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摘 要：小学语文如何开展低年级学生的阅读教学，是教师面对的重点也是难点。文章首先分析了低年级阅读教学的两种现状：简单化与拔苗助长化，然后从让视觉激发阅读活力、让朗读引领思维成长、让交流提高个性认知等三个方面寻找多种策略，力求让学生在阅读教学中成长起来。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略
小学低年级阅读教学，关系学生初步对整篇文本的理解，能够让学生把单个的词语融入到句子里面去，从单个的词汇到单个的句子再到整篇的文本，学生对于语言的理解才能逐步提高，但在小学语文低年级的教学中，笔者发现很多的同行存在错误的教学取向，为此，有必要作以剖析并总结一下自己教学中的认识和做法，以与各位同行交流。
一、低年级阅读的现状取向
1.简单化
“简单化”是小学语文低年级教学最容易出现的取向，很多人认为低年级的语文阅读本身就很短小，内容也很浅显，低年级小学生的认知又非常有限，不简单化难道还要复杂化吗？笔者在这里提到的“简单化”是指教学的过程中以成人的眼光看文本，而不能站在学生的角度去考量自己的教学，处理文本“粗放”甚至“粗暴”，不能从一些细枝末节品味文章的字句，只是从大概的轮廓让学生粗略的感受文本，这样的教学势必不能引起学生的兴趣，也会造成学生情感的简单化，更不利于学生对于文章细节的理解。
2.拔苗助长化
还有一类语文教师，喜欢把文本教学高深化，揠苗助长是这类教师的教学取向，殊不知一二年级的学生才刚刚接触短小的文本，他们需要教师从浅入深的一步步来，就像风景秀美的阿尔卑斯山路旁的标语所写的“慢慢走，欣赏啊！”，这是一个细致咀嚼的过程。尤其一些经常带高年级的语文老师，往往会忘记低年级学生的认知特点，在没有任何基础下，动不动就是“思想”“主旨”“含义”……放掉这些对于低年级学生来说空洞冰冷的词汇吧，要让学生感受属于他们的有血有肉的内容才是正道。
二、寻觅多种策略，引领低年级阅读
1.让视觉激发阅读活力
人最常用的是视觉，最相信的也是自己的眼睛，学习文本阅读也是如此。低年级学生由于见识还比较狭窄和肤浅，语文教师需要在教学中注重一些视觉上的刺激，让学生能够首先在视觉上观赏到了所要学习的东西，这样就可以帮助学生更为容易的理解文本，让学生展开想象。
这种视觉的的运用，可以采用多种策略，一般现在苏教版语文课本文本的编排是关照了学习的季节等因素的，比如学习《春笋》一课的时候正是春季竹笋生长的季节，语文教师可以布置有条件的学生放学的时候去观察竹笋，在上课的时候教师再用多媒体播放竹笋的图片或者视频，再结合课本上面的插图，学生已经对竹笋的形状、颜色等有了初步的了解，再学习课文兴趣就更高了，理解也更快了。如此，在学习《再见了，北京》一课的时候，引导学生观看北京奥运会闭幕式精彩剪辑；在学习《美丽的丹顶鹤》时，剪辑制作介绍丹顶鹤的小视频让学生观看；在学习《欢乐的泼水节》时，视频介绍泼水节的兴起、盛况，在适当介绍一点其他民族节日……
2.让朗读引领思维成长
低年级的学生要着重培养学生乐于朗读、善于朗读、敢于朗读的习惯，让学生在书声琅琅中积累词汇、语感，在书声琅琅中体会文本的语言美、意境美，在书声琅琅中理解文章传达的情感。现实中很多语文教师重分析、轻朗读，原因是认为朗读没有用，考试又考不到，不如分析文章或者让学生写几遍生字来得实在，殊不知，这种急功近利的做法，损失的是学生学习语文的最为重要的根基，这个根基筑不好，危害的是语文学习的未来。
朗读对于语文学习，就如实验之于物理、化学，省掉了这个环节，就省掉了学生思维成长的过程，让学生直接看到的是结果，就会让学生养成不肯探究的习气。笔者认为宁可不分析，不可不朗读，要把书声琅琅还给语文课堂。朗读的形式要尽量多样化，开始可以由教师朗读示范或者播放朗诵带，最好能有配乐，逐步让学生学会如何朗读，然后再让朗读能力较好的学生示范读、带领读，最后可以开展齐读、比赛读等活动进一步激发读的热情。教师在示范读的时候要注意多种体裁的选择，比如现代诗歌中的《雨点》《一株紫丁香》，写景散文中的《春到梅花山》《秋游》，对话类的记叙文《好学的爸爸》《奶奶的白发》，寓言故事类的《狐假虎威》《乌鸦喝水》……不同特点的文章在语音声调都有不同，要让学生多加体会，不能千篇一律的读法。
3.让交流提高个性认知
教学活动其实本质上是如何调动学生学习的过程，笔者所在教育部门现在正在着力开展一项课堂改革——“学讲计划”，该计划的核心内容是学生“学进去”并“讲出来”，其主导思路是“生进师退”，这其实与著名的教育理念都是吻合的，学生必须成为课堂的主体，才能让学生在自己的思维活动中体验到获得知识的快乐，这样获得的知识才是学生终身受用的，这个过程中逐步获得知识的技能才是学生的真实本领。
小学低年级的学生要首先学会交流，这是“学讲计划”中重要的一环，是最能体现“学进去”与“讲出来”的一环。语文教师要教会学生交流，开始的时候要给学生明确交流的问题，引导并示范学生如何交流，以及交流的时候各人的角色与注意事项。只有学会交流才能让学生的思想相互碰撞，让个性的思维在碰撞中交融、互补、深化、升华。
以《夕阳真美》为例，引导学生交流“你眼中看到的夕阳是什么样子的？给大家描述一下”“夕阳和朝阳相比你发现有哪些不同？”“文章中夕阳的有什么变化？找出来概括给其他同学听一下”“夕阳你觉得美吗？为什么？”“能与其他小朋友一起把文中的夕阳画出来吗？比一比看哪一组画的更美”……在老师引导下，学生之间逐步交流着自己的思想，看着孩子们认真的交流，不失童真的回答，我知道学生在进步中前行。
“学讲方式”不只是一种教学的理念，“生进师退”更不是一句口号，在低年级语文阅读教学中都需要教师认真履行实践，语文教师要耐心并细心一些，逐步引导扶持，以至于学生能够“独立行走”，不要怕学生会“摔跤”，没有“摔跤”就没有以后的“健步如飞”，我们的教育理想是让孩子们“飞起来”。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略
小学低年级阅读教学，关系学生初步对整篇文本的理解，能够让学生把单个的词语融入到句子里面去，从单个的词汇到单个的句子再到整篇的文本，学生对于语言的理解才能逐步提高，但在小学语文低年级的教学中，笔者发现很多的同行存在错误的教学取向，为此，有必要作以剖析并总结一下自己教学中的认识和做法，以与各位同行交流。
一、低年级阅读的现状取向
1.简单化
“简单化”是小学语文低年级教学最容易出现的取向，很多人认为低年级的语文阅读本身就很短小，内容也很浅显，低年级小学生的认知又非常有限，不简单化难道还要复杂化吗？笔者在这里提到的“简单化”是指教学的过程中以成人的眼光看文本，而不能站在学生的角度去考量自己的教学，处理文本“粗放”甚至“粗暴”，不能从一些细枝末节品味文章的字句，只是从大概的轮廓让学生粗略的感受文本，这样的教学势必不能引起学生的兴趣，也会造成学生情感的简单化，更不利于学生对于文章细节的理解。
2.拔苗助长化
还有一类语文教师，喜欢把文本教学高深化，揠苗助长是这类教师的教学取向，殊不知一二年级的学生才刚刚接触短小的文本，他们需要教师从浅入深的一步步来，就像风景秀美的阿尔卑斯山路旁的标语所写的“慢慢走，欣赏啊！”，这是一个细致咀嚼的过程。尤其一些经常带高年级的语文老师，往往会忘记低年级学生的认知特点，在没有任何基础下，动不动就是“思想”“主旨”“含义”……放掉这些对于低年级学生来说空洞冰冷的词汇吧，要让学生感受属于他们的有血有肉的内容才是正道。
二、寻觅多种策略，引领低年级阅读
1.让视觉激发阅读活力
人最常用的是视觉，最相信的也是自己的眼睛，学习文本阅读也是如此。低年级学生由于见识还比较狭窄和肤浅，语文教师需要在教学中注重一些视觉上的刺激，让学生能够首先在视觉上观赏到了所要学习的东西，这样就可以帮助学生更为容易的理解文本，让学生展开想象。
这种视觉的的运用，可以采用多种策略，一般现在苏教版语文课本文本的编排是关照了学习的季节等因素的，比如学习《春笋》一课的时候正是春季竹笋生长的季节，语文教师可以布置有条件的学生放学的时候去观察竹笋，在上课的时候教师再用多媒体播放竹笋的图片或者视频，再结合课本上面的插图，学生已经对竹笋的形状、颜色等有了初步的了解，再学习课文兴趣就更高了，理解也更快了。如此，在学习《再见了，北京》一课的时候，引导学生观看北京奥运会闭幕式精彩剪辑；在学习《美丽的丹顶鹤》时，剪辑制作介绍丹顶鹤的小视频让学生观看；在学习《欢乐的泼水节》时，视频介绍泼水节的兴起、盛况，在适当介绍一点其他民族节日……
2.让朗读引领思维成长
低年级的学生要着重培养学生乐于朗读、善于朗读、敢于朗读的习惯，让学生在书声琅琅中积累词汇、语感，在书声琅琅中体会文本的语言美、意境美，在书声琅琅中理解文章传达的情感。现实中很多语文教师重分析、轻朗读，原因是认为朗读没有用，考试又考不到，不如分析文章或者让学生写几遍生字来得实在，殊不知，这种急功近利的做法，损失的是学生学习语文的最为重要的根基，这个根基筑不好，危害的是语文学习的未来。
朗读对于语文学习，就如实验之于物理、化学，省掉了这个环节，就省掉了学生思维成长的过程，让学生直接看到的是结果，就会让学生养成不肯探究的习气。笔者认为宁可不分析，不可不朗读，要把书声琅琅还给语文课堂。朗读的形式要尽量多样化，开始可以由教师朗读示范或者播放朗诵带，最好能有配乐，逐步让学生学会如何朗读，然后再让朗读能力较好的学生示范读、带领读，最后可以开展齐读、比赛读等活动进一步激发读的热情。教师在示范读的时候要注意多种体裁的选择，比如现代诗歌中的《雨点》《一株紫丁香》，写景散文中的《春到梅花山》《秋游》，对话类的记叙文《好学的爸爸》《奶奶的白发》，寓言故事类的《狐假虎威》《乌鸦喝水》……不同特点的文章在语音声调都有不同，要让学生多加体会，不能千篇一律的读法。
3.让交流提高个性认知
教学活动其实本质上是如何调动学生学习的过程，笔者所在教育部门现在正在着力开展一项课堂改革——“学讲计划”，该计划的核心内容是学生“学进去”并“讲出来”，其主导思路是“生进师退”，这其实与著名的教育理念都是吻合的，学生必须成为课堂的主体，才能让学生在自己的思维活动中体验到获得知识的快乐，这样获得的知识才是学生终身受用的，这个过程中逐步获得知识的技能才是学生的真实本领。
小学低年级的学生要首先学会交流，这是“学讲计划”中重要的一环，是最能体现“学进去”与“讲出来”的一环。语文教师要教会学生交流，开始的时候要给学生明确交流的问题，引导并示范学生如何交流，以及交流的时候各人的角色与注意事项。只有学会交流才能让学生的思想相互碰撞，让个性的思维在碰撞中交融、互补、深化、升华。
以《夕阳真美》为例，引导学生交流“你眼中看到的夕阳是什么样子的？给大家描述一下”“夕阳和朝阳相比你发现有哪些不同？”“文章中夕阳的有什么变化？找出来概括给其他同学听一下”“夕阳你觉得美吗？为什么？”“能与其他小朋友一起把文中的夕阳画出来吗？比一比看哪一组画的更美”……在老师引导下，学生之间逐步交流着自己的思想，看着孩子们认真的交流，不失童真的回答，我知道学生在进步中前行。
“学讲方式”不只是一种教学的理念，“生进师退”更不是一句口号，在低年级语文阅读教学中都需要教师认真履行实践，语文教师要耐心并细心一些，逐步引导扶持，以至于学生能够“独立行走”，不要怕学生会“摔跤”，没有“摔跤”就没有以后的“健步如飞”，我们的教育理想是让孩子们“飞起来”。