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【摘要】在地理教学中如何培养学生的创新思维能力？笔者认为应该从以下几个方面教学：构建创新的课堂问题情境，激发学生学习欲望； 开展创新教学活动，让学生体验学习快乐；培养学生地理观察能力，变被动学习为主动学习。
【关键词】地理教学问题情境教学活动观察能力
随着新课程改革、素质教育的推进，作为一名中学地理老师在平常的地理教学中，必须勇于尝试，开拓创新，注重对学生创新思维能力的再培养与再提高。那么在地理教学中应该如何培养学生的创新思维能力呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、构建创新的课堂问题情境，激发学生学习欲望
德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术、不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”地理课堂教学中创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求职欲望，保持持久的学习热情，使学生在“我要学”、“我在学”的氛围中愉快感受、体验地理知识。在教学中具体的方式有：
1.利用多媒体课件构建问题情境，激发学习兴趣。
多媒体以其极强的功能显示出它在地理教学中的重要作用，它能够形象、直观、动态的展示出地理情境，为构建课堂教学所需的问题情境提供丰富资源。如我在讲《我国的人口》一节中，先播放一组世界和我国人口众多的照片和录像，然后立即组织学生讨论下列问题：“①这些照片和录像给大家留下什么深刻的印象？②我国的人口分布情况如何？③过多的人口带来哪些问题和影响？④该如何控制呢？等问题。通过情境提出问题，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以激发学生的求知欲和兴趣。
2.利用教学游戏构建问题情境，培养学生认知能力。
根据学生的身心特点，地理课堂教学中利用游戏寓教于乐，是有效的教学形式。如在学习《世界的海陆分布》一节时，讲到“海洋与陆地分布”，笔者组织学生每个人做一个“气球状地球仪”，让他们任意抛出一个有海陆轮廓的“地球仪”，接住时记录右手大拇指接触到的是陆地还是海洋？抛接10次以上，统计接触到的海洋和陆地的面积。老师同时组织学生讨论：是海洋面积大还是陆地面积大？大概面积比是多少？以上这一游戏情境的创设，有力的引发了学生的参与激情和兴趣，培养了学生的认知能力。
3.利用生活经验构建问题情境，培养学生学习动机。
地理知识与我们的生活实际紧密相连，在课堂教学中，教师利用学生的生活经验提出问题，学生就会感觉到地理知识就在身边，学习地理是有用的，从而对地理产生兴趣。如在学习《天气和气候》一节时，引题时是这样的：“我有个问题想要请教同学们，这个元旦我要到海南去出差，可是我为带什么服装犯了愁，哪个同学能帮助我，给我参谋一下？”，问题提出后，有好几个学生去过海南，他们马上说：“带单衣服。”我接着问：“为什么？”学生说：“是热带，四季炎热”。我又问：“我打算1月1日去海南，买好了车票，准备好了必需品，还要关注什么呢？”这时许多学生马上想到了天气预报。这样把学生的生活经验作为教学资源，把学生带入一个个亟待解决问题情境中，激发了学生学习地理的动机，唤醒了学生求职潜能。
二、开展创新教学活动，让学生体验学习快乐
在教学行为上，一般教师惯用“三中心”模式 ，以课堂、教材和教师为中心，忽视了对学生能力、情感等方面教育，忽视了学生在学习中的主体地位，学生由于缺乏学习动力而处于消极、被动学习状态中。开展创新的教学活动就是要让学生多动手，多动脑，多动口，从而培养其创新思维能力。具体教学方式有：
1.让学生多动手制作地理模型。
新课程改革强调以学生为主体，一切从有利于学生的全面发展为出发点，培养学生理论联系实际、学以致用能力，教师要多让学生动手去做一些地理模型，培养其能力。如让学生制作地球仪模型、等高线、各大洲、各国、各省市的轮廓模型、生态环境模型等。学生在制作这些模型时，首先他们要考虑制作模型器材、方法等；其次，他们对于不懂的问题、方法要去讨论、请教别人；此外对于制作成果要进行展示，享受成功喜悦。通过让学生制作模型，不仅加深对知识的理解，锻炼了手、脑，同时制作过程本身就是一种创造性劳动，有利于培养学生创新思维能力。
2.让学生多动脑编写调查报告。
为了拓展知识面，促进地理學科和其它学科间的相互渗透和联系，提高学生的学习兴趣和综合创新能力。笔者每学期都要让学生编写一些调查报告，即针对某一典型问题：如热点问题、环境保护、节约用水、气候变暖等，组织学生进行调查研究，通过各种方法收集图片、文字、数据，提出自己看法和观点形成报告，然后让他们撰写小论文。这样既提高了学生学习兴趣和热情，也提高了学生和老师素质及能力，更重要的是，可以引导学生进行创造性的学习。
3.让学生开展对抗辩论。
思维是人类智慧的核心，随着知识的拓宽、年龄增长，初中生的思维模式逐渐深刻、广阔灵活，并富有创造性。在地理教学时，教师应引导学生采用逆向、横向、多向思维方法，用发展变化的观点来分析问题、拓宽思路，以培养学生用辩证创新思维方法去认识世界，而对于一些热点问题可以让学生辩论。如在讲《世界的人口》一节时，选取下面两个辩题，分成两组进行辩论：A组辩题：“人口增长过快带来很多问题，应该控制人口增长”。B组辩题：“人口增长过慢不利于经济和社会发展，应鼓励生育”。 学生在课后通过上网查询和小组调查形式，收集了大量数据、案例，在课堂上正反方唇枪舌战，辩证方各自引证，试图说服对方批驳对方观点。但在激烈对抗中都意识到双方观点都有合理又有不合理因素，从而深化对问题认识。这种形式，既训练了学生语言表达能力，又培养了学生辩证创新思维能力。
三、培养学生地理观察能力，变被动学习为主动学习
在地理教学中，观察是基础，思维是核心。通过地理观察，让学生参与其中，或论证已学的内容、或探究新的知识或未知的知识，让学生通过切身体验而获得直接经验。学生如果具备了一定的观察能力，通过自己观察和合乎逻辑的思维，就能在观察对象中发现主要的、有价值的问题，变被动学习为主动学习。
如在学习《西北地区》时，让学生观察幻灯片上西北地区的地理位置、地形地势特征、主要的河流、季风区和非季风区的分布图及西部地区与东部地区显著的自然景观图，学生结合自己已经学过的知识，就可以分析归纳出：西北地区的气候特征，植被由东到西出现“草原→荒漠草原→荒漠”变化原因。再结合水文水系特征，学生基本上可以自己推导出适合西北地区的农业发展方向。这样既培养了学生的观察能力，又使学生主动获得了知识。
总之在地理教学改革的大潮中，教师要以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生创新思维能力。
【关键词】地理教学问题情境教学活动观察能力
随着新课程改革、素质教育的推进，作为一名中学地理老师在平常的地理教学中，必须勇于尝试，开拓创新，注重对学生创新思维能力的再培养与再提高。那么在地理教学中应该如何培养学生的创新思维能力呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、构建创新的课堂问题情境，激发学生学习欲望
德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术、不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”地理课堂教学中创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求职欲望，保持持久的学习热情，使学生在“我要学”、“我在学”的氛围中愉快感受、体验地理知识。在教学中具体的方式有：
1.利用多媒体课件构建问题情境，激发学习兴趣。
多媒体以其极强的功能显示出它在地理教学中的重要作用，它能够形象、直观、动态的展示出地理情境，为构建课堂教学所需的问题情境提供丰富资源。如我在讲《我国的人口》一节中，先播放一组世界和我国人口众多的照片和录像，然后立即组织学生讨论下列问题：“①这些照片和录像给大家留下什么深刻的印象？②我国的人口分布情况如何？③过多的人口带来哪些问题和影响？④该如何控制呢？等问题。通过情境提出问题，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以激发学生的求知欲和兴趣。
2.利用教学游戏构建问题情境，培养学生认知能力。
根据学生的身心特点，地理课堂教学中利用游戏寓教于乐，是有效的教学形式。如在学习《世界的海陆分布》一节时，讲到“海洋与陆地分布”，笔者组织学生每个人做一个“气球状地球仪”，让他们任意抛出一个有海陆轮廓的“地球仪”，接住时记录右手大拇指接触到的是陆地还是海洋？抛接10次以上，统计接触到的海洋和陆地的面积。老师同时组织学生讨论：是海洋面积大还是陆地面积大？大概面积比是多少？以上这一游戏情境的创设，有力的引发了学生的参与激情和兴趣，培养了学生的认知能力。
3.利用生活经验构建问题情境，培养学生学习动机。
地理知识与我们的生活实际紧密相连，在课堂教学中，教师利用学生的生活经验提出问题，学生就会感觉到地理知识就在身边，学习地理是有用的，从而对地理产生兴趣。如在学习《天气和气候》一节时，引题时是这样的：“我有个问题想要请教同学们，这个元旦我要到海南去出差，可是我为带什么服装犯了愁，哪个同学能帮助我，给我参谋一下？”，问题提出后，有好几个学生去过海南，他们马上说：“带单衣服。”我接着问：“为什么？”学生说：“是热带，四季炎热”。我又问：“我打算1月1日去海南，买好了车票，准备好了必需品，还要关注什么呢？”这时许多学生马上想到了天气预报。这样把学生的生活经验作为教学资源，把学生带入一个个亟待解决问题情境中，激发了学生学习地理的动机，唤醒了学生求职潜能。
二、开展创新教学活动，让学生体验学习快乐
在教学行为上，一般教师惯用“三中心”模式 ，以课堂、教材和教师为中心，忽视了对学生能力、情感等方面教育，忽视了学生在学习中的主体地位，学生由于缺乏学习动力而处于消极、被动学习状态中。开展创新的教学活动就是要让学生多动手，多动脑，多动口，从而培养其创新思维能力。具体教学方式有：
1.让学生多动手制作地理模型。
新课程改革强调以学生为主体，一切从有利于学生的全面发展为出发点，培养学生理论联系实际、学以致用能力，教师要多让学生动手去做一些地理模型，培养其能力。如让学生制作地球仪模型、等高线、各大洲、各国、各省市的轮廓模型、生态环境模型等。学生在制作这些模型时，首先他们要考虑制作模型器材、方法等；其次，他们对于不懂的问题、方法要去讨论、请教别人；此外对于制作成果要进行展示，享受成功喜悦。通过让学生制作模型，不仅加深对知识的理解，锻炼了手、脑，同时制作过程本身就是一种创造性劳动，有利于培养学生创新思维能力。
2.让学生多动脑编写调查报告。
为了拓展知识面，促进地理學科和其它学科间的相互渗透和联系，提高学生的学习兴趣和综合创新能力。笔者每学期都要让学生编写一些调查报告，即针对某一典型问题：如热点问题、环境保护、节约用水、气候变暖等，组织学生进行调查研究，通过各种方法收集图片、文字、数据，提出自己看法和观点形成报告，然后让他们撰写小论文。这样既提高了学生学习兴趣和热情，也提高了学生和老师素质及能力，更重要的是，可以引导学生进行创造性的学习。
3.让学生开展对抗辩论。
思维是人类智慧的核心，随着知识的拓宽、年龄增长，初中生的思维模式逐渐深刻、广阔灵活，并富有创造性。在地理教学时，教师应引导学生采用逆向、横向、多向思维方法，用发展变化的观点来分析问题、拓宽思路，以培养学生用辩证创新思维方法去认识世界，而对于一些热点问题可以让学生辩论。如在讲《世界的人口》一节时，选取下面两个辩题，分成两组进行辩论：A组辩题：“人口增长过快带来很多问题，应该控制人口增长”。B组辩题：“人口增长过慢不利于经济和社会发展，应鼓励生育”。 学生在课后通过上网查询和小组调查形式，收集了大量数据、案例，在课堂上正反方唇枪舌战，辩证方各自引证，试图说服对方批驳对方观点。但在激烈对抗中都意识到双方观点都有合理又有不合理因素，从而深化对问题认识。这种形式，既训练了学生语言表达能力，又培养了学生辩证创新思维能力。
三、培养学生地理观察能力，变被动学习为主动学习
在地理教学中，观察是基础，思维是核心。通过地理观察，让学生参与其中，或论证已学的内容、或探究新的知识或未知的知识，让学生通过切身体验而获得直接经验。学生如果具备了一定的观察能力，通过自己观察和合乎逻辑的思维，就能在观察对象中发现主要的、有价值的问题，变被动学习为主动学习。
如在学习《西北地区》时，让学生观察幻灯片上西北地区的地理位置、地形地势特征、主要的河流、季风区和非季风区的分布图及西部地区与东部地区显著的自然景观图，学生结合自己已经学过的知识，就可以分析归纳出：西北地区的气候特征，植被由东到西出现“草原→荒漠草原→荒漠”变化原因。再结合水文水系特征，学生基本上可以自己推导出适合西北地区的农业发展方向。这样既培养了学生的观察能力，又使学生主动获得了知识。
总之在地理教学改革的大潮中，教师要以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生创新思维能力。