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【摘 要】语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼兒园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。在语言教学过程中，为了激发幼儿表达的欲望，给幼儿创设轻松的语言环境，提高幼儿的语言应用能力，把教育内容与游戏活动有效地结合在一起，顺应幼儿的心理发展特点，充分调用幼儿语言学习的积极性。
【关键词】游戏 语言 学前教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.073
在实际的教学环节设计过程中，很多教师并不愿意加入游戏活动，主要原因有：一是不把游戏放在必需的地位，觉得游戏活动无足轻重，教师还停留在“游戏仅仅是带来乐趣”的认知程度;二是游戏活动存在不可控性，幼儿在游戏过程中，可能会出现“意外”，这些会给 “课前准备”带来风险，为了远离“不确定因素”给课堂秩序带来麻烦，甚至导致教学目标的偏离，教师宁愿放弃游戏化设计。幼儿园里游戏是幼儿园的主要活动方式，教育家陈鹤琴在《儿童心理之研究》中所言“游戏是儿童的生命”。游戏活动贯穿于语言领域教学，更有利于幼儿语言能力的发展。现探究游戏活动在学前教育语言教学中的重要性。
一、创设幼儿乐于表达的环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。在语言教学中融入游戏设计，就是为幼儿创设敢想、愿说的环境。
在语言教学引入部分，我往往会编排一些游戏互动环节，为教学活动创造情绪愉快、气氛友好的环境，从而引导幼儿进一步学习。例如在小班绘本故事《饥饿的狐狸》教学活动导入部分，教师扮演饥饿的狐狸入场，“孩子们，狐狸来了，快跑呀”，幼儿在游戏互动后争先恐后地描述对饥饿的理解，并能用自己的动作和表情表现出来。幼儿有了自己的兴趣点，就愿意表达、敢于表达，当他们有了轻松愉悦的游戏交流，教师便可以抓住契机，继续发展教学活动。
二、提高幼儿的认知能力
玩是幼儿的天性，幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动的、积极的、轻松的，没有紧张、胆怯的情绪，甚至会不断交流思考、深度了解所发生的事物。
绘本故事较长且连贯，有些幼儿无法坚持到故事最后，甚至无法理解故事某个环节的意图。这时，有效的游戏设计不光能吸引幼儿的注意力，激发幼儿语言表达的兴趣，又能使复杂简单化。例如在开展大班绘本阅读《小猪变形记》的教学活动中，为了加深幼儿对小猪装扮成其他动物仍然没有找到快乐的理解，我设计了角色扮演游戏环节，邀请小朋友戴着精心准备的道具，现场模拟大象（小猪假扮）与袋鼠的对话。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。孩子们兴趣浓厚，纷纷举手参与，通过游戏体验理解了，小猪即便能抓住大象的特征，装扮成大象，也变不成真正的大象，被同伴不理解、戴着道具的不适应，都让“小猪”不快乐。而原本绘本故事中复杂的对话，因为游戏活动的加入，变得简单、易懂、有趣。
三、提升幼儿创造性思维能力
游戏具有自由性、社会性的特点。游戏的内容与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响，因此，幼儿的游戏是对周围现实生活的反映。但是幼儿不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活的表象，形成新的表象，再用自己的表达方式进行重演。游戏给幼儿提供了充分发挥创造性的空间。语言教学就是引导幼儿积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口，自觉提高认识，获得知识。
例如在小班绘本阅读《我来为你撑把伞》的教学活动中，孩子们通过游戏合作——共用雨伞，不断地思考如何才能更好地帮助别人。他们不仅会说故事中的语言对话“我来为你撑伞吧”，“这是我雨天中天中听到的最好听的话”，同时感受到愿意帮助别人的快乐。
发挥游戏活动的作用，吸引幼儿主动参与教学活动，鼓励他们大胆表达，丰富其生活经验并使语言表达能力更加完善，这就是语言教学所要达到的目标吧。
参考文献
[1]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].无锡：江南大学，2013.
[2]蔡琳.浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J].考试周刊，2018， （22）
[3]黄敏宜.浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性[J].教学研究，2017，（6）
[4]刘玥. 幼儿园游戏活动的重要性[J]. 少儿科学周刊（教育版），2015，（2）：24-25.
【关键词】游戏 语言 学前教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.073
在实际的教学环节设计过程中，很多教师并不愿意加入游戏活动，主要原因有：一是不把游戏放在必需的地位，觉得游戏活动无足轻重，教师还停留在“游戏仅仅是带来乐趣”的认知程度;二是游戏活动存在不可控性，幼儿在游戏过程中，可能会出现“意外”，这些会给 “课前准备”带来风险，为了远离“不确定因素”给课堂秩序带来麻烦，甚至导致教学目标的偏离，教师宁愿放弃游戏化设计。幼儿园里游戏是幼儿园的主要活动方式，教育家陈鹤琴在《儿童心理之研究》中所言“游戏是儿童的生命”。游戏活动贯穿于语言领域教学，更有利于幼儿语言能力的发展。现探究游戏活动在学前教育语言教学中的重要性。
一、创设幼儿乐于表达的环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。在语言教学中融入游戏设计，就是为幼儿创设敢想、愿说的环境。
在语言教学引入部分，我往往会编排一些游戏互动环节，为教学活动创造情绪愉快、气氛友好的环境，从而引导幼儿进一步学习。例如在小班绘本故事《饥饿的狐狸》教学活动导入部分，教师扮演饥饿的狐狸入场，“孩子们，狐狸来了，快跑呀”，幼儿在游戏互动后争先恐后地描述对饥饿的理解，并能用自己的动作和表情表现出来。幼儿有了自己的兴趣点，就愿意表达、敢于表达，当他们有了轻松愉悦的游戏交流，教师便可以抓住契机，继续发展教学活动。
二、提高幼儿的认知能力
玩是幼儿的天性，幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动的、积极的、轻松的，没有紧张、胆怯的情绪，甚至会不断交流思考、深度了解所发生的事物。
绘本故事较长且连贯，有些幼儿无法坚持到故事最后，甚至无法理解故事某个环节的意图。这时，有效的游戏设计不光能吸引幼儿的注意力，激发幼儿语言表达的兴趣，又能使复杂简单化。例如在开展大班绘本阅读《小猪变形记》的教学活动中，为了加深幼儿对小猪装扮成其他动物仍然没有找到快乐的理解，我设计了角色扮演游戏环节，邀请小朋友戴着精心准备的道具，现场模拟大象（小猪假扮）与袋鼠的对话。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。孩子们兴趣浓厚，纷纷举手参与，通过游戏体验理解了，小猪即便能抓住大象的特征，装扮成大象，也变不成真正的大象，被同伴不理解、戴着道具的不适应，都让“小猪”不快乐。而原本绘本故事中复杂的对话，因为游戏活动的加入，变得简单、易懂、有趣。
三、提升幼儿创造性思维能力
游戏具有自由性、社会性的特点。游戏的内容与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响，因此，幼儿的游戏是对周围现实生活的反映。但是幼儿不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活的表象，形成新的表象，再用自己的表达方式进行重演。游戏给幼儿提供了充分发挥创造性的空间。语言教学就是引导幼儿积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口，自觉提高认识，获得知识。
例如在小班绘本阅读《我来为你撑把伞》的教学活动中，孩子们通过游戏合作——共用雨伞，不断地思考如何才能更好地帮助别人。他们不仅会说故事中的语言对话“我来为你撑伞吧”，“这是我雨天中天中听到的最好听的话”，同时感受到愿意帮助别人的快乐。
发挥游戏活动的作用，吸引幼儿主动参与教学活动，鼓励他们大胆表达，丰富其生活经验并使语言表达能力更加完善，这就是语言教学所要达到的目标吧。
参考文献
[1]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].无锡：江南大学，2013.
[2]蔡琳.浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J].考试周刊，2018， （22）
[3]黄敏宜.浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性[J].教学研究，2017，（6）
[4]刘玥. 幼儿园游戏活动的重要性[J]. 少儿科学周刊（教育版），2015，（2）：24-25.