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美国哲学家詹姆斯精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”对于活泼可爱的小学生来说更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。
那么，如何赞美学生呢？又该从哪些方面赞美学生呢？
每个学生都会有自己的想法，这些想法，有的广泛，有的狭隘；有的灵活，有的呆板；有的新奇，有的传统……教师不要去计较学生的想法是否合理，是否有创意，那毕竟是一个孩子最真实的表达。面对学生千奇百怪的想法，教师应给予赞美，使想问题的学生体验到成功的快乐，促使他们在今后的学习中积极地思考问题。
张家顿同学对学习缺乏兴趣，性格好动。一次语文课上，同学们都在认真地描绘春雨的色彩。我巡回指导时，发现这个孩子一反常态，既没有吵闹，也没有去干扰别人，而是埋头画画，非常专注。走近一看，他的画很特别，雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，溅起了水花。大地也是五颜六色的，花儿开了，草儿绿了，小河的水清清的。我俯下身子，亲切地问：“为什么把雨画成五颜六色的呢？，，他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”我有些失望，可能平时对他太严厉，所以他不敢对我说心里话。我摸摸他的脑袋，微笑着看他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好，与众不同！，，他偷偷地看了我一眼。我接着说：“其他同学画的雨都是蓝色，你画的雨是各种颜色。老师很想知道，你这么棒的想法是怎么产生的？”他抬起头看着我。我微笑着，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，然后小声地说：“我很喜欢下雨，雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨有各种颜色，我就会更喜欢，所以我把雨画成五颜六色。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意当着全班同学的面对他大加赞赏，然后把他的画展示给同学们看。当同学们发出赞叹，并将惊讶羡慕的目光投向他时，他眼中闪现出从未有过的光芒。孩子们继续画画时，我又走到他身边，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，绘画非常好，如果学习上再认真些，你肯定会赶上那些优秀学生。”他不好意思地点了点头。之后，他听讲很认真，积极开动脑筋思考问题，大胆举手发言。不管他的回答是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处表示赞赏，对错误的地方及时加以引导。慢慢地，在课堂上，沉着的思考代替了他的好动。
每一个学生都可能有差异，或是在学习方面，或是在个性方面，或是在生活习惯方面。学习不好的学生并不意味着品质不好，生性顽皮的孩子或许在别人有困难的时候，更乐于伸出援助之手；成绩不如意的孩子或许在劳动的时候，更愿意冲在最前面。作为一名老师，应该珍惜他们这些优秀品质，在合适的时机给予肯定与赞美，让他们得到老师的赞美，相信老师是关心、爱护他们的。这样，不但能保留住学生最纯真的美好品质，也能增强他们对老师的信任。惟有如此，师生才能成为最真诚的朋友。
吴诗兰同学最初似乎是一个没有特色的学生，很长一段时间里，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，也改变了她。那是一次周末大扫除，我例行到场检查，可宽大的操场上已经没有几个人了，其中，吴诗兰被我一眼认了出来，因为她始终保持着弯腰的姿势在捡垃圾。我走过去，看着满手是泥的她，心里不由产生了一丝怜惜。我问她：“别的同学呢？”她轻松地回答说：“他们有事先走了，剩下的这些我可以完成。”明知道是那几个同学欺负她老实，她却为他们开脱。吴诗兰可能怕我不相信，又一本正经地强调说：“老师，他们真的有事！”看着她眼睛里透露出来的善良，我被深深地打动了。我拍了一下她的肩膀，微笑着对她说：“老师帮你一起捡。”
周一的班会上，我表扬了吴诗兰，并极力赞扬了她关心集体、为他人着想的好品质。
此后，随着对她关注的增加，我又从几件小事中发现吴诗兰的闪光点，并每次都及时给予她表扬，使她真善美的品格得以进一步的激发和升华。渐渐地，她变了，学习越来越认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高。她的勤奋与善良得到了同学们的认可，大家推举她为校级“文明之星”“优秀少先队员”。
一个班级有优秀的学生，当然也有不够优秀的学生。学生不够优秀，可能有多方面的原因，或是学习成绩不好，或是性格顽劣。俗话说，人非圣贤，孰能无过？更何况小孩子总有顽皮的天性，但也还是有表现好的时候，当他们取得进步时，往往最需要教师的肯定和赞赏。比如，每堂课给他们发言的机会，发现他们有一点点进步时，就应及时、毫不吝啬地给予表扬，从而树立学生的自信心和自豪感，使其不断地改正自己的坏毛病。
张志博同学很聪明，但不爱学习，就爱玩游戏。为了让他按时完成作业，家长竟然许诺，只要他每天在规定的时间内完成作业，就可以玩半小时的电脑。这样一来，这孩子的作业是及时完成了，但明显是应付差事，作业质量差。一次上语文课时，我提了一个问题，全班竟然没人举手回答。我有些尴尬。这时，张志博举起手来，平时他回答问题困难得很，很少举手回答问题，这次却流利地说出了自己的想法，答案比我考虑得还要周全，我对他刮目相看。“真有创意，老师都没你想得全面！”我特意大声赞叹道，“同时，老师也看到了你的改变和你的进步。”同学们也纷纷向他投去赞许的目光，他脸上羞涩的笑容是那么可爱！当同学们读课文时，我走到他身边，再一次亲切地鼓励他说：“你是个非常聪明的、会思考的孩子，回答问题这么有见解，如果你能改掉玩游戏的毛病，那你肯定是个很棒的学生。”他看着我，使劲地点头。自此，他几乎不玩游戏了，作业能保质保量地完成。课堂上，小组讨论交流时，他能大胆地发表自己的见解。他的声音很洪亮，我们班每次参加歌咏比赛都由他朗诵解说词。
教师对学生点滴的成功，给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，并有助于建立和谐的师生关系，营造奋发向上的班集体氛围。
（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区薛峰小学）
那么，如何赞美学生呢？又该从哪些方面赞美学生呢？
每个学生都会有自己的想法，这些想法，有的广泛，有的狭隘；有的灵活，有的呆板；有的新奇，有的传统……教师不要去计较学生的想法是否合理，是否有创意，那毕竟是一个孩子最真实的表达。面对学生千奇百怪的想法，教师应给予赞美，使想问题的学生体验到成功的快乐，促使他们在今后的学习中积极地思考问题。
张家顿同学对学习缺乏兴趣，性格好动。一次语文课上，同学们都在认真地描绘春雨的色彩。我巡回指导时，发现这个孩子一反常态，既没有吵闹，也没有去干扰别人，而是埋头画画，非常专注。走近一看，他的画很特别，雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，溅起了水花。大地也是五颜六色的，花儿开了，草儿绿了，小河的水清清的。我俯下身子，亲切地问：“为什么把雨画成五颜六色的呢？，，他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：“没什么。”我有些失望，可能平时对他太严厉，所以他不敢对我说心里话。我摸摸他的脑袋，微笑着看他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好，与众不同！，，他偷偷地看了我一眼。我接着说：“其他同学画的雨都是蓝色，你画的雨是各种颜色。老师很想知道，你这么棒的想法是怎么产生的？”他抬起头看着我。我微笑着，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，然后小声地说：“我很喜欢下雨，雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨有各种颜色，我就会更喜欢，所以我把雨画成五颜六色。”“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意当着全班同学的面对他大加赞赏，然后把他的画展示给同学们看。当同学们发出赞叹，并将惊讶羡慕的目光投向他时，他眼中闪现出从未有过的光芒。孩子们继续画画时，我又走到他身边，轻轻地说：“你是个爱动脑筋的好孩子，绘画非常好，如果学习上再认真些，你肯定会赶上那些优秀学生。”他不好意思地点了点头。之后，他听讲很认真，积极开动脑筋思考问题，大胆举手发言。不管他的回答是否完整，我都会面带微笑，耐心地倾听，对满意之处表示赞赏，对错误的地方及时加以引导。慢慢地，在课堂上，沉着的思考代替了他的好动。
每一个学生都可能有差异，或是在学习方面，或是在个性方面，或是在生活习惯方面。学习不好的学生并不意味着品质不好，生性顽皮的孩子或许在别人有困难的时候，更乐于伸出援助之手；成绩不如意的孩子或许在劳动的时候，更愿意冲在最前面。作为一名老师，应该珍惜他们这些优秀品质，在合适的时机给予肯定与赞美，让他们得到老师的赞美，相信老师是关心、爱护他们的。这样，不但能保留住学生最纯真的美好品质，也能增强他们对老师的信任。惟有如此，师生才能成为最真诚的朋友。
吴诗兰同学最初似乎是一个没有特色的学生，很长一段时间里，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，也改变了她。那是一次周末大扫除，我例行到场检查，可宽大的操场上已经没有几个人了，其中，吴诗兰被我一眼认了出来，因为她始终保持着弯腰的姿势在捡垃圾。我走过去，看着满手是泥的她，心里不由产生了一丝怜惜。我问她：“别的同学呢？”她轻松地回答说：“他们有事先走了，剩下的这些我可以完成。”明知道是那几个同学欺负她老实，她却为他们开脱。吴诗兰可能怕我不相信，又一本正经地强调说：“老师，他们真的有事！”看着她眼睛里透露出来的善良，我被深深地打动了。我拍了一下她的肩膀，微笑着对她说：“老师帮你一起捡。”
周一的班会上，我表扬了吴诗兰，并极力赞扬了她关心集体、为他人着想的好品质。
此后，随着对她关注的增加，我又从几件小事中发现吴诗兰的闪光点，并每次都及时给予她表扬，使她真善美的品格得以进一步的激发和升华。渐渐地，她变了，学习越来越认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高。她的勤奋与善良得到了同学们的认可，大家推举她为校级“文明之星”“优秀少先队员”。
一个班级有优秀的学生，当然也有不够优秀的学生。学生不够优秀，可能有多方面的原因，或是学习成绩不好，或是性格顽劣。俗话说，人非圣贤，孰能无过？更何况小孩子总有顽皮的天性，但也还是有表现好的时候，当他们取得进步时，往往最需要教师的肯定和赞赏。比如，每堂课给他们发言的机会，发现他们有一点点进步时，就应及时、毫不吝啬地给予表扬，从而树立学生的自信心和自豪感，使其不断地改正自己的坏毛病。
张志博同学很聪明，但不爱学习，就爱玩游戏。为了让他按时完成作业，家长竟然许诺，只要他每天在规定的时间内完成作业，就可以玩半小时的电脑。这样一来，这孩子的作业是及时完成了，但明显是应付差事，作业质量差。一次上语文课时，我提了一个问题，全班竟然没人举手回答。我有些尴尬。这时，张志博举起手来，平时他回答问题困难得很，很少举手回答问题，这次却流利地说出了自己的想法，答案比我考虑得还要周全，我对他刮目相看。“真有创意，老师都没你想得全面！”我特意大声赞叹道，“同时，老师也看到了你的改变和你的进步。”同学们也纷纷向他投去赞许的目光，他脸上羞涩的笑容是那么可爱！当同学们读课文时，我走到他身边，再一次亲切地鼓励他说：“你是个非常聪明的、会思考的孩子，回答问题这么有见解，如果你能改掉玩游戏的毛病，那你肯定是个很棒的学生。”他看着我，使劲地点头。自此，他几乎不玩游戏了，作业能保质保量地完成。课堂上，小组讨论交流时，他能大胆地发表自己的见解。他的声音很洪亮，我们班每次参加歌咏比赛都由他朗诵解说词。
教师对学生点滴的成功，给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，并有助于建立和谐的师生关系，营造奋发向上的班集体氛围。
（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区薛峰小学）