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【摘 要】著名教育家陶行知说过：发明有千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。提问是小学语文课堂教学的一个重要组成部分，也是思维和语言训练的主要方式。实现课堂的有效提问是增强学生学习动机，顺利实现教学目标的重要保障。
【关键词】小学语文 有效提问 科学性 规范性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.178
问题是激发学生积极思考的“金钥匙”。在小学语文教学中，教师应从实际出发，根据教学内容、 把握重点来精心地设计提问，让问题更具有科学性、规范性与针对性。只有这样才能充分调动学生的课堂参与热情，进而在教师的主导下主动实现课堂探究。
一、启发性提问，培养学生语文发散性思维
启发式教学是语文教学的重要方式，启发性提问要求老师提出的问题能激发学生的思维，点燃学生探索知识的兴趣。教师在课堂教学中能否发挥主导作用，取决于教师如何启发引导，所以提问必须发人深省，使学生“心愤愤”、“口悱悱”，产生质疑、解疑的思维过程，达到诱导学生思维，诱发思维的目的。教师提出问题后，一般要先让学生作一番思考，必要时可作适当引导，不要强制学生按照老师提出的方法和途径去思考，要遵循小学生思维的规律，因势利导，循序渐进，要调动所有学生积极主动的思维。教师不应满足于学生由初步印象得出的结果，而应该让提出的问题发掘出更深层的涵义。比如在学了《锄禾》后，老师要引导学生思考我们今天的幸福生活是怎样来的，应该怎样珍惜今天的幸福生活。在学了唐代书法家颜真卿留芳千古的《劝学》诗后，可以问学生这首诗还包含什么耐人寻味的哲理。通过老师启发性的“问”，可以让学生想得更深，想得更广，这样可以有效地锻炼学生发散思维能力。
二、渐进性提问，提高学生语文逻辑性思维
教师的课堂提问要符合学生的认知规律和发展规律，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。这就要求我们小学语文教师的课堂提问要遵循儿童的认知规律，由浅入深，由易到难；由此及彼，由表及里；層层深入，循序渐进的提出问题。这种环环深入的提问，学生得到知识会不断的强化，会调动起学生学习的积极性，会使他们兴趣盎然地投入学习中去。如在教学《草船借箭》，学习“借箭经过”突出诸葛亮的“神机妙算”时，问：1.诸葛亮是怎样做才靠近水寨？2.鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的？3.曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4.诸葛亮借到箭后又是怎 样做的？由于提问具有层次性，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生逻辑思维的能力，久而久之，学生就会变得乐于学、善于学。
三、针对性提问，增强学生语文学习目的性
课堂提问的针对性首先要确立问题的目的性是否明确、清楚。指向不明的提问往往会偏离老师的提问意图。老师应结合教学内容，特别应该针对教学的重、难点，精心设计一些提问，这样有助于学生理解和掌握知识。例如我们在教学《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子们以角色扮演的形式，让孩子们回答小女孩在沙皇的统治下过着怎样的悲惨的生活。老师说：“有一个小女孩，还要在非常寒冷的大年夜里在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了哪些事？谁愿意代替这位小女孩来给我们说一说啊。”（孩子们顿时来了兴趣，纷纷举起了小手）……从师生的互动中我们可以看到，学生学习积极性高涨、兴趣盎然，而且能够准确无误的回答问题。所以，我们要针对学生学习的实际情况，为了开拓学生的思维，要设计好针对性地提问。针对在教学过程中存在的问题，如孩子们的注意力不集中、打瞌睡、搞小动作等等，我们要灵活的安排提问。在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：老虎那么厉害，为什么它还要听狐狸的话？它不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸是那么的威风凛凛，你们说这样的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？顿时，孩子们学习的兴趣立即被激发出来。
四、新颖性提问，拓展学生的语文思维空间
人人都有一颗好奇心，又何况是小学的孩子们呢？对于同一个问题，如果老师问得平平淡淡的，既不新颖，又不惊奇，而是“老调重弹”，那么学生就是失去了学习的积极性和参与的主动性。相反，如果改变提问的角度，给孩子们一些新颖的感觉，他们会用脑袋去认认真真的思考，就会收到良好的教学效果。我在教学《卖火柴的小女孩》时，我问孩子们：假设你是那个卖火柴的小女孩，你会怎么做？怎么想？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么），学习了《狼牙山五壮士》，我问孩子们：如果你们是狼牙山的五位英雄，你们会接受任务吗？接受了任务又会怎么做？“假设”永远是“假设”吗？”老师假设性的提问，会使孩子们去积极思考，开发他们的思维，收到意想不到的效果。
五、灵活性提问，增进师生语文互动性交流
教和学的过程是教师和学生之间信息的交流过程，是一个变化的动态过程，往往经常出现教师在备课时没有想到的问题。老师为了能够驾驭孩子们的思维，活跃语文课堂的气氛，丰富语文课堂的内容。要求我们老师要能够灵活根据教学活动中的突发情况，及时改变提问方式，迅速准确地判断学生的问题所在，从而灵活提出针对性强的问题。譬如孩子们在回答问题时，所答非所问，或干脆答不出来时，我们要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的重新发问。老师灵活应变的提问，能唤起孩子们的好奇心，开拓孩子们的思维空间。
总之，课堂提问，不单是一种教学方法，也是一门艺术，教师要根据教学内容、教学目的、学生的实际情况精心的设计课堂提问， 要注意提问的科学性、艺术性，注意激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是科学的提问，这样的课堂才是科学的课堂，精彩的课堂。
参考文献
[1]王树英.新课改下的小学语文提问技巧《关爱明天》2015年11期.
[2]魏代平.小学语文提问课堂艺术《读与写（上，下旬）》2014年20期.
[3]陈晓冬.小学语文提问式教学方法浅谈《新课程学习·中旬》2013年10期.
【关键词】小学语文 有效提问 科学性 规范性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.178
问题是激发学生积极思考的“金钥匙”。在小学语文教学中，教师应从实际出发，根据教学内容、 把握重点来精心地设计提问，让问题更具有科学性、规范性与针对性。只有这样才能充分调动学生的课堂参与热情，进而在教师的主导下主动实现课堂探究。
一、启发性提问，培养学生语文发散性思维
启发式教学是语文教学的重要方式，启发性提问要求老师提出的问题能激发学生的思维，点燃学生探索知识的兴趣。教师在课堂教学中能否发挥主导作用，取决于教师如何启发引导，所以提问必须发人深省，使学生“心愤愤”、“口悱悱”，产生质疑、解疑的思维过程，达到诱导学生思维，诱发思维的目的。教师提出问题后，一般要先让学生作一番思考，必要时可作适当引导，不要强制学生按照老师提出的方法和途径去思考，要遵循小学生思维的规律，因势利导，循序渐进，要调动所有学生积极主动的思维。教师不应满足于学生由初步印象得出的结果，而应该让提出的问题发掘出更深层的涵义。比如在学了《锄禾》后，老师要引导学生思考我们今天的幸福生活是怎样来的，应该怎样珍惜今天的幸福生活。在学了唐代书法家颜真卿留芳千古的《劝学》诗后，可以问学生这首诗还包含什么耐人寻味的哲理。通过老师启发性的“问”，可以让学生想得更深，想得更广，这样可以有效地锻炼学生发散思维能力。
二、渐进性提问，提高学生语文逻辑性思维
教师的课堂提问要符合学生的认知规律和发展规律，要由浅入深，循序渐进。这样的提问可以促进学生积极主动地参与教和学的对话，激发和加深学生对所学内容的深入理解。《学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这就是说善于提问的老师，就像是砍木头那样，先去砍木头容易砍的地方，然后砍木头坚硬的那部分，久而久之，都会砍下来。这就要求我们小学语文教师的课堂提问要遵循儿童的认知规律，由浅入深，由易到难；由此及彼，由表及里；層层深入，循序渐进的提出问题。这种环环深入的提问，学生得到知识会不断的强化，会调动起学生学习的积极性，会使他们兴趣盎然地投入学习中去。如在教学《草船借箭》，学习“借箭经过”突出诸葛亮的“神机妙算”时，问：1.诸葛亮是怎样做才靠近水寨？2.鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的？3.曹操怎样说，怎样做的？此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4.诸葛亮借到箭后又是怎 样做的？由于提问具有层次性，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生逻辑思维的能力，久而久之，学生就会变得乐于学、善于学。
三、针对性提问，增强学生语文学习目的性
课堂提问的针对性首先要确立问题的目的性是否明确、清楚。指向不明的提问往往会偏离老师的提问意图。老师应结合教学内容，特别应该针对教学的重、难点，精心设计一些提问，这样有助于学生理解和掌握知识。例如我们在教学《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子们以角色扮演的形式，让孩子们回答小女孩在沙皇的统治下过着怎样的悲惨的生活。老师说：“有一个小女孩，还要在非常寒冷的大年夜里在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了哪些事？谁愿意代替这位小女孩来给我们说一说啊。”（孩子们顿时来了兴趣，纷纷举起了小手）……从师生的互动中我们可以看到，学生学习积极性高涨、兴趣盎然，而且能够准确无误的回答问题。所以，我们要针对学生学习的实际情况，为了开拓学生的思维，要设计好针对性地提问。针对在教学过程中存在的问题，如孩子们的注意力不集中、打瞌睡、搞小动作等等，我们要灵活的安排提问。在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：老虎那么厉害，为什么它还要听狐狸的话？它不但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸是那么的威风凛凛，你们说这样的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？顿时，孩子们学习的兴趣立即被激发出来。
四、新颖性提问，拓展学生的语文思维空间
人人都有一颗好奇心，又何况是小学的孩子们呢？对于同一个问题，如果老师问得平平淡淡的，既不新颖，又不惊奇，而是“老调重弹”，那么学生就是失去了学习的积极性和参与的主动性。相反，如果改变提问的角度，给孩子们一些新颖的感觉，他们会用脑袋去认认真真的思考，就会收到良好的教学效果。我在教学《卖火柴的小女孩》时，我问孩子们：假设你是那个卖火柴的小女孩，你会怎么做？怎么想？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么），学习了《狼牙山五壮士》，我问孩子们：如果你们是狼牙山的五位英雄，你们会接受任务吗？接受了任务又会怎么做？“假设”永远是“假设”吗？”老师假设性的提问，会使孩子们去积极思考，开发他们的思维，收到意想不到的效果。
五、灵活性提问，增进师生语文互动性交流
教和学的过程是教师和学生之间信息的交流过程，是一个变化的动态过程，往往经常出现教师在备课时没有想到的问题。老师为了能够驾驭孩子们的思维，活跃语文课堂的气氛，丰富语文课堂的内容。要求我们老师要能够灵活根据教学活动中的突发情况，及时改变提问方式，迅速准确地判断学生的问题所在，从而灵活提出针对性强的问题。譬如孩子们在回答问题时，所答非所问，或干脆答不出来时，我们要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的重新发问。老师灵活应变的提问，能唤起孩子们的好奇心，开拓孩子们的思维空间。
总之，课堂提问，不单是一种教学方法，也是一门艺术，教师要根据教学内容、教学目的、学生的实际情况精心的设计课堂提问， 要注意提问的科学性、艺术性，注意激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是科学的提问，这样的课堂才是科学的课堂，精彩的课堂。
参考文献
[1]王树英.新课改下的小学语文提问技巧《关爱明天》2015年11期.
[2]魏代平.小学语文提问课堂艺术《读与写（上，下旬）》2014年20期.
[3]陈晓冬.小学语文提问式教学方法浅谈《新课程学习·中旬》2013年10期.