儿们对该区域的兴趣不及其它的区域，他们常常进入区域以后随便的摆弄几下材料就离开了，为什么会出现此现象呢？我通过观察发现主要原因是自然科学区域的设置不合理，因为我把该区域设在阳台上，只用了一个柜子和一张桌子，这样的区域空间围合不够而过于开放，不利于幼儿们在区域中进行长时间的探索操作。因此，我及时进行了重新规划设置，即将自然角放在阳台上，自然科学区域设置在教室中靠近阳台的地方，并用两个柜子来围合，这样一来不仅有利于幼儿们比较方便地进出去观察自然角的植物，同时也让那些在自然科学区域中进行探索操作的幼儿们能有一个相对专注的空间，进而有利于师幼之间的互动。
二、提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，让幼儿与材料对话
教师要重视材料在自然科学区域活动中对幼儿发展的作用，要为幼儿提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，充分发挥材料对幼儿的发展作用，引导幼儿与材料对话，并让幼儿从中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。
1、引发兴趣、开发智力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，在自然科学区域活动中，可以说幼儿是在与材料的不断对话中获得发展的。例如：在我班的自然角中，往往会看到许多各种各样的自然生长物，一开始，幼儿们感觉新鲜，还能关注几天，但时间一长，他们对这一角落光顾甚少，自然角成了花花绿绿的摆设。究其原因，是因为幼儿对此不感兴趣了。如何让自然角焕发生机呢？我从制作精美的、能激发幼儿兴趣的种植容器着手，利用身边的自然材料和废旧物品进行加工创造，使它们变成有用的、新奇的种植容器，并将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中：1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开，成大玻璃杯状，然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿，再用小饮料瓶从圆形口插入，形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中，我引导幼儿关注种子的生长，并能逐渐观察到种子发芽，幼儿常常会欣喜地跑来告诉我他们的发现，“豆豆发芽了”，“小苗会向着阳光和有亮光的方向生长”，“小苗不会从这里长出去了，因为这里太暗了，没有阳光的地方植物是不会长大的。”
2、激发幼儿的主体意识。当前倡导的素质教育，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能才能充分发挥出来。区域活动赋予了幼儿极大的自主性，教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好和能力水平自由地选择材料，在活动过程中与材料互动，运用材料探索发现；幼儿按照自己的意愿，独立、自主地进行活动，从而使个人获得满足，激发了主体意识。
三、教师在自然科学区域中的支持、合作和引导，与幼儿形成互动
随着幼儿教师教育观念的不断更新，他们逐渐意识到和谐平等的师幼关系的重要性，而良好的师幼关系是师幼互动行为的前提。在教育过程中，幼儿同教师一样作为主体出现，教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
1、共同合作。由于幼儿的年龄特点，在自然科学区域活动中一些探索还不能够独立完成，因此他们需要与教师共同合作。例如：幼儿们很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废，拼搭到一半就不想再继续了。电子积木不仅需要幼儿细心观察和分析，而且还需要幼儿有一定的看图技能，于是我就参与了幼儿们的活动，同他们一起合作拼搭电子积木，这下子吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”在拼搭过程中，我发现幼儿常会没有规律乱拼搭，所以较难拼搭出发出声响或灯光的效果。为此，我在同幼儿们进行共同合作时，常提醒他们：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的，然后才找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”不一会功夫，电子积木发出了声响，幼儿们高兴极了，都还说要再来拼搭。
2、情感支持。幼儿在区域活动中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的支持，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师生互动的基础。有一次，我在自然科学区域的活动中，发现几个幼儿自发的把“打球台”和“打滚球”中的五颜六色的大小球放在桌上滚来滚去，还比谁的球滚得快，但我没有批评他们，而是说：“你们想知道球滚落的速度，我们就一起来做一个滑道吧。”幼儿们可高兴了，大家一起找来了硬纸板，在墙上设计了3道不一样斜度的斜坡，然后用球来滚……幼儿们在乐此不疲的游戏中体验到了物体的滚落速度与斜坡之间的关系。
总之，在中班的自然科学区域的活动中，只有启动和谐有效的师幼互动，幼儿的主动性才能得到充分的发挥。这也要求我们教师要不断地进行自我学习，提高对幼儿行为的洞察和感悟水平。
我所任教的小班升上中班以后，我新创设了一个自然科学区域。如何通过这个自然科学区域中的师幼互动来充分发挥幼儿的主动性，我有一些初浅的体会：
一、重新规划设置自然科学区域，创设有利于师幼互动的环境
自然科学区域创设一段时间以来，幼儿们对该区域的兴趣不及其它的区域，他们常常进入区域以后随便的摆弄几下材料就离开了，为什么会出现此现象呢？我通过观察发现主要原因是自然科学区域的设置不合理，因为我把该区域设在阳台上，只用了一个柜子和一张桌子，这样的区域空间围合不够而过于开放，不利于幼儿们在区域中进行长时间的探索操作。因此，我及时进行了重新规划设置，即将自然角放在阳台上，自然科学区域设置在教室中靠近阳台的地方，并用两个柜子来围合，这样一来不仅有利于幼儿们比较方便地进出去观察自然角的植物，同时也让那些在自然科学区域中进行探索操作的幼儿们能有一个相对专注的空间，进而有利于师幼之间的互动。
二、提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，让幼儿与材料对话
教师要重视材料在自然科学区域活动中对幼儿发展的作用，要为幼儿提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，充分发挥材料对幼儿的发展作用，引导幼儿与材料对话，并让幼儿从中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。
1、引发兴趣、开发智力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，在自然科学区域活动中，可以说幼儿是在与材料的不断对话中获得发展的。例如：在我班的自然角中，往往会看到许多各种各样的自然生长物，一开始，幼儿们感觉新鲜，还能关注几天，但时间一长，他们对这一角落光顾甚少，自然角成了花花绿绿的摆设。究其原因，是因为幼儿对此不感兴趣了。如何让自然角焕发生机呢？我从制作精美的、能激发幼儿兴趣的种植容器着手，利用身边的自然材料和废旧物品进行加工创造，使它们变成有用的、新奇的种植容器，并将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中：1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开，成大玻璃杯状，然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿，再用小饮料瓶从圆形口插入，形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中，我引导幼儿关注种子的生长，并能逐渐观察到种子发芽，幼儿常常会欣喜地跑来告诉我他们的发现，“豆豆发芽了”，“小苗会向着阳光和有亮光的方向生长”，“小苗不会从这里长出去了，因为这里太暗了，没有阳光的地方植物是不会长大的。”
2、激发幼儿的主体意识。当前倡导的素质教育，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能才能充分发挥出来。区域活动赋予了幼儿极大的自主性，教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好和能力水平自由地选择材料，在活动过程中与材料互动，运用材料探索发现；幼儿按照自己的意愿，独立、自主地进行活动，从而使个人获得满足，激发了主体意识。
三、教师在自然科学区域中的支持、合作和引导，与幼儿形成互动
随着幼儿教师教育观念的不断更新，他们逐渐意识到和谐平等的师幼关系的重要性，而良好的师幼关系是师幼互动行为的前提。在教育过程中，幼儿同教师一样作为主体出现，教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
1、共同合作。由于幼儿的年龄特点，在自然科学区域活动中一些探索还不能够独立完成，因此他们需要与教师共同合作。例如：幼儿们很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废，拼搭到一半就不想再继续了。电子积木不仅需要幼儿细心观察和分析，而且还需要幼儿有一定的看图技能，于是我就参与了幼儿们的活动，同他们一起合作拼搭电子积木，这下子吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”在拼搭过程中，我发现幼儿常会没有规律乱拼搭，所以较难拼搭出发出声响或灯光的效果。为此，我在同幼儿们进行共同合作时，常提醒他们：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的，然后才找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”不一会功夫，电子积木发出了声响，幼儿们高兴极了，都还说要再来拼搭。
2、情感支持。幼儿在区域活动中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的支持，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师生互动的基础。有一次，我在自然科学区域的活动中，发现几个幼儿自发的把“打球台”和“打滚球”中的五颜六色的大小球放在桌上滚来滚去，还比谁的球滚得快，但我没有批评他们，而是说：“你们想知道球滚落的速度，我们就一起来做一个滑道吧。”幼儿们可高兴了，大家一起找来了硬纸板，在墙上设计了3道不一样斜度的斜坡，然后用球来滚……幼儿们在乐此不疲的游戏中体验到了物体的滚落速度与斜坡之间的关系。
总之，在中班的自然科学区域的活动中，只有启动和谐有效的师幼互动，幼儿的主动性才能得到充分的发挥。这也要求我们教师要不断地进行自我学习，提高对幼儿行为的洞察和感悟水平。