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摘要：高职院校开办物联网相关专业的热情高涨，但相关的教学改革与研究刚刚起步，存在一些问题和困难。在此以物联网教育服务地方经济、科技以及社会需求为前提，在校企深度融合的平台上探究一种有效和科学的物联网应用技术人才培养模式，以期对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专业才的培养起到一定借鉴作用。
关键词：校企深度融合；物联网专业；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0027-03
收稿日期：2015-03-15
作者简介：陈宁（1979-），女，广州城市职业学院讲师，软件工程硕士。研究方向：计算机教育与教学、计算机应用技术。（广东 广州/510405）
基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（编号：2013A209）。 一、前言
目前，物联网已纳入国家“十二五”专题规划，进入布局实施阶段，各地政府也相继出台物联网产业专项规划。产业勃兴，人才先行。战略性新兴产业必然对各类人才尤其是高技能人才产生大量的需求，这对于以培养生产、建设、管理和服务一线“高技能人才”为使命的高职院校而言，既是机遇也是挑战。尽管高职院校开办物联网相关专业的热情高涨，但物联网相关专业的教学改革与研究刚刚起步，存在一些问题和困难：一是开设物联网专业没有紧贴物联网行业和企业的人才需求，不同程度存在职业教育和企业需求相脱节的问题；二是学校的专任教师缺乏物联网应用技术的实践经历和能力；三是部分高职院校虽然和物联网企业进行了合作，但停留在较浅的层面，并未从深层次建立起可行的校企合作长效机制。
面对这一现状，在校企深度融合的平台上及时跟踪物联网发展可能的就业空间，找准物联网行业企业动向，研究探索一种有效和科学的物联网应用技术人才培养模式，以培养适应物联网产业发展需要的高端应用型人才，从而为地方经济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务对于高职院校而言乃迫切需要。
二、基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式 （一）校企深度融合方式和主要分工
物联网企业（特别是龙头和大型骨干企业）往往具有较强的物联网系统开发、系统集成、测试、技术支持及服务人员，以及完善的实践场所、先进的设备和生产管理优势，以及充分吸纳就业的能力。2013年，广州城市职业学院与远望谷信息技术股份有限公司成立“广州城市职业学院远望谷物联网技术学院”，实行董事会领导下的院长负责制，下设专业教学、基地建设、教学团队、社会服务能力指导委员会等4个委员会，由政校企社派员组成。以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为指导，成立董事会工作机构，制订工作章程，从合作共赢出发，明确了双方的责、权、利。广州城市职业学院具体负责学生的招生，物联网学院负责基础理论课和专业基础课的教学工作，制定人才培养方案，课程体系的架构，课程模块开发，教师团队的建设，校内实验室建设，学生管理工作等。远望谷信息技术有限公司依据技术人才情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，负责企业方共建项目的开发组织，负责落实设备，学生实习实训场所建设，协助开发实训（顶岗实习）项目，协助对实习生、锻炼教师的管理考核。具体有：
1.开展“订单式”人才培养，毕业生在合作企业定向就业；
2.合作开展专业建设，共同组组建教学团队、实施人才培养，共同实施教学过程质量的考核评价；
3.共同开展专业设置市场调研、论证，制订新增（老）专业申报（改造）资料、共同开展专业教学前的人才培养方案编制、师资聘用、教材的编写、实训（校外顶岗实习）计划的制订、项目场地、设备、材料的准备；
4.教师下企业锻炼、企业能工巧匠进课堂指导技能训练，共同开展实训（实习）项目开发、实用技术开发、实训设备功能开发、生产性实训基地规划建设。
5.合作建立专业建设指导委员会、专业技术人员和技术管理人员互聘（外聘系主任、兼职教师、兼职技术咨询）、定期蹲点交流、定期业务研讨。
6.共同开展企业和社会服务，承担生产任务和技术研发项目，协同开展企业员工培训。
图1人才培养模式示意图
（二）课程体系改革
参照物联网行业的职业岗位任职要求制订培养方案，以专业技术课程和服务素质课程，构建基于工作过程导向课程体系，引入行业企业技术标准改造和编制专业课程，实现“技术类课程练技术，服务类课程长素质”的双线培养。
课程体系结构由技术类课程和服务类课程构成。课程体系中岗位技能课程模块包括技术平台课程模块和服务平台课程模块，企业拓展课程模块包括校内拓展实战课程模块和校外顶岗实习课程模块。第一、二学期开设岗位平台课程，第三学期开设岗位方向课程，第四学期开设拓展课程，第五、六学期开设学生顶岗（毕业）实习课程。在模块课程体系的开发中，职业岗位课程模块基于一般工作过程开发；拓展课程模块是基于订单企业具体工作过程开发。整体课程体系从一般工作过程入手，再深入到具体工作过程，实现一般性与具体性的统一，通用基础岗位与具体拓展岗位的统一，构成职业岗位能力逐渐成长和职业服务素质逐步成熟的课程结构。
基于专业岗位工作过程，结合认知及职业成长规律，按照从简单到复杂，从易到难方式以及知识、技能的先后次序，引入物联网应用技术等国家职业技能标准，确定学习领域对应课程，构建基于工作过程导向的课程体系。
按照物联网技术岗位的职业素质和职业道德规范要求，与企业共同开设信息服务人才综合素质、物联网技术服务规范、系统支持服务等课程，在所有专业实践活动中有目的的培养学生的信息服务意识、安全保密意识等服务素质，加强诚信与信息道德教育，提高学生的信息素养，培育“诚信有德、超值服务”的职业素质，成为一名德才兼备的“信息职业人”。
实施以“第三方”评价为主的外部质量评价体系，确保人才培养质量。把毕业生就业率、专业对口率、企业满意度、创业成效等作为评价专业人才培养质量的重要指标，为调整专业设置、优化人才培养方案、提高教学质量提供依据。 基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式探究 （三）实践实训基地建设
实行学院、基地两级管理模式。由学校提供场地和管理，企业和学校共同购置教学科研仪器设备，企业提供技术和师资支持，校企专业技术人员分段实施指导以及扩大专业对口的校外实习力度。学校的专业相关图书、资料除教学使用以外，还向企业开放，企业也将产品资料和信息用于教学。完善《实训基地运行管理办法》等管理制度，按照“一中心双考核三途径”顶岗实习管理模式进行毕业顶岗实习过程管理。
（四）师资队伍建设
坚持引进与培养并举、专兼并重，优化师资队伍结构，建立专业“双带头人”制度，以及专业带头人、骨干教师、青年教师、兼职教师培养机制。轮流安排教师到企业顶岗实践，支持教师获取相应专业技术资格或职业资格证书，推动专业教师参与技术研发与社会服务。聘请行业企业技术人才和能工巧匠担任兼职教师，促进师资队伍结构优化。发挥教学团队建设指导委员会的作用，依据《教学团队建设指导委员会工作条例》，建立教学团队建设和激励机制，加强兼职教师的聘任和管理。
（五）提升社会服务能力
拓展社会服务功能，面向企业、社区开展技术咨询、技术服务。与相关企业协同建立信息技术研发基地、物联网与物流技术应用中心、计算机技术应用中心、信息安全中心、云计算中心等科研与技术服务基地。开展企业技术创新和研发，促进科技成果转化，开发有自主著作权的信息服务应用产品或教学软件。面向广州地区开展高技能和新技术等社会培训和职业资格鉴定服务，为企业、社区提供多样化继续教育。
三、结语
目前，在全省高职院校同类专业中，学校率先开设物联网专业技术类课程，率先成为省示范校重点建设专业；学生就业率达98%，其中专业对口率达85%，企业满意率达90%，自主创业率达3%；承担了企业的部分产品研发任务，合作申报科研项目5项，软件著作权3项，有4名学生参与校企合作项目开发，12名毕业生先后成为远望谷的研发人员。
高职物联网专业人才培养模式并不按照原有工科教育培养模式执行，而以物联网教育服务地方经济、科技以及社会需求为前提，充分发挥专业建设单位现有学科基础与优势，从学校办学方针和企业就业岗位对毕业生的能力需求出发，反推培养目标并建设相应的课程体系和教学内容。既能够保证统一的理论和基础要求，又可以体现高职层次、物联网专业的特色优势，还可以避免人才培养中的盲目和研究点重复设置等问题。当然，在实践过程中会不断出现新情况和新问题，希望能对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专业才的培养起到一定借鉴作用。
参考文献：
[1]《中共广州市委关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》[N].广州日报.2011-1-29（3）.
[2]冯蓉珍.校企合作高职物联网人才培养模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2013（15）.
[3]冯高峰，魏楠，原佩剑.高职物联网技术专业人才培养模式探讨[J].电脑知识与技术，2012（05）.
[4]边金良，彭霞，刘 焱.高职院校物联网专业人才培养方案的研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2012 （21）.
[5]梁丽红.高职物联网专业人才培养模式探究[J].消费电子，2012（11）.
责任编辑赖俊辰
关键词：校企深度融合；物联网专业；人才培养模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0027-03
收稿日期：2015-03-15
作者简介：陈宁（1979-），女，广州城市职业学院讲师，软件工程硕士。研究方向：计算机教育与教学、计算机应用技术。（广东 广州/510405）
基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（编号：2013A209）。 一、前言
目前，物联网已纳入国家“十二五”专题规划，进入布局实施阶段，各地政府也相继出台物联网产业专项规划。产业勃兴，人才先行。战略性新兴产业必然对各类人才尤其是高技能人才产生大量的需求，这对于以培养生产、建设、管理和服务一线“高技能人才”为使命的高职院校而言，既是机遇也是挑战。尽管高职院校开办物联网相关专业的热情高涨，但物联网相关专业的教学改革与研究刚刚起步，存在一些问题和困难：一是开设物联网专业没有紧贴物联网行业和企业的人才需求，不同程度存在职业教育和企业需求相脱节的问题；二是学校的专任教师缺乏物联网应用技术的实践经历和能力；三是部分高职院校虽然和物联网企业进行了合作，但停留在较浅的层面，并未从深层次建立起可行的校企合作长效机制。
面对这一现状，在校企深度融合的平台上及时跟踪物联网发展可能的就业空间，找准物联网行业企业动向，研究探索一种有效和科学的物联网应用技术人才培养模式，以培养适应物联网产业发展需要的高端应用型人才，从而为地方经济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务对于高职院校而言乃迫切需要。
二、基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式 （一）校企深度融合方式和主要分工
物联网企业（特别是龙头和大型骨干企业）往往具有较强的物联网系统开发、系统集成、测试、技术支持及服务人员，以及完善的实践场所、先进的设备和生产管理优势，以及充分吸纳就业的能力。2013年，广州城市职业学院与远望谷信息技术股份有限公司成立“广州城市职业学院远望谷物联网技术学院”，实行董事会领导下的院长负责制，下设专业教学、基地建设、教学团队、社会服务能力指导委员会等4个委员会，由政校企社派员组成。以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为指导，成立董事会工作机构，制订工作章程，从合作共赢出发，明确了双方的责、权、利。广州城市职业学院具体负责学生的招生，物联网学院负责基础理论课和专业基础课的教学工作，制定人才培养方案，课程体系的架构，课程模块开发，教师团队的建设，校内实验室建设，学生管理工作等。远望谷信息技术有限公司依据技术人才情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，负责企业方共建项目的开发组织，负责落实设备，学生实习实训场所建设，协助开发实训（顶岗实习）项目，协助对实习生、锻炼教师的管理考核。具体有：
1.开展“订单式”人才培养，毕业生在合作企业定向就业；
2.合作开展专业建设，共同组组建教学团队、实施人才培养，共同实施教学过程质量的考核评价；
3.共同开展专业设置市场调研、论证，制订新增（老）专业申报（改造）资料、共同开展专业教学前的人才培养方案编制、师资聘用、教材的编写、实训（校外顶岗实习）计划的制订、项目场地、设备、材料的准备；
4.教师下企业锻炼、企业能工巧匠进课堂指导技能训练，共同开展实训（实习）项目开发、实用技术开发、实训设备功能开发、生产性实训基地规划建设。
5.合作建立专业建设指导委员会、专业技术人员和技术管理人员互聘（外聘系主任、兼职教师、兼职技术咨询）、定期蹲点交流、定期业务研讨。
6.共同开展企业和社会服务，承担生产任务和技术研发项目，协同开展企业员工培训。
图1人才培养模式示意图
（二）课程体系改革
参照物联网行业的职业岗位任职要求制订培养方案，以专业技术课程和服务素质课程，构建基于工作过程导向课程体系，引入行业企业技术标准改造和编制专业课程，实现“技术类课程练技术，服务类课程长素质”的双线培养。
课程体系结构由技术类课程和服务类课程构成。课程体系中岗位技能课程模块包括技术平台课程模块和服务平台课程模块，企业拓展课程模块包括校内拓展实战课程模块和校外顶岗实习课程模块。第一、二学期开设岗位平台课程，第三学期开设岗位方向课程，第四学期开设拓展课程，第五、六学期开设学生顶岗（毕业）实习课程。在模块课程体系的开发中，职业岗位课程模块基于一般工作过程开发；拓展课程模块是基于订单企业具体工作过程开发。整体课程体系从一般工作过程入手，再深入到具体工作过程，实现一般性与具体性的统一，通用基础岗位与具体拓展岗位的统一，构成职业岗位能力逐渐成长和职业服务素质逐步成熟的课程结构。
基于专业岗位工作过程，结合认知及职业成长规律，按照从简单到复杂，从易到难方式以及知识、技能的先后次序，引入物联网应用技术等国家职业技能标准，确定学习领域对应课程，构建基于工作过程导向的课程体系。
按照物联网技术岗位的职业素质和职业道德规范要求，与企业共同开设信息服务人才综合素质、物联网技术服务规范、系统支持服务等课程，在所有专业实践活动中有目的的培养学生的信息服务意识、安全保密意识等服务素质，加强诚信与信息道德教育，提高学生的信息素养，培育“诚信有德、超值服务”的职业素质，成为一名德才兼备的“信息职业人”。
实施以“第三方”评价为主的外部质量评价体系，确保人才培养质量。把毕业生就业率、专业对口率、企业满意度、创业成效等作为评价专业人才培养质量的重要指标，为调整专业设置、优化人才培养方案、提高教学质量提供依据。 基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式探究 （三）实践实训基地建设
实行学院、基地两级管理模式。由学校提供场地和管理，企业和学校共同购置教学科研仪器设备，企业提供技术和师资支持，校企专业技术人员分段实施指导以及扩大专业对口的校外实习力度。学校的专业相关图书、资料除教学使用以外，还向企业开放，企业也将产品资料和信息用于教学。完善《实训基地运行管理办法》等管理制度，按照“一中心双考核三途径”顶岗实习管理模式进行毕业顶岗实习过程管理。
（四）师资队伍建设
坚持引进与培养并举、专兼并重，优化师资队伍结构，建立专业“双带头人”制度，以及专业带头人、骨干教师、青年教师、兼职教师培养机制。轮流安排教师到企业顶岗实践，支持教师获取相应专业技术资格或职业资格证书，推动专业教师参与技术研发与社会服务。聘请行业企业技术人才和能工巧匠担任兼职教师，促进师资队伍结构优化。发挥教学团队建设指导委员会的作用，依据《教学团队建设指导委员会工作条例》，建立教学团队建设和激励机制，加强兼职教师的聘任和管理。
（五）提升社会服务能力
拓展社会服务功能，面向企业、社区开展技术咨询、技术服务。与相关企业协同建立信息技术研发基地、物联网与物流技术应用中心、计算机技术应用中心、信息安全中心、云计算中心等科研与技术服务基地。开展企业技术创新和研发，促进科技成果转化，开发有自主著作权的信息服务应用产品或教学软件。面向广州地区开展高技能和新技术等社会培训和职业资格鉴定服务，为企业、社区提供多样化继续教育。
三、结语
目前，在全省高职院校同类专业中，学校率先开设物联网专业技术类课程，率先成为省示范校重点建设专业；学生就业率达98%，其中专业对口率达85%，企业满意率达90%，自主创业率达3%；承担了企业的部分产品研发任务，合作申报科研项目5项，软件著作权3项，有4名学生参与校企合作项目开发，12名毕业生先后成为远望谷的研发人员。
高职物联网专业人才培养模式并不按照原有工科教育培养模式执行，而以物联网教育服务地方经济、科技以及社会需求为前提，充分发挥专业建设单位现有学科基础与优势，从学校办学方针和企业就业岗位对毕业生的能力需求出发，反推培养目标并建设相应的课程体系和教学内容。既能够保证统一的理论和基础要求，又可以体现高职层次、物联网专业的特色优势，还可以避免人才培养中的盲目和研究点重复设置等问题。当然，在实践过程中会不断出现新情况和新问题，希望能对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专业才的培养起到一定借鉴作用。
参考文献：
[1]《中共广州市委关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》[N].广州日报.2011-1-29（3）.
[2]冯蓉珍.校企合作高职物联网人才培养模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2013（15）.
[3]冯高峰，魏楠，原佩剑.高职物联网技术专业人才培养模式探讨[J].电脑知识与技术，2012（05）.
[4]边金良，彭霞，刘 焱.高职院校物联网专业人才培养方案的研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2012 （21）.
[5]梁丽红.高职物联网专业人才培养模式探究[J].消费电子，2012（11）.
责任编辑赖俊辰