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新课程改革的一项重要内容就是教学现代化改革，而教学现代化改革的主要内容之一就是教学手段的现代化，随着教学现代化的不断推进，应用信息技术辅助教学的手段已成为当今教育发展的主流。在历史教学中适当运用信息技术手段，不仅能够把声音、视频、图片、文字等众多内容集于一体，而且能够一定程度上生动形象地模拟和再现历史的原貌，适合了高中学生发展形象思维能力，从而极大地提高高中历史教学的趣味性。但在使用信息技术辅助教学的同时，也经常会出现特点不明和效率低下等问题，严重影响了课堂教学效果。本文结合笔者在历史教学中运用信息技术的实践，就高中历史教学与信息技术的整合提出几点建议，以培育更多的人才。
一、高中历史教学中信息技术应用的误区
（1）盲目使用信息技术，抛弃传统教学模式。很多教师在使用信息技术辅助历史教学后，发现了信息技术应用的优势，但凡教学都使用信息技术，尤为明显的是示范课和公开课，在教学中好像不使用信息技术，就不能算是一堂成功的历史课。这些都是只看到了信息技术在教学中的优点，而忽视了课堂上教师讲课的作用，没有认识到过度使用信息技术的弊端，教师的授课艺术也得不到正常体现，违背了教育规律。
（2）以电脑为中心，历史教学变为“机灌”。有一些教师整节课从头到尾只是作为电脑的操作者为学生播放教学课件，忽视了教师的点拨作用，不留给学生足够的理解和思考的空间。甚至不少教师还错误地认为课堂上利用信息技术可以完全替代教师讲课，同时还可以借助信息技术把更多的知识都灌输给学生，从传统的教师满堂灌变为现在的计算机满堂灌，久而久之，让学生感到厌烦。
（3）教学目标不明确，学生变观众。教学中除了要注意发挥教师的主导作用，也要注意发挥学生的主体作用。有一些教师在运用信息技术时，只关注提高课堂的趣味性，而忽视了对学生思维能力的培养，学生成了课堂上的观众，只是来欣赏精彩的教学课件，对实质性的教学内容则不太注意，时间久了就容易游离于学习内容之外，这样就背离了信息技术引入历史教学的初衷。例如在学习《19世纪的文学与艺术》这一专题时，很多教师都喜欢使用多媒体把19世纪的文学与艺术的历史知识以图片形式完整地演示给学生看，虽说这样可以让这部分知识不再枯燥乏味，但很多学生往往都把注意力集中到了色彩艳丽的画面上，虽然课堂气氛很活跃，却收效甚微，还有的学生中途开小差了，根本就无法保证教学效果。正如心理学家罗杰斯所说：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而要把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”我们不要把“历史课”变成“看电影”课、“看图片”课。
那么怎样做才能在历史教学中合理运用信息技术，使二者相得益彰呢？笔者根据自己多年的实践，提出以下一些建议。
二、历史教学中运用信息技术时应注意的问题
如何使信息技术更好地为历史教学服务，我觉得教师必须正确认识一点：信息技术只是一种教学手段，并不能完全替代教师的作用，这种手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。
总的来说，在历史教学中使用信息技术时需要注意以下几个问题：
（1）使用的形式与实效性取决于教学。是否需要使用信息技术，应该取决于教学要求与教学内容。一节高中历史课如果适合用信息技术进行教学，同时运用合理，就能够取得良好的教学效果。如学习必修一《伟大的抗日战争》时，在新课程改革之前，至少需要三到四个课时才能完成这部分的教学。在新课程改革后，内容进行了调整，教学时间相应缩短，如果在这一部分的授课中使用信息技术，就能取得很好的教学效果。如可以在课堂上为学生播放一段战争视频或者展示一些关于抗日战争的图片，比如学生比较熟悉的《亮剑》，这样就可以在完成教学任务的同时，不仅保证教学质量，还能提高课堂教学的生动性和直观性。
（2）科学合理地设计和制作历史教学课件。信息技术运用效果的好坏与否，课件的设计和制作十分重要。目前很多教师在课件设计和制作上花费的精力并不是很多，不少教师都是直接去网上下载别人的课件，然后稍作修改，甚至干脆直接搬上来就用。虽然教学内容相同，但每个教师都有自己的教学思路和对教材的理解，各个班级学生的情况也大不相同，同样的课件并不一定适合所有的学生。例如在学习必修2《自由放任的美国》这一课时，有的教师是严格根据教材内容设计和制作课件，而有的教师则把1929年～1933年经济危机的相关内容放到了《罗斯福新政》这一课，把经济危机作为罗斯福总统新政改革的背景来讲。由此可以看出，每个教师都有自己的教学风格，教师应该根据自己的需要和实际情况去设计和制作课件，不能盲目地照搬他人课件。
（3）利用信息技术的优势及时进行知识的延续。新课改后，除了教材上的内容之外，在高中历史的学习过程中，还涉及到不少需要深化的历史知识，学习量很大，单纯靠传统的“一支粉笔”，很难在短短的几十分钟课堂教学中让学生掌握所有知识。还是《自由放任的美国》这一课，课本上只提到了美国经济危机爆发的时间、概况以及影响等问题，并没有涉及到经济危机的特点、爆发的原因以及与整个资本主义世界经济危机的联系等知识点，这些知识点要完全讲解透彻，课堂时间是不够的，如果这时教师在教学中合理地运用信息技术容量大的优势，问题则可迎刃而解。如学习时，为学生播放一些介绍美国经济危机背景的视频或是文字资料和图片信息等，再提出一些针对性的问题，引导学生进行思考并探究，这样及时进行了知识的延续，就能在时间允许的情况下取得不错的教学效果，不但加深了学生对知识的掌握，还锻炼了学生的思维能力。
总之，为了增加学生对历史知识的理解和掌握，在历史教学过程中，教师不仅要精通专业知识，而且还要掌握一定的信息技术、教学技术，善于思考，不断创新，既要充分发挥信息技术教学的辅助作用，又不能完全颠覆它与传统教学手段的关系。教师应将二者有机结合起来，不断探索，为素质教育的不断深入多做贡献，从而为国家培养更多的人才。
一、高中历史教学中信息技术应用的误区
（1）盲目使用信息技术，抛弃传统教学模式。很多教师在使用信息技术辅助历史教学后，发现了信息技术应用的优势，但凡教学都使用信息技术，尤为明显的是示范课和公开课，在教学中好像不使用信息技术，就不能算是一堂成功的历史课。这些都是只看到了信息技术在教学中的优点，而忽视了课堂上教师讲课的作用，没有认识到过度使用信息技术的弊端，教师的授课艺术也得不到正常体现，违背了教育规律。
（2）以电脑为中心，历史教学变为“机灌”。有一些教师整节课从头到尾只是作为电脑的操作者为学生播放教学课件，忽视了教师的点拨作用，不留给学生足够的理解和思考的空间。甚至不少教师还错误地认为课堂上利用信息技术可以完全替代教师讲课，同时还可以借助信息技术把更多的知识都灌输给学生，从传统的教师满堂灌变为现在的计算机满堂灌，久而久之，让学生感到厌烦。
（3）教学目标不明确，学生变观众。教学中除了要注意发挥教师的主导作用，也要注意发挥学生的主体作用。有一些教师在运用信息技术时，只关注提高课堂的趣味性，而忽视了对学生思维能力的培养，学生成了课堂上的观众，只是来欣赏精彩的教学课件，对实质性的教学内容则不太注意，时间久了就容易游离于学习内容之外，这样就背离了信息技术引入历史教学的初衷。例如在学习《19世纪的文学与艺术》这一专题时，很多教师都喜欢使用多媒体把19世纪的文学与艺术的历史知识以图片形式完整地演示给学生看，虽说这样可以让这部分知识不再枯燥乏味，但很多学生往往都把注意力集中到了色彩艳丽的画面上，虽然课堂气氛很活跃，却收效甚微，还有的学生中途开小差了，根本就无法保证教学效果。正如心理学家罗杰斯所说：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而要把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”我们不要把“历史课”变成“看电影”课、“看图片”课。
那么怎样做才能在历史教学中合理运用信息技术，使二者相得益彰呢？笔者根据自己多年的实践，提出以下一些建议。
二、历史教学中运用信息技术时应注意的问题
如何使信息技术更好地为历史教学服务，我觉得教师必须正确认识一点：信息技术只是一种教学手段，并不能完全替代教师的作用，这种手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。
总的来说，在历史教学中使用信息技术时需要注意以下几个问题：
（1）使用的形式与实效性取决于教学。是否需要使用信息技术，应该取决于教学要求与教学内容。一节高中历史课如果适合用信息技术进行教学，同时运用合理，就能够取得良好的教学效果。如学习必修一《伟大的抗日战争》时，在新课程改革之前，至少需要三到四个课时才能完成这部分的教学。在新课程改革后，内容进行了调整，教学时间相应缩短，如果在这一部分的授课中使用信息技术，就能取得很好的教学效果。如可以在课堂上为学生播放一段战争视频或者展示一些关于抗日战争的图片，比如学生比较熟悉的《亮剑》，这样就可以在完成教学任务的同时，不仅保证教学质量，还能提高课堂教学的生动性和直观性。
（2）科学合理地设计和制作历史教学课件。信息技术运用效果的好坏与否，课件的设计和制作十分重要。目前很多教师在课件设计和制作上花费的精力并不是很多，不少教师都是直接去网上下载别人的课件，然后稍作修改，甚至干脆直接搬上来就用。虽然教学内容相同，但每个教师都有自己的教学思路和对教材的理解，各个班级学生的情况也大不相同，同样的课件并不一定适合所有的学生。例如在学习必修2《自由放任的美国》这一课时，有的教师是严格根据教材内容设计和制作课件，而有的教师则把1929年～1933年经济危机的相关内容放到了《罗斯福新政》这一课，把经济危机作为罗斯福总统新政改革的背景来讲。由此可以看出，每个教师都有自己的教学风格，教师应该根据自己的需要和实际情况去设计和制作课件，不能盲目地照搬他人课件。
（3）利用信息技术的优势及时进行知识的延续。新课改后，除了教材上的内容之外，在高中历史的学习过程中，还涉及到不少需要深化的历史知识，学习量很大，单纯靠传统的“一支粉笔”，很难在短短的几十分钟课堂教学中让学生掌握所有知识。还是《自由放任的美国》这一课，课本上只提到了美国经济危机爆发的时间、概况以及影响等问题，并没有涉及到经济危机的特点、爆发的原因以及与整个资本主义世界经济危机的联系等知识点，这些知识点要完全讲解透彻，课堂时间是不够的，如果这时教师在教学中合理地运用信息技术容量大的优势，问题则可迎刃而解。如学习时，为学生播放一些介绍美国经济危机背景的视频或是文字资料和图片信息等，再提出一些针对性的问题，引导学生进行思考并探究，这样及时进行了知识的延续，就能在时间允许的情况下取得不错的教学效果，不但加深了学生对知识的掌握，还锻炼了学生的思维能力。
总之，为了增加学生对历史知识的理解和掌握，在历史教学过程中，教师不仅要精通专业知识，而且还要掌握一定的信息技术、教学技术，善于思考，不断创新，既要充分发挥信息技术教学的辅助作用，又不能完全颠覆它与传统教学手段的关系。教师应将二者有机结合起来，不断探索，为素质教育的不断深入多做贡献，从而为国家培养更多的人才。