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“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要想真正发挥学生在学习中的主体地位,关键在于激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,让其“好学”历史、“乐学”历史,真正成为学习的主人。我就新课程理念下如何培养学生学习历史的兴趣这一问题谈谈自己的看法。
一、具体生动的故事,激发兴趣
历史这门学科本身就是对人物活动及重大历史事件的记叙,其自身具有极强的故事性和趣味性。在学习过程中引用历史故事不仅能有效地对学生进行知识的传授,还能调动学生兴趣,在教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。
比如可以用“杯酒释兵权”的故事来说明宋太祖加强中央集权的手段;用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀是取信于民;用“昭君出塞”“文成公主进藏”来说明民族团结的重要;用“赤壁之战”来说明精谋才能善战;用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才;用“闻鸡起舞”来激励学生勤奋好学的精神,等等。类似的故事数不胜数。生动形象的故事,活跃了课堂气氛,调动了学生的兴趣,同时完成了知识的传授,也有利于学生科学世界观的形成。何乐而不为呢?
二、丰富多彩的活动,培养兴趣
要想深入了解和认识事物,往往需要亲身参与、体验。丰富多彩的课堂课外活动最能培养学生的学习兴趣。
历史教学中活动的组织可以有很多种形式,如让学生进行角色扮演,编演历史剧,组织知识竞赛、谜语竞猜,开展辩论会等。对有争议的人物或事件,可通过组织辩论会来认识:如《中央集权制度的确立》一课中有对秦始皇功过的评论。文中有:秦始皇作为历史上统一中国的第一人,他的千秋功过历代都有人评说,当时有人称赞说:“今陛下兴义兵,诛残贼,平定天下,海内为郡县,法令由一统,自上古以来未尝有,五帝所不及。”晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说:“始皇出世,李斯相之,天崩地拆,掀翻一个世界,是圣是魔,未可轻议。”就这个问题我组织了辩论会:有些同学认为他功大于过,他统一六国,结束了长期以来的割据混战,统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流,巩固了国家的统一,万里长城的修建在一定程度上抵御了少数民族的入侵,有利于边疆人民生产经济的发展;也有些同学认为他过大于功,他残暴不仁,万里长城的修建增加了沉重的赋税和繁重的兵役、徭役,使得民不聊生,焚书坑儒更使优秀的传统文化丧失殆尽,因此对他持批判态度。辩论过程非常激烈,学生兴趣极为浓厚。这样既增强了学生兴趣,又使学生对历史人物和历史事件有了更深刻的认知。再如在《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题可组织辩论。对《红军长征》一文可让学生进行历史挂图讲解比赛;对《抗日救亡》的内容可通过歌唱抗日救亡歌比赛来激发兴趣,引起共鸣;对《八国联军》的入侵可采用演历史剧的形式进行学习,等等。教师只需相机引导。学生在自主学习中既掌握了知识,又激发了兴趣,还学会了用历史唯物主义的观点看待历史人物和事件,真是一举数得。
三、文采斐然的诗词名言,激活兴趣
心理学认为,青少年时期对名人、伟人有一种崇拜、效仿心理。在学校,学生非常欣赏、崇拜有才华的教师。孔子说:“言之无文,行而不远。”教师语言一定要散发书卷气。教师要有意识地“卖弄”自己的文采,引用名言警句、诗词歌赋、谚语熟语等,这不仅能让学生佩服你、敬重你,更能让他们在学习历史知识的同时得到文学艺术的熏陶和感染。
比如结合孔子“学而时习之,不亦说乎”,孟子的“得道多助,失道寡助”等名言讲解先秦文化;结合“君,舟也;民,水也,水可载舟亦可覆舟”来讲解“贞观之治”和“以民为本”的重大意义;结合林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的名言讲解“虎门销烟”和鸦片战争;结合毛泽东的七律《长征》讲解“红军长征”的艰难;用毛泽东七律《人民解放军占领南京》中“百万雄师过大江”的诗句讲解解放军的势不可挡和国民党政权的崩溃。这样的课堂生动别致、文采斐然,课堂气氛自然就随之活跃起来了,学生学习的兴趣自然也就激活了。“虎豹无文,则鞟同犬羊”。平铺直叙、空乏单调的课堂教学势必影响学生的学习激情。
四、直观可感的影音资料,调动兴趣
直观教学手段特别是多媒体的运用能再现或创设历史情境,让学生通过具体形象的感知以形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景直观体验激起学生的学习兴趣。
如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时,可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段,然后提问:“汉武帝即位时面临的两大问题是什么?为什么汉武帝要加强中央集权?”由于有了影音资料和以前的知识做基础,学生很容易活跃起来,纷纷发表个人看法,这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。观看《卧薪尝胆》片断以认识立志的重要。类似的例子有很多,教师可以根据实际需要有选择地加以利用。多媒体教学的直观性、省时性和高效性可以拉近学生与历史的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于激发学生的学习兴趣,是创设教学情境和激发学习兴趣的有效方法。
五、瞻前又能顾后,强化兴趣
我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来,因为历史是已往的现实,而现实是未来的历史,历史和现实是息息相关的,用历史法则阐释分析现实问题,能使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能,进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力,强化他们对历史的兴趣。
现在的学生都很关心当今的国内外大事,因此历史教师应对他们加以引导,帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题,如在讲到“活字印刷”时可联系现在的激光打印;讲到“八国联军侵华战争”时可联系海湾战争、阿富汗战争;讲到“三反五反”时可联系反腐打黑,如联系“重庆打黑”来讲解等。经过一段时间的培养,学生就能积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法,也能尝试利用历史知识解决实际问题。既能瞻前又能顾后,这样学生学习历史的积极性和兴趣就会有很大的提高。
总之,为了突出学生学习历史的主体地位,我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。作为新课程实验的践行者,我们应在教学中不断探索,积极总结经验,寻求调动学生兴趣的最佳方法,这样我们的教学才会更上一个新台阶。
一、具体生动的故事,激发兴趣
历史这门学科本身就是对人物活动及重大历史事件的记叙,其自身具有极强的故事性和趣味性。在学习过程中引用历史故事不仅能有效地对学生进行知识的传授,还能调动学生兴趣,在教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。
比如可以用“杯酒释兵权”的故事来说明宋太祖加强中央集权的手段;用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀是取信于民;用“昭君出塞”“文成公主进藏”来说明民族团结的重要;用“赤壁之战”来说明精谋才能善战;用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才;用“闻鸡起舞”来激励学生勤奋好学的精神,等等。类似的故事数不胜数。生动形象的故事,活跃了课堂气氛,调动了学生的兴趣,同时完成了知识的传授,也有利于学生科学世界观的形成。何乐而不为呢?
二、丰富多彩的活动,培养兴趣
要想深入了解和认识事物,往往需要亲身参与、体验。丰富多彩的课堂课外活动最能培养学生的学习兴趣。
历史教学中活动的组织可以有很多种形式,如让学生进行角色扮演,编演历史剧,组织知识竞赛、谜语竞猜,开展辩论会等。对有争议的人物或事件,可通过组织辩论会来认识:如《中央集权制度的确立》一课中有对秦始皇功过的评论。文中有:秦始皇作为历史上统一中国的第一人,他的千秋功过历代都有人评说,当时有人称赞说:“今陛下兴义兵,诛残贼,平定天下,海内为郡县,法令由一统,自上古以来未尝有,五帝所不及。”晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说:“始皇出世,李斯相之,天崩地拆,掀翻一个世界,是圣是魔,未可轻议。”就这个问题我组织了辩论会:有些同学认为他功大于过,他统一六国,结束了长期以来的割据混战,统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流,巩固了国家的统一,万里长城的修建在一定程度上抵御了少数民族的入侵,有利于边疆人民生产经济的发展;也有些同学认为他过大于功,他残暴不仁,万里长城的修建增加了沉重的赋税和繁重的兵役、徭役,使得民不聊生,焚书坑儒更使优秀的传统文化丧失殆尽,因此对他持批判态度。辩论过程非常激烈,学生兴趣极为浓厚。这样既增强了学生兴趣,又使学生对历史人物和历史事件有了更深刻的认知。再如在《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题可组织辩论。对《红军长征》一文可让学生进行历史挂图讲解比赛;对《抗日救亡》的内容可通过歌唱抗日救亡歌比赛来激发兴趣,引起共鸣;对《八国联军》的入侵可采用演历史剧的形式进行学习,等等。教师只需相机引导。学生在自主学习中既掌握了知识,又激发了兴趣,还学会了用历史唯物主义的观点看待历史人物和事件,真是一举数得。
三、文采斐然的诗词名言,激活兴趣
心理学认为,青少年时期对名人、伟人有一种崇拜、效仿心理。在学校,学生非常欣赏、崇拜有才华的教师。孔子说:“言之无文,行而不远。”教师语言一定要散发书卷气。教师要有意识地“卖弄”自己的文采,引用名言警句、诗词歌赋、谚语熟语等,这不仅能让学生佩服你、敬重你,更能让他们在学习历史知识的同时得到文学艺术的熏陶和感染。
比如结合孔子“学而时习之,不亦说乎”,孟子的“得道多助,失道寡助”等名言讲解先秦文化;结合“君,舟也;民,水也,水可载舟亦可覆舟”来讲解“贞观之治”和“以民为本”的重大意义;结合林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的名言讲解“虎门销烟”和鸦片战争;结合毛泽东的七律《长征》讲解“红军长征”的艰难;用毛泽东七律《人民解放军占领南京》中“百万雄师过大江”的诗句讲解解放军的势不可挡和国民党政权的崩溃。这样的课堂生动别致、文采斐然,课堂气氛自然就随之活跃起来了,学生学习的兴趣自然也就激活了。“虎豹无文,则鞟同犬羊”。平铺直叙、空乏单调的课堂教学势必影响学生的学习激情。
四、直观可感的影音资料,调动兴趣
直观教学手段特别是多媒体的运用能再现或创设历史情境,让学生通过具体形象的感知以形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场景直观体验激起学生的学习兴趣。
如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时,可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段,然后提问:“汉武帝即位时面临的两大问题是什么?为什么汉武帝要加强中央集权?”由于有了影音资料和以前的知识做基础,学生很容易活跃起来,纷纷发表个人看法,这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。观看《卧薪尝胆》片断以认识立志的重要。类似的例子有很多,教师可以根据实际需要有选择地加以利用。多媒体教学的直观性、省时性和高效性可以拉近学生与历史的距离,给学生以如临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于激发学生的学习兴趣,是创设教学情境和激发学习兴趣的有效方法。
五、瞻前又能顾后,强化兴趣
我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来,因为历史是已往的现实,而现实是未来的历史,历史和现实是息息相关的,用历史法则阐释分析现实问题,能使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能,进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力,强化他们对历史的兴趣。
现在的学生都很关心当今的国内外大事,因此历史教师应对他们加以引导,帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题,如在讲到“活字印刷”时可联系现在的激光打印;讲到“八国联军侵华战争”时可联系海湾战争、阿富汗战争;讲到“三反五反”时可联系反腐打黑,如联系“重庆打黑”来讲解等。经过一段时间的培养,学生就能积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法,也能尝试利用历史知识解决实际问题。既能瞻前又能顾后,这样学生学习历史的积极性和兴趣就会有很大的提高。
总之,为了突出学生学习历史的主体地位,我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣。作为新课程实验的践行者,我们应在教学中不断探索,积极总结经验,寻求调动学生兴趣的最佳方法,这样我们的教学才会更上一个新台阶。