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高中数学具有很强的逻辑性和系统性，针对不同层次水平的学生，教师应采取差异教学，因材施教，通过有效的方法，使学生多层次、多角度地学习知识，以促进每个学生的综合发展，满足每一个学生的需求，提升课堂教学质量.本文就教师如何在高中数学课堂中巧妙处理差异教学展开探讨.
一、教学目标差异化
在确定教学目标时，要进行目标差异化，应面向全班大部分学生，不能只针对成绩优异的学生.教师要充分考虑到每个学生的特点和知识水平，为每个学生制定不一样的教学目标，以促进每个学生的特色性发展，让每一个学生在自我基础上取得更好的成绩.对于优秀的学生，可以针对难点、重点知识进行辅导；对于中等的学生，可以采用巩固基础知识的同时，进行少数难点突破的方法；对于成绩较差的学生，可以准备较基础的知识点，保证他们得到基本分数.差异性教学目标的确定，对每个学生的课堂参与和学习积极性都有推动作用，会让学生感到教师对其重视，在学习知识的过程中更加配合教师的安排.
例如，在讲“三角函数”时，教师可以要求成绩优异的学生灵活运用公式，对公式进行推导，加速学生的理解和灵活运用能力；要求中等的学生掌握函数公式，利用公式解决一些综合的习题；对于成绩较差的学生，要求其谨记基本公式，并能对课堂上基础的习题进行解答.针对不同层次的学生，可以指定不同的教学目标，只要能让学生在自身基础上得到发展就是好的教学目标.教师只有树立正确的差异化教育观，才能更好地对学生进行差异化教学，真正帮助学生提高数学成绩.
二、课程教学差异化
在高中数学教学中，教师除了对知识的传授差异化外，还要注重提问差异化.提问是课堂的生命力，学生往往在解决问题的过程中理解和掌握知识.数学课堂教学的对象应该是面向全班的大部分学生.因此，在设计问题的时候，要全面考虑到学生的知识水平和知识理解程度.高中数学教学是一个互动的过程，教师要学会照顾不同层次的学生，让每个层次的学生在学习中都有所收获.教师在教学过程中应该以中等学生为主进行设问，同时针对优秀和成绩较差的学生进行提问，协调课堂上学生的听课效率.对于课程教学差异化，教师还要注重“一题多解，一题多问”的方法，让不同程度的学生能得到不同的解题思路，提高学生参与课堂学习和与教师互动的积极性，保证每个学生的成绩都有所提高.
对于“一题多解”，我们可以举一个例子.
例如，已知点M（-1，0）和N（1，0），平面上点P满足PM=2PN，点N到PM所在直线距离为1，求PN所在直线的方程.对于这个问题，教师可以进行设问有几种解法，让不同程度的学生进行解答，解法1是求得P点坐标通过两点式求出PN的直线方程；解法2是利用数形结合的方法，利用图形中的直角三角形，找到直线的倾斜角，从而用点斜式求出直线方程式；解法3是抓住直线点斜式方程中k作为突破口，利用线段的长为条件找到关于k的等式求得PN的直线方程式.几种不同的解法，可以让不同层次的学生寻找最适合自己的方法进行学习，满足不同学生的需求，从而使学生的学习成绩能得到提高.
三、课后作业差异化
课后布置的作业，能让学生在课后得到对知识点的巩固和对灵活运用公式进行练习.教师应该针对不同程度的学生布置作业，让其可以有针对性地进行复习巩固，练习提高，让每一个学生可以得到成功的体会，学以致用，增加学生的学习兴趣和信心.针对课后布置作业的不同，课后辅导也应该有差异，对学生提出的问题和课后作业存在的问题进行不同层次的辅导，切实地辅助学生的学习，让学生的学习成绩能得到提高.
例如，对于布置的作业进行设计，可以分为三个层次.一是基础作业，适用于成绩较差的学生，布置课本后面的基本习题，让成绩较差的学生在课后能得到基础的复习，巩固学习的知识；二是基础作业为主，夹杂一些提高性习题，这是针对学习中等的学生，让其可以运用学过的知识，灵活运用公式，在确保基础知识的学习后，提高其学习成绩；三是综合性练习，一般针对成绩优秀的学生，在巩固知识点的同时，进行知识的拓展学习，让成绩能得到提升.
课后作业是学生学习不变的课题，对于学生的发展进步有积极的促进作业，教师应该对课后作业提高重视，不能盲目地布置课后任务，毫无针对性、目的性，同时还要注重课后作业的检查和辅导.
总之，高中数学的差异性教学，可以让不同层次的学生学习到适合自己的知识，提高学生的学习积极性和自信心.教师要进行差异性教学，就必须端正差异性教学目标，将每个学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，让每个学生都能得到发展.
一、教学目标差异化
在确定教学目标时，要进行目标差异化，应面向全班大部分学生，不能只针对成绩优异的学生.教师要充分考虑到每个学生的特点和知识水平，为每个学生制定不一样的教学目标，以促进每个学生的特色性发展，让每一个学生在自我基础上取得更好的成绩.对于优秀的学生，可以针对难点、重点知识进行辅导；对于中等的学生，可以采用巩固基础知识的同时，进行少数难点突破的方法；对于成绩较差的学生，可以准备较基础的知识点，保证他们得到基本分数.差异性教学目标的确定，对每个学生的课堂参与和学习积极性都有推动作用，会让学生感到教师对其重视，在学习知识的过程中更加配合教师的安排.
例如，在讲“三角函数”时，教师可以要求成绩优异的学生灵活运用公式，对公式进行推导，加速学生的理解和灵活运用能力；要求中等的学生掌握函数公式，利用公式解决一些综合的习题；对于成绩较差的学生，要求其谨记基本公式，并能对课堂上基础的习题进行解答.针对不同层次的学生，可以指定不同的教学目标，只要能让学生在自身基础上得到发展就是好的教学目标.教师只有树立正确的差异化教育观，才能更好地对学生进行差异化教学，真正帮助学生提高数学成绩.
二、课程教学差异化
在高中数学教学中，教师除了对知识的传授差异化外，还要注重提问差异化.提问是课堂的生命力，学生往往在解决问题的过程中理解和掌握知识.数学课堂教学的对象应该是面向全班的大部分学生.因此，在设计问题的时候，要全面考虑到学生的知识水平和知识理解程度.高中数学教学是一个互动的过程，教师要学会照顾不同层次的学生，让每个层次的学生在学习中都有所收获.教师在教学过程中应该以中等学生为主进行设问，同时针对优秀和成绩较差的学生进行提问，协调课堂上学生的听课效率.对于课程教学差异化，教师还要注重“一题多解，一题多问”的方法，让不同程度的学生能得到不同的解题思路，提高学生参与课堂学习和与教师互动的积极性，保证每个学生的成绩都有所提高.
对于“一题多解”，我们可以举一个例子.
例如，已知点M（-1，0）和N（1，0），平面上点P满足PM=2PN，点N到PM所在直线距离为1，求PN所在直线的方程.对于这个问题，教师可以进行设问有几种解法，让不同程度的学生进行解答，解法1是求得P点坐标通过两点式求出PN的直线方程；解法2是利用数形结合的方法，利用图形中的直角三角形，找到直线的倾斜角，从而用点斜式求出直线方程式；解法3是抓住直线点斜式方程中k作为突破口，利用线段的长为条件找到关于k的等式求得PN的直线方程式.几种不同的解法，可以让不同层次的学生寻找最适合自己的方法进行学习，满足不同学生的需求，从而使学生的学习成绩能得到提高.
三、课后作业差异化
课后布置的作业，能让学生在课后得到对知识点的巩固和对灵活运用公式进行练习.教师应该针对不同程度的学生布置作业，让其可以有针对性地进行复习巩固，练习提高，让每一个学生可以得到成功的体会，学以致用，增加学生的学习兴趣和信心.针对课后布置作业的不同，课后辅导也应该有差异，对学生提出的问题和课后作业存在的问题进行不同层次的辅导，切实地辅助学生的学习，让学生的学习成绩能得到提高.
例如，对于布置的作业进行设计，可以分为三个层次.一是基础作业，适用于成绩较差的学生，布置课本后面的基本习题，让成绩较差的学生在课后能得到基础的复习，巩固学习的知识；二是基础作业为主，夹杂一些提高性习题，这是针对学习中等的学生，让其可以运用学过的知识，灵活运用公式，在确保基础知识的学习后，提高其学习成绩；三是综合性练习，一般针对成绩优秀的学生，在巩固知识点的同时，进行知识的拓展学习，让成绩能得到提升.
课后作业是学生学习不变的课题，对于学生的发展进步有积极的促进作业，教师应该对课后作业提高重视，不能盲目地布置课后任务，毫无针对性、目的性，同时还要注重课后作业的检查和辅导.
总之，高中数学的差异性教学，可以让不同层次的学生学习到适合自己的知识，提高学生的学习积极性和自信心.教师要进行差异性教学，就必须端正差异性教学目标，将每个学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，让每个学生都能得到发展.