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【摘要】终身学习的理念是指人们根据工作和生活需要，在相对广阔的时间和空间范围内可以根据需求学习自己所需要的东西，不断提高自己。而现代远程教育媒体能打破时空、年龄等局限，不仅提供丰富的教育学习资源，个性化的学习体系设计，有效的学习评价系统，而且相对比较低廉的费用，为人们实现终身学习提供了有利条件。因此，现代远程教育为实现终身学习的提供了很好的模式和工具。
【关键词】终身学习；远程教育；教育媒体
1.现代远程教育的相关内容
1.1远程教育的定义与模式
现代远程教育是围绕学习者的需求，运用多种媒体和交互手段为学习者提供方便有效的学习材料与指导。学习者在这种学习模式下可以根据学习条件灵活的选择组合学习过程。
远程教育模式下，受教育对象相对传统教育更为广阔，无论儿童、青年、成年人、老人或者是特殊群体都可以在自由时间中接受全面的远程教育。从学习目的上来讲，远程教育的形式包括非学历教育和学历教育、职前教育和职后教育、固定模式教育与业余教育。
1.2远程教育的新意义
首先，在促进高等教育大众化的过程中，远程教育起到了一定的推动作用。仅靠普通全日制教育高校已经无法满足我国学历教育的需求，通过远程教育来完成高等教育的人数比例也越来越多。第二，远程教育之所以被重视，不尽是因为社会需，更来自今天人们对现实教育的反思，使公共教育的服务层面从“谋生”到“生活”。终身教育冲破了学校的束缚，充实人的全部生活，不再是仅仅因为市场何就业的需要而受教育。 在人们社会角色随着时间流动的状态下，远程教育还可以随时对人们进行继续教育。
2.终生学习的理念与目标
2.1终生学习的理念
学习是提高认知水平、完善和发展自我的途径。任何一个人，只有不断地学习，才能不落后于时代的步伐。无论从事什么职业，无论出于什么样的环境之中，无论多大的年龄，无论在工作中或生活中，学习始终是前进的动力。学习是一个人的一生中不能间断的活动，终身学习正是个体在一生中持续发展其知识、技巧和态度的过程。终身学习理念的提出，是现代学习型社会发展需求在观念形态上的体现，是人类在思考如何构建适应人的生存与发展的教育方式时作出的科学选择。我国早期提出的终身学习的理念就是在时间和空间上建构理想化选择的一种学习模式。
2.2终生学习的特征
人的一生中总在自觉地或不自觉地进行有意的或无意的学习。社会环境是动态发展的，信息技术发展反促进了社会变迁的速度，社会对人在社会中生存所具有的整体素质要求在变动之中。人的一生是一个逐步成长的过程。
由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。
2.3终生学习的目标
对于终生学习的目标，专家学者已经进行过很多探索，其共同的认识不外乎教育目标和学习目标两个方面。学习目标和教育目标是教育过程中的两个层面，教育目标是以教育者为主体的对于受教育者的发展需求，而学习目标因人在学习中主体地位的确定，更尊重个体的个别性，注重个体潜能的不断发掘，以提高个体生存的能力，优化个体生命的质量。确切地说，终生学习的目标是个体发展目标和社会发展目标的协调与统整。
3.远程教育推动实现终生学习
3.1远程教育是适应终生学习特点的教育方式
远程教育提倡开放的、灵活的、终身的教育发展，它是传统教育的延续，同时，也是相对于传统教育的的巨大变革，它打破了传统教育的条件约束，具有传统教育无法实现的优势面。现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。
远程教育没有固定的形式，往往是学习者根据要学习的内容、自己所处的学习环境，可以利用的学习条件进行多种的选择和组合。今后这些形式发展的可能是：多种教学内容传授和呈现方式可以相互结合融为一体；多种感官教学可以得到大力发展；交互的数量可以进一步增多，并改进交互的质量；学习辅助系统可以进一步得到扩展和改善。
远程教育是以学习者为主体，教育技术为手段的教育，而这些与终生学习的模式与需求不谋而合。
3.2学习者的主体与主导地位
长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论领域不断探索，提出在教学活动要以学生为主体的观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了关键性的转变，由传统教育中的主导者变成了教育资源，成了音像教材中的一个辅助因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者。远程教育技术的发展，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使学习资源大范围共享，学习越发倾向于学习者依据需求的主动选择。
现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会终生学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就难以适应社会的发展。
3.3学习材料的设计具有多样性
由于远程教育是以学习者为主體，远程学习材料的设计就与之相对应的充分利用教育技术手段之所能，从受教育者的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多样化、多元化化需求；学习主体对学习时空的不同要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。而这种强调个性化、个别化的学习材料设计正是终生学习特征所要求的。■
【参考文献】
［１］丁兴富.远程教育学.北京师范大学出版社.2005.7:122-124.
［２］易滨.论以学习者为主体的远程学习材料设计.开放教育研究.1999,(5).
［３］黄清云.现代教育技术.上海教育出版社.1999.5.
【关键词】终身学习；远程教育；教育媒体
1.现代远程教育的相关内容
1.1远程教育的定义与模式
现代远程教育是围绕学习者的需求，运用多种媒体和交互手段为学习者提供方便有效的学习材料与指导。学习者在这种学习模式下可以根据学习条件灵活的选择组合学习过程。
远程教育模式下，受教育对象相对传统教育更为广阔，无论儿童、青年、成年人、老人或者是特殊群体都可以在自由时间中接受全面的远程教育。从学习目的上来讲，远程教育的形式包括非学历教育和学历教育、职前教育和职后教育、固定模式教育与业余教育。
1.2远程教育的新意义
首先，在促进高等教育大众化的过程中，远程教育起到了一定的推动作用。仅靠普通全日制教育高校已经无法满足我国学历教育的需求，通过远程教育来完成高等教育的人数比例也越来越多。第二，远程教育之所以被重视，不尽是因为社会需，更来自今天人们对现实教育的反思，使公共教育的服务层面从“谋生”到“生活”。终身教育冲破了学校的束缚，充实人的全部生活，不再是仅仅因为市场何就业的需要而受教育。 在人们社会角色随着时间流动的状态下，远程教育还可以随时对人们进行继续教育。
2.终生学习的理念与目标
2.1终生学习的理念
学习是提高认知水平、完善和发展自我的途径。任何一个人，只有不断地学习，才能不落后于时代的步伐。无论从事什么职业，无论出于什么样的环境之中，无论多大的年龄，无论在工作中或生活中，学习始终是前进的动力。学习是一个人的一生中不能间断的活动，终身学习正是个体在一生中持续发展其知识、技巧和态度的过程。终身学习理念的提出，是现代学习型社会发展需求在观念形态上的体现，是人类在思考如何构建适应人的生存与发展的教育方式时作出的科学选择。我国早期提出的终身学习的理念就是在时间和空间上建构理想化选择的一种学习模式。
2.2终生学习的特征
人的一生中总在自觉地或不自觉地进行有意的或无意的学习。社会环境是动态发展的，信息技术发展反促进了社会变迁的速度，社会对人在社会中生存所具有的整体素质要求在变动之中。人的一生是一个逐步成长的过程。
由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。
2.3终生学习的目标
对于终生学习的目标，专家学者已经进行过很多探索，其共同的认识不外乎教育目标和学习目标两个方面。学习目标和教育目标是教育过程中的两个层面，教育目标是以教育者为主体的对于受教育者的发展需求，而学习目标因人在学习中主体地位的确定，更尊重个体的个别性，注重个体潜能的不断发掘，以提高个体生存的能力，优化个体生命的质量。确切地说，终生学习的目标是个体发展目标和社会发展目标的协调与统整。
3.远程教育推动实现终生学习
3.1远程教育是适应终生学习特点的教育方式
远程教育提倡开放的、灵活的、终身的教育发展，它是传统教育的延续，同时，也是相对于传统教育的的巨大变革，它打破了传统教育的条件约束，具有传统教育无法实现的优势面。现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。
远程教育没有固定的形式，往往是学习者根据要学习的内容、自己所处的学习环境，可以利用的学习条件进行多种的选择和组合。今后这些形式发展的可能是：多种教学内容传授和呈现方式可以相互结合融为一体；多种感官教学可以得到大力发展；交互的数量可以进一步增多，并改进交互的质量；学习辅助系统可以进一步得到扩展和改善。
远程教育是以学习者为主体，教育技术为手段的教育，而这些与终生学习的模式与需求不谋而合。
3.2学习者的主体与主导地位
长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论领域不断探索，提出在教学活动要以学生为主体的观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了关键性的转变，由传统教育中的主导者变成了教育资源，成了音像教材中的一个辅助因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者。远程教育技术的发展，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使学习资源大范围共享，学习越发倾向于学习者依据需求的主动选择。
现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会终生学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就难以适应社会的发展。
3.3学习材料的设计具有多样性
由于远程教育是以学习者为主體，远程学习材料的设计就与之相对应的充分利用教育技术手段之所能，从受教育者的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多样化、多元化化需求；学习主体对学习时空的不同要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。而这种强调个性化、个别化的学习材料设计正是终生学习特征所要求的。■
【参考文献】
［１］丁兴富.远程教育学.北京师范大学出版社.2005.7:122-124.
［２］易滨.论以学习者为主体的远程学习材料设计.开放教育研究.1999,(5).
［３］黄清云.现代教育技术.上海教育出版社.1999.5.