论文部分内容阅读
摘要：在写作教学中引入游戏的方式，激发学生对写作的兴趣，写作教学顿然有了生气。学生被吸引到写作训练中，积极投入地练习写作，这在很大程度上解决了学生写作强度不足的问题。
关键词：写作教学；游戏；写作训练
古语有云：曲不离口，笔不离手。要想唱好歌，必须天天练嗓子；同理，要想写好文章，必须天天练写作。写作训练要想有效果，还得学生愿意练、喜欢练、全身心投入地练。但当前的写作训练过程大多枯燥、乏味，学生不愿练写作，甚至厌恶写作，这使得写作训练收效甚微。为了改变这种状况，笔者尝试把写作训练与多数学生感兴趣的游戏结合起来，寓教于乐，收到了意想不到的效果。
一、运用“故事接龙”的游戏促进写作训练
本人常在课堂上开展的游戏是“故事接龙”。首先，指定一个学生开个头。学生可以随意编织一个情节，或只是点明某个时间、设置某个环境。然后，由后面的同学把情节接上。在接续情节的过程中，教师不要过多干涉，就由学生自由地想象、推理。只要能使情节发展，符合情理就行。这样，学生就会投入其中，大胆想象，自由发挥。学生们设置出的情节往往新颖、有趣、引人入胜。“故事接龙”的过程不仅使参与的学生享受到其中的乐趣，而且吸引了班里其他同学的目光。许多时候还能引起一片惊叹声、欢笑声。集体编故事的过程不仅使学生情感上掀起了波澜，而且激发了学生的写作灵感。通过这个游戏，学生的写作就有事可写、有情可抒、有理可说，为写作训练打下了良好的基础。
教师可以针对这个游戏对游戏过程做一些梳理，对其中的一些闪光点做一些强调，然后让学生根据自己的观察、感受进行写作。教师不应预设过多的条条框框，而应鼓励学生自由发挥。戴着镣铐跳舞是难有乐趣可言的，只有在自由的状态下，才能享受写作的过程。“（写作心理活动的自由性）使作者仿佛化为高山巨川，走兽飞禽，深切地感受着身为大自然的一部分的乐趣，这就是古典文艺理论家们所极为推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于写得好坏，那是下一环节——作文修改中才要考虑的事情。并不是文章写出来就万事大吉了，还要修改，进行逐词逐句地推敲。鲁迅先生说过：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[2]通过反复朗读习作，从立意、构思、行文等方面寻找漏洞，进一步提升，力争使习作提高到更高的层次。最后，教师可以总结这次活动的经验和不足，以及它对于写作训练的意义，为下一次类似的活动的开展打下基础。
二、巧用“谁是大侦探”的游戏促进写作训练
“谁是大侦探”的游戏也深受学生的喜爱。游戏的规则为先指定一人出题，一般是给出几个描述性的词，或是虚构某种情境。选出四五个人凭自己的理解和猜测，就出题人的内容进行补充，目的是要得出正确的答案。为迷惑选手，这四五个人中间事先安排了一个“托”，有意放出烟雾弹进行误导。最终根据他们的表现让众人判断谁是那个“托”。这是一个智力游戏，具有较强的逻辑推理性，要求旁观者“察言观色”。其中充满了悬念，很能激发人的思考。无论判断的结果正确与否，学生们都会全身心的投入。
这个游戏紧紧吸引住了学生们的注意力，使全体学生积极参与其中，不知不觉中，学生仔细地观察，冷静地思考，还不时触发种种情感，这为写作准备了充足的条件。教师可以引导学生回顾游戏的过程，尤其是学生自身在参与游戏中的推理过程以及伴随着的情感变化，以此作为写作的切入点，写出富有个性的文章。“谁是大侦探”这个游戏为学生写作提供了鲜活题材，对于所有学生来说，都有可写之处，解决了学生写作中“无米下炊”的困境。通过这种游戏的方式使学生用自己的话写真实的事件、抒真实的情感，打破学生写作时“内容编造”“情感虚构”的怪圈。“歌德就说过：‘依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始终认为现实比我的天才更富于天才。’”[3]像这种喜闻乐见又真实有效的写作训练才能使学生得到实实在在的锻炼，进而提高其写作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戏促进写作训练
本人还有一个常用的游戏，也借鉴了一些电视娱乐节目的做法。具体过程如下：教师事先准备好一些卡片，有的卡片上是一些词，有的卡片上是一些描述性的内容。游戏开始后，先选择一排学生作为参与者，教师随机选取一张卡片，只能给第一个学生看，然后由这个学生通过表情、动作来表现卡片上的内容（不能用嘴说），第二个学生根据观察，把自己理解到的意思用同样的方式表现给第三个学生，以此类推，直到这一排的最后一个学生，再把这个学生理解到的意思与卡片上的内容作比较。大多时候，比较的结果是彼此有很大差别。对于这个游戏，学生可以做多方面的阐释，常见的想法有：通过别人传话尚且难免出现偏差，更别说具有多种传递意义的表情、动作了；如何通过观察、理解准确把握对方意思……正是有了这些不同的思考，学生可以从不同视角审视这个游戏，也就能写出不同特点的文章了。“把熟悉的东西通过艺术手法的加工变得不熟悉，使我们对它感到陌生、新鲜，从而对它发生兴趣，产生去仔细观察和了解它的强烈愿望。”[4]在游戏中，学生的表情、动作带有表演性质，能吸引其他同学的注意，最终结果又让很多人大吃一惊，增添了游戏的魅力。
学生关注这个游戏，教师抓住其中的焦点引导学生深入思考，学生用文字把这些思考表述出来，他们的思绪就能像泉涌般源源不断，流淌于笔端。让学生真正享受到写作的乐趣，这才是学生进行写作的不竭动力。
游戏是学生普遍喜爱的活动，而喜爱写作的学生却是少数，如果把大多数学生并不喜爱的写作训练与游戏结合起来，写作教学就将出现很大的改观。笔者相信这将是写作教学探索和研究的一个重要方向。
参考文献：
[1]张蕾等编.写作心理学[M].济南：明天出版社，1989：254.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005：122.
[3]陈建新.大学写作[M].杭州：浙江大学出版社，2003：48.
[4]谢亚非.写作[M].上海：华东师范大学出版社，2001： 107.
关键词：写作教学；游戏；写作训练
古语有云：曲不离口，笔不离手。要想唱好歌，必须天天练嗓子；同理，要想写好文章，必须天天练写作。写作训练要想有效果，还得学生愿意练、喜欢练、全身心投入地练。但当前的写作训练过程大多枯燥、乏味，学生不愿练写作，甚至厌恶写作，这使得写作训练收效甚微。为了改变这种状况，笔者尝试把写作训练与多数学生感兴趣的游戏结合起来，寓教于乐，收到了意想不到的效果。
一、运用“故事接龙”的游戏促进写作训练
本人常在课堂上开展的游戏是“故事接龙”。首先，指定一个学生开个头。学生可以随意编织一个情节，或只是点明某个时间、设置某个环境。然后，由后面的同学把情节接上。在接续情节的过程中，教师不要过多干涉，就由学生自由地想象、推理。只要能使情节发展，符合情理就行。这样，学生就会投入其中，大胆想象，自由发挥。学生们设置出的情节往往新颖、有趣、引人入胜。“故事接龙”的过程不仅使参与的学生享受到其中的乐趣，而且吸引了班里其他同学的目光。许多时候还能引起一片惊叹声、欢笑声。集体编故事的过程不仅使学生情感上掀起了波澜，而且激发了学生的写作灵感。通过这个游戏，学生的写作就有事可写、有情可抒、有理可说，为写作训练打下了良好的基础。
教师可以针对这个游戏对游戏过程做一些梳理，对其中的一些闪光点做一些强调，然后让学生根据自己的观察、感受进行写作。教师不应预设过多的条条框框，而应鼓励学生自由发挥。戴着镣铐跳舞是难有乐趣可言的，只有在自由的状态下，才能享受写作的过程。“（写作心理活动的自由性）使作者仿佛化为高山巨川，走兽飞禽，深切地感受着身为大自然的一部分的乐趣，这就是古典文艺理论家们所极为推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于写得好坏，那是下一环节——作文修改中才要考虑的事情。并不是文章写出来就万事大吉了，还要修改，进行逐词逐句地推敲。鲁迅先生说过：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[2]通过反复朗读习作，从立意、构思、行文等方面寻找漏洞，进一步提升，力争使习作提高到更高的层次。最后，教师可以总结这次活动的经验和不足，以及它对于写作训练的意义，为下一次类似的活动的开展打下基础。
二、巧用“谁是大侦探”的游戏促进写作训练
“谁是大侦探”的游戏也深受学生的喜爱。游戏的规则为先指定一人出题，一般是给出几个描述性的词，或是虚构某种情境。选出四五个人凭自己的理解和猜测，就出题人的内容进行补充，目的是要得出正确的答案。为迷惑选手，这四五个人中间事先安排了一个“托”，有意放出烟雾弹进行误导。最终根据他们的表现让众人判断谁是那个“托”。这是一个智力游戏，具有较强的逻辑推理性，要求旁观者“察言观色”。其中充满了悬念，很能激发人的思考。无论判断的结果正确与否，学生们都会全身心的投入。
这个游戏紧紧吸引住了学生们的注意力，使全体学生积极参与其中，不知不觉中，学生仔细地观察，冷静地思考，还不时触发种种情感，这为写作准备了充足的条件。教师可以引导学生回顾游戏的过程，尤其是学生自身在参与游戏中的推理过程以及伴随着的情感变化，以此作为写作的切入点，写出富有个性的文章。“谁是大侦探”这个游戏为学生写作提供了鲜活题材，对于所有学生来说，都有可写之处，解决了学生写作中“无米下炊”的困境。通过这种游戏的方式使学生用自己的话写真实的事件、抒真实的情感，打破学生写作时“内容编造”“情感虚构”的怪圈。“歌德就说过：‘依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始终认为现实比我的天才更富于天才。’”[3]像这种喜闻乐见又真实有效的写作训练才能使学生得到实实在在的锻炼，进而提高其写作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戏促进写作训练
本人还有一个常用的游戏，也借鉴了一些电视娱乐节目的做法。具体过程如下：教师事先准备好一些卡片，有的卡片上是一些词，有的卡片上是一些描述性的内容。游戏开始后，先选择一排学生作为参与者，教师随机选取一张卡片，只能给第一个学生看，然后由这个学生通过表情、动作来表现卡片上的内容（不能用嘴说），第二个学生根据观察，把自己理解到的意思用同样的方式表现给第三个学生，以此类推，直到这一排的最后一个学生，再把这个学生理解到的意思与卡片上的内容作比较。大多时候，比较的结果是彼此有很大差别。对于这个游戏，学生可以做多方面的阐释，常见的想法有：通过别人传话尚且难免出现偏差，更别说具有多种传递意义的表情、动作了；如何通过观察、理解准确把握对方意思……正是有了这些不同的思考，学生可以从不同视角审视这个游戏，也就能写出不同特点的文章了。“把熟悉的东西通过艺术手法的加工变得不熟悉，使我们对它感到陌生、新鲜，从而对它发生兴趣，产生去仔细观察和了解它的强烈愿望。”[4]在游戏中，学生的表情、动作带有表演性质，能吸引其他同学的注意，最终结果又让很多人大吃一惊，增添了游戏的魅力。
学生关注这个游戏，教师抓住其中的焦点引导学生深入思考，学生用文字把这些思考表述出来，他们的思绪就能像泉涌般源源不断，流淌于笔端。让学生真正享受到写作的乐趣，这才是学生进行写作的不竭动力。
游戏是学生普遍喜爱的活动，而喜爱写作的学生却是少数，如果把大多数学生并不喜爱的写作训练与游戏结合起来，写作教学就将出现很大的改观。笔者相信这将是写作教学探索和研究的一个重要方向。
参考文献：
[1]张蕾等编.写作心理学[M].济南：明天出版社，1989：254.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005：122.
[3]陈建新.大学写作[M].杭州：浙江大学出版社，2003：48.
[4]谢亚非.写作[M].上海：华东师范大学出版社，2001： 107.