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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“微活动”由语文综合实践活动延伸而来，指语文教师在语文课堂上和课余时间开展的，旨在培养学生语文素养的自主实践活动。它突破了原有语文教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，变被动接受为活动探究，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程，变急功近利为立德树人。那么，如何在课堂中聚焦语文核心素养，将学习的自主权真正还给学生，用“微活动”培养学生语文学习的内生力？笔者认为，因地、因材、因人，顺时、顺力、顺性创设好“微活动”至关重要，但更要处理好课堂中的“教”与“学”，多元、多边、多层，精心、精准、精致地介入，造“微”入妙。
一、巧心妙思，理念介入，用“微活动”改变学生学习方式
“课堂是教学的主阵地，课堂运作策略到位，师生全身心投入，教学就会成为师生享受的过程。反之，课堂运作策略不到位，学生游离在课堂之外，课堂就会成为束缚学生思维的场所。”[1]为了防止学生闹而不思，闹而生乱，一盘散沙；也为了防止学生闲而怕动，问而不答，一潭死水。“微活动”中，教师的介入尤为重要。这种介入，既非放任学生的学习，也非牵制学生的学习，更非羁绊学生的学习。“微活动”中教师无须俯视学生，把学生不当“活生生的人”；也无须仰视学生，把学生当成“完美至极的人”；而是要平视学生，置身教学情境，投身教学实践，介入学习状态，陪伴学习过程，引领学习进程，领跑学习习惯。介入策略的实质是一种教育的担当，不是把责任推给学生，而是揽过来，创新学生的学习方式。本质是为了让课堂灵动起来，让学生主动起来，让教育生动起来。变教师主演为导演，变讲堂为学堂，变学会为会学，变统一要求为分类推进，真正优化课堂教学过程和学生学习过程。师生和生生在宽松和谐、相互合作、情趣横生、思如泉涌的空间展开心灵对话，他们在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
二、巧把时空，共创共生，用“微活动”引领学生爱上阅读
1.用创设情境介入——开场锣鼓，铿锵悦耳，唤起期待。
“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”[2]作为语文学习，学生在教师创设的多元情境引导下，才会陡生兴趣，馋嘴流口水！比如《秋天的怀念》，可以播放轻柔美妙的音乐，请学生欣赏秋菊吐蕊之美，由花及人，引出一个特殊的作者，唤起阅读的期待；可以播放《命运》交响曲，在震撼人心的音乐声中，向学生介绍奏响命运最强音的贝多芬，由人及人，引出一个坚强的作者，唤起阅读的期待；也可以不播放任何音乐，问学生“是谁怀念谁？”读题解题，披情入文，引出一个苦涩的作者，唤起阅读的期待。
2.用留白休止介入——闹中取静，处惊不变，静水流深。
为了激活课堂，让学生充分的参与“微活动”，教师在教学中不可对学生的活动束之过紧，包办太多，必要时该讲当讲，当讲精讲，精讲少讲，少讲不讲，戛然而止，留白休止，对学习活动，给学生思考和表达的机会，让知识、情感和精神在学生心灵深处活泼泼的流淌，教师倾听看法、洞察想法，引导学生丰富调整自己的理解。“微活动”的精魂在“活”，关键在“动”。动口、动笔，这只是教学外观的时尚和惊艳，动心、动情这才是活動真正的内核和驱动。把学生的内心真正引导出来，帮助他们爱上阅读，滋养心灵，成长为自己最好的样子。这是“微活动”中介入策略的初衷。语文学习，就好比一场旅行。如果急匆匆地走过，就会有走马观花之嫌，许许多多的美丽风景就会成为过眼云烟，而且，一行下来累得半死。“读书切忌在匆忙，涵泳功夫兴味长。”语文学习要培养语感，提升语文修养。教师应该让学生放慢脚步，甚至暂时的驻足，停下脚步，在文中“满满走，欣赏啊！”[3]静静品，享受啊！不做结论式甚至标签式解读，进行个性化、参与式阅读。比如，在《故乡》等有些大容量的阅读教学中，总会有恨课时不够用、难以尽致的感慨，似乎课已经完了，但要讲的内容还没完。对这样的课，一堂课中，可以围绕一个中心点，教师先重锤猛擂，当学生已经被精彩的力量所折服所感动所沸腾时，让课堂出奇的静，留给学生分析品味的时空，不热闹的过头，让表面的繁华掩饰生命的体验。教学《故乡》时，第一个课时，就围绕一个“变”——景变、人变、情变，分析人物形象，品味“我”对故乡的眷恋和难以割舍的乡土情怀；第二课时，反其意而为之，让学生在“变”中找“不变”——不变的是性情，是责任，是希冀，理解“回乡”也正是“寻梦”。
3.用有效聚合介入——扯而能收，收放有度，形散神聚。
“扯”是为了让学习真正发生，让学生得以自然生长、自由呼吸，学生会因“扯”而精神振奋，兴趣大增，学得有劲头，读得有起色，心情自然轻松、愉快，合作自然潇洒自如，自己的事情自己干，但扯得太远，便忘了回家的路，忘了初心，就像断了线的风筝，越走越远，再也无法控制。教师课堂教学应该收放有度，行于所当行，收于所当收。教师的总结提炼与学生的探究顿悟有机结合，才能相得益彰。教师的“一语道破天机”，学生才能从感性上升到理性，思路又一次得以拓宽，视野得以开阔，挖掘得以深广。如自读课文《出师表》，在课堂教学中，由“表”导趣后，可放心、放手，给时间、给自由，让学生自读对译，小组交流，全班展示，读懂弄通，完成对文章结构的把握，清楚诸葛亮劝说后主所提的三条建议。但笔者认为，紧抓语脉后，别停着，歇着，让学生扯“心”而谈，品读语言，思接千载，感受至情，方可读透文本。透悟诸葛亮报答先主知遇之恩的赤诚忠心，透晓他伐魏兴汉的坚定决心，透视他劝告后主亲贤远佞的诚心，透晰他陈情言事的良苦用心。
4.用真情融和介入——畏中求进，柳暗花明，渐入佳境。
教学相长，长善救失。在微活动中，教师要寻找“共生点”，模糊处、困惑处、争辩处，把它视作思维推进的契机，解读文本。教师要给路径、给方法、给提示，让学生豁然开朗，茅塞洞开，醍醐灌顶，去体悟语文的善，去探究语文的真、去发现语文的美，营造至亲、民主、自由、开放的活动氛围，构建和谐、包容、多元、智慧的课堂文化。让学生在微活动展示中发展自我、挑战自我、超越自我、享受自我，走向成熟，趋向成功，臻于完美。比如学生在微活动中，不吭声，不肯动，教师就可以降低难度，换个角度引导，让他们打消顾虑，说出自己的真实想法；并多鼓励，让他们以后更有信心参与到活动之中，在活动中获得更多的成就感，使他们变得以后能踊跃发言，由不吭声不肯动，变得爱说、能说，会说，爱动，互动，灵动。 5.用目标引领介入——化整为零，阅读名著，收获快乐。
“整本书阅读主要依托学生，教师的控制力有限，比较松散，活动也许更符合其本质。”[4]那如何拿捏好“整”与“散”、“控”与“放”、“成型”与“无形”、“班级授课”与“个别指导”之间的度？笔者认为，慢走细读四步走比较好。第一步整体规划，整部布置。如八上学期初制定目标计划，《红星照耀中国》纪实作品的阅读可安排在前半学期，与第二单元传记文相呼应；《昆虫记》科普作品的阅读可安排在后半学期，与第五单元说明文相呼应。第二步整体把握、了解情节。从走近法布尔到走进《昆虫记》。第三步美文共读，专题研读。教师以《昆虫记》的卷目为纲，每周确定统一的阅读内容，让学生带着目的来阅读，摘选出自己喜爱的昆虫，构建昆虫世界，领略多彩生活，汲取写作技法，形成阅读成果。第四步师生交流，共享成果。为学生个性地读，清晰地讲、艺术地说提供了锻炼机会和展示平台。从来不间断，让学生的阅读有序有趣，有法有径，有始有终，有花有果，收获满满，可以举办昆虫世界年终盛典。
三、巧设支架，创新创意，用“微活动”激活学生写作思维
1.用任务驱动介入——延伸触觉，勤练笔法，“小恩小惠”。
阅读和写作是相互影响、相互交融。学生对写作的畏难，缘于阅读的不得法。要让学生有话可说，说真话，说人话，说漂亮话，“吾手写吾口 吾口述吾心”“我文我秀”，教师可以大胆创新，取法阅读；微设活动，借文生文。只有在阅读教学中小笔多练，才会不动厉色指导写法，潜移默化影响学生，让学生活学教材，就近取材，成为妙材。
比如，教学《藤野先生》《背影》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文时，为了和写作教学相结合，学习课文刻画人物的方法，在自己的写作中能借鉴运用。可以抓住经典的人物描写片段，设置“如何让人物‘活’起来”的微写作训练。让学生探究出何为人物的特点，教给学生人物描写的具体方法，引导学生拿起笔，动真格，抓特征，显神韵。借机识得经典名著的本真面目，打开尘封的话匣，描“活”人物。这当中，首先要放下架子，露一手，自己来写，因为“崇高的职业是需要有一些牺牲精神的，在老师和学生之间，没有距离”（陈宝生语）。只有“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”[5]。其次要支起架子，来实战，学生练写。外貌描写可以瞬间捕捉苏明娟的“大眼睛”，动作描写可以邀请“新飞人”谢震业出场。最后要撤掉架子，作推荐。对学生的稚嫩之作，要全班赏读，倍加呵护，“小惠之恩”，多加施舍。用科学的评价激励学生爱上作文，用暖暖的赞语播下兴趣的种子，用名著的经典意会写作的美好。让学生点滴积累，厚积薄发。让学生内心丰富，寸心感言，对老师说：“在你心里的我是灵动的，快乐的，你说的话总是触及我心里最深的地方，或许那些言语是你的平常，也或许是你的博学，也或许是我心里的缺失吧，但是我深深迷恋，总想着抓住那些美好！我曾分不清我迷恋的是你还是你说的话，所以初中三年，是我学生时代的美好，因为有你的身影！”
2.用问题导向介入——百改不厌，琢玉成器，百炼成钢。
不涉水，难晓水深。不治污，难唤水清。作文贵在下水，法在修改，妙在偶得。笔者认为，在作文教学中，教师的“下水作文”有助于激發学生写作的兴趣，解决困扰师生的双边问题。学生的“初稿作文”是作文实践永不枯竭的问题富矿，从中可以发现写作思维的新空间。引导学生审题立意，精心构思，锤炼语言，边写边改，写后再改，改后又写，如此反复，顽石可以点透，丑石可以雕琢，怪石可以赏奇。在这一臻于完美过程中，切磋磨琢，不断会有灵感产生，不断会有新意涌现。比如，为了把习作改得更好，有时在“一对一”的指教和辅导中，更容易走进学生的内心世界，发现初心的原本美好，寻得问题的症结，找到解决的方案。有时在讲评“博展会”的共赏和点评中，更容易彰显学生的个性，放大写作的缺陷，让优秀成为一种品质，让遗憾演绎绝地反击的写作故事，让所有学生互学互鉴，切磋技法，获得写作的成就感。
总之，新课程理念下，教师只有介入、引领，激活，造“微”入妙，关注学生的课堂语文实践，才能培养学生语文学习的内生力，进而提升学生的语文核心素养，让课堂焕发出生命的活力，充盈着生活的气息，享受着生成的滋养。
参考文献：
[1]俞月君.教师需要关注的课堂细节[N].中国教师报，2017-9-6（05）.
[2]朱光潜.谈美[M].长江文艺出版社，2015.
[3][美]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社，1989.
[4]尤炜.略谈“整本书阅读”的几个问题[R].人民教育出版社，2017.
[5][德]卡尔.雅斯贝尔斯.什么是教育（中译图书）[M].三联书店出版，1991.
一、巧心妙思，理念介入，用“微活动”改变学生学习方式
“课堂是教学的主阵地，课堂运作策略到位，师生全身心投入，教学就会成为师生享受的过程。反之，课堂运作策略不到位，学生游离在课堂之外，课堂就会成为束缚学生思维的场所。”[1]为了防止学生闹而不思，闹而生乱，一盘散沙；也为了防止学生闲而怕动，问而不答，一潭死水。“微活动”中，教师的介入尤为重要。这种介入，既非放任学生的学习，也非牵制学生的学习，更非羁绊学生的学习。“微活动”中教师无须俯视学生，把学生不当“活生生的人”；也无须仰视学生，把学生当成“完美至极的人”；而是要平视学生，置身教学情境，投身教学实践，介入学习状态，陪伴学习过程，引领学习进程，领跑学习习惯。介入策略的实质是一种教育的担当，不是把责任推给学生，而是揽过来，创新学生的学习方式。本质是为了让课堂灵动起来，让学生主动起来，让教育生动起来。变教师主演为导演，变讲堂为学堂，变学会为会学，变统一要求为分类推进，真正优化课堂教学过程和学生学习过程。师生和生生在宽松和谐、相互合作、情趣横生、思如泉涌的空间展开心灵对话，他们在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
二、巧把时空，共创共生，用“微活动”引领学生爱上阅读
1.用创设情境介入——开场锣鼓，铿锵悦耳，唤起期待。
“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”[2]作为语文学习，学生在教师创设的多元情境引导下，才会陡生兴趣，馋嘴流口水！比如《秋天的怀念》，可以播放轻柔美妙的音乐，请学生欣赏秋菊吐蕊之美，由花及人，引出一个特殊的作者，唤起阅读的期待；可以播放《命运》交响曲，在震撼人心的音乐声中，向学生介绍奏响命运最强音的贝多芬，由人及人，引出一个坚强的作者，唤起阅读的期待；也可以不播放任何音乐，问学生“是谁怀念谁？”读题解题，披情入文，引出一个苦涩的作者，唤起阅读的期待。
2.用留白休止介入——闹中取静，处惊不变，静水流深。
为了激活课堂，让学生充分的参与“微活动”，教师在教学中不可对学生的活动束之过紧，包办太多，必要时该讲当讲，当讲精讲，精讲少讲，少讲不讲，戛然而止，留白休止，对学习活动，给学生思考和表达的机会，让知识、情感和精神在学生心灵深处活泼泼的流淌，教师倾听看法、洞察想法，引导学生丰富调整自己的理解。“微活动”的精魂在“活”，关键在“动”。动口、动笔，这只是教学外观的时尚和惊艳，动心、动情这才是活動真正的内核和驱动。把学生的内心真正引导出来，帮助他们爱上阅读，滋养心灵，成长为自己最好的样子。这是“微活动”中介入策略的初衷。语文学习，就好比一场旅行。如果急匆匆地走过，就会有走马观花之嫌，许许多多的美丽风景就会成为过眼云烟，而且，一行下来累得半死。“读书切忌在匆忙，涵泳功夫兴味长。”语文学习要培养语感，提升语文修养。教师应该让学生放慢脚步，甚至暂时的驻足，停下脚步，在文中“满满走，欣赏啊！”[3]静静品，享受啊！不做结论式甚至标签式解读，进行个性化、参与式阅读。比如，在《故乡》等有些大容量的阅读教学中，总会有恨课时不够用、难以尽致的感慨，似乎课已经完了，但要讲的内容还没完。对这样的课，一堂课中，可以围绕一个中心点，教师先重锤猛擂，当学生已经被精彩的力量所折服所感动所沸腾时，让课堂出奇的静，留给学生分析品味的时空，不热闹的过头，让表面的繁华掩饰生命的体验。教学《故乡》时，第一个课时，就围绕一个“变”——景变、人变、情变，分析人物形象，品味“我”对故乡的眷恋和难以割舍的乡土情怀；第二课时，反其意而为之，让学生在“变”中找“不变”——不变的是性情，是责任，是希冀，理解“回乡”也正是“寻梦”。
3.用有效聚合介入——扯而能收，收放有度，形散神聚。
“扯”是为了让学习真正发生，让学生得以自然生长、自由呼吸，学生会因“扯”而精神振奋，兴趣大增，学得有劲头，读得有起色，心情自然轻松、愉快，合作自然潇洒自如，自己的事情自己干，但扯得太远，便忘了回家的路，忘了初心，就像断了线的风筝，越走越远，再也无法控制。教师课堂教学应该收放有度，行于所当行，收于所当收。教师的总结提炼与学生的探究顿悟有机结合，才能相得益彰。教师的“一语道破天机”，学生才能从感性上升到理性，思路又一次得以拓宽，视野得以开阔，挖掘得以深广。如自读课文《出师表》，在课堂教学中，由“表”导趣后，可放心、放手，给时间、给自由，让学生自读对译，小组交流，全班展示，读懂弄通，完成对文章结构的把握，清楚诸葛亮劝说后主所提的三条建议。但笔者认为，紧抓语脉后，别停着，歇着，让学生扯“心”而谈，品读语言，思接千载，感受至情，方可读透文本。透悟诸葛亮报答先主知遇之恩的赤诚忠心，透晓他伐魏兴汉的坚定决心，透视他劝告后主亲贤远佞的诚心，透晰他陈情言事的良苦用心。
4.用真情融和介入——畏中求进，柳暗花明，渐入佳境。
教学相长，长善救失。在微活动中，教师要寻找“共生点”，模糊处、困惑处、争辩处，把它视作思维推进的契机，解读文本。教师要给路径、给方法、给提示，让学生豁然开朗，茅塞洞开，醍醐灌顶，去体悟语文的善，去探究语文的真、去发现语文的美，营造至亲、民主、自由、开放的活动氛围，构建和谐、包容、多元、智慧的课堂文化。让学生在微活动展示中发展自我、挑战自我、超越自我、享受自我，走向成熟，趋向成功，臻于完美。比如学生在微活动中，不吭声，不肯动，教师就可以降低难度，换个角度引导，让他们打消顾虑，说出自己的真实想法；并多鼓励，让他们以后更有信心参与到活动之中，在活动中获得更多的成就感，使他们变得以后能踊跃发言，由不吭声不肯动，变得爱说、能说，会说，爱动，互动，灵动。 5.用目标引领介入——化整为零，阅读名著，收获快乐。
“整本书阅读主要依托学生，教师的控制力有限，比较松散，活动也许更符合其本质。”[4]那如何拿捏好“整”与“散”、“控”与“放”、“成型”与“无形”、“班级授课”与“个别指导”之间的度？笔者认为，慢走细读四步走比较好。第一步整体规划，整部布置。如八上学期初制定目标计划，《红星照耀中国》纪实作品的阅读可安排在前半学期，与第二单元传记文相呼应；《昆虫记》科普作品的阅读可安排在后半学期，与第五单元说明文相呼应。第二步整体把握、了解情节。从走近法布尔到走进《昆虫记》。第三步美文共读，专题研读。教师以《昆虫记》的卷目为纲，每周确定统一的阅读内容，让学生带着目的来阅读，摘选出自己喜爱的昆虫，构建昆虫世界，领略多彩生活，汲取写作技法，形成阅读成果。第四步师生交流，共享成果。为学生个性地读，清晰地讲、艺术地说提供了锻炼机会和展示平台。从来不间断，让学生的阅读有序有趣，有法有径，有始有终，有花有果，收获满满，可以举办昆虫世界年终盛典。
三、巧设支架，创新创意，用“微活动”激活学生写作思维
1.用任务驱动介入——延伸触觉，勤练笔法，“小恩小惠”。
阅读和写作是相互影响、相互交融。学生对写作的畏难，缘于阅读的不得法。要让学生有话可说，说真话，说人话，说漂亮话，“吾手写吾口 吾口述吾心”“我文我秀”，教师可以大胆创新，取法阅读；微设活动，借文生文。只有在阅读教学中小笔多练，才会不动厉色指导写法，潜移默化影响学生，让学生活学教材，就近取材，成为妙材。
比如，教学《藤野先生》《背影》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》等课文时，为了和写作教学相结合，学习课文刻画人物的方法，在自己的写作中能借鉴运用。可以抓住经典的人物描写片段，设置“如何让人物‘活’起来”的微写作训练。让学生探究出何为人物的特点，教给学生人物描写的具体方法，引导学生拿起笔，动真格，抓特征，显神韵。借机识得经典名著的本真面目，打开尘封的话匣，描“活”人物。这当中，首先要放下架子，露一手，自己来写，因为“崇高的职业是需要有一些牺牲精神的，在老师和学生之间，没有距离”（陈宝生语）。只有“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”[5]。其次要支起架子，来实战，学生练写。外貌描写可以瞬间捕捉苏明娟的“大眼睛”，动作描写可以邀请“新飞人”谢震业出场。最后要撤掉架子，作推荐。对学生的稚嫩之作，要全班赏读，倍加呵护，“小惠之恩”，多加施舍。用科学的评价激励学生爱上作文，用暖暖的赞语播下兴趣的种子，用名著的经典意会写作的美好。让学生点滴积累，厚积薄发。让学生内心丰富，寸心感言，对老师说：“在你心里的我是灵动的，快乐的，你说的话总是触及我心里最深的地方，或许那些言语是你的平常，也或许是你的博学，也或许是我心里的缺失吧，但是我深深迷恋，总想着抓住那些美好！我曾分不清我迷恋的是你还是你说的话，所以初中三年，是我学生时代的美好，因为有你的身影！”
2.用问题导向介入——百改不厌，琢玉成器，百炼成钢。
不涉水，难晓水深。不治污，难唤水清。作文贵在下水，法在修改，妙在偶得。笔者认为，在作文教学中，教师的“下水作文”有助于激發学生写作的兴趣，解决困扰师生的双边问题。学生的“初稿作文”是作文实践永不枯竭的问题富矿，从中可以发现写作思维的新空间。引导学生审题立意，精心构思，锤炼语言，边写边改，写后再改，改后又写，如此反复，顽石可以点透，丑石可以雕琢，怪石可以赏奇。在这一臻于完美过程中，切磋磨琢，不断会有灵感产生，不断会有新意涌现。比如，为了把习作改得更好，有时在“一对一”的指教和辅导中，更容易走进学生的内心世界，发现初心的原本美好，寻得问题的症结，找到解决的方案。有时在讲评“博展会”的共赏和点评中，更容易彰显学生的个性，放大写作的缺陷，让优秀成为一种品质，让遗憾演绎绝地反击的写作故事，让所有学生互学互鉴，切磋技法，获得写作的成就感。
总之，新课程理念下，教师只有介入、引领，激活，造“微”入妙，关注学生的课堂语文实践，才能培养学生语文学习的内生力，进而提升学生的语文核心素养，让课堂焕发出生命的活力，充盈着生活的气息，享受着生成的滋养。
参考文献：
[1]俞月君.教师需要关注的课堂细节[N].中国教师报，2017-9-6（05）.
[2]朱光潜.谈美[M].长江文艺出版社，2015.
[3][美]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社，1989.
[4]尤炜.略谈“整本书阅读”的几个问题[R].人民教育出版社，2017.
[5][德]卡尔.雅斯贝尔斯.什么是教育（中译图书）[M].三联书店出版，1991.