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提高学生的写作能力是中学语文教学的重要内容，主体性作文教学是以人的发展为基本目标，在作文教学过程中，通过激发学生的主体意识，尊重和发展学生的主体性，创设民主、开放、和谐的教学环境，有目的、有计划地提升学生的生活积累、情感积累、人文积累、语言积累，促使学生成为自主地、能动地、创造性地提高自己的写作能力和创新素养的学习主体，本文特从三个方面浅谈个人在主体性作文教学方面的实践策略：
一、激发主体兴趣
“热爱是最好的老师”，苏联教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但是，作文心理调查表明，对作文感兴趣的学生只有15%。面对此种现状，主体性作文教学的首要任务是设法消除学生的畏难情绪，激发其写作兴趣：
（一）将丰富多彩的语文活动和作文教学结合，使学生寓写于乐。
在课前10分钟语文活动中，我开展过“美文赏读”、“中国风歌词赏析”、“写作接龙”等趣味语文活动，在这些活动中，写作是展示活动收获和成果的重要手段，为了最大限度的激发学生的写作热情，我安排了现场评分环节，满足了学生争胜的心理需求，极大地激发了学生写作的兴趣。
（二）组织学生自编作文集，体验写作的快乐和成功感。
在我所带的班级都成立了写作兴趣小组，由他们负责每个学期自编一个作品专集。具体做法是平时注重积累，把一个学期的课堂作文和周记经过修改，每个学生挑选出自己的得意之作，由写作小组的成员制作目录、撰写序言、排版配图、设计封面、打印成册，然后在班上展览交流。这一活动的开展，使学生的写作积极性空前高涨，写作心态也由“要我写”变成了“我要写”和“我爱写”。
（三）在阅读教学中渗透写作教学，培养学生的写作兴趣。
在阅读教学中渗透作文教学，可以培养学生的写作意识，激发学生的写作兴趣，有效提高学生的综合语文素养。
在散文教学中，可以让学生对文章中的精彩语言进行赏析，训练学生从修辞手法、句式、用词等方面提升自己的书面语言表达能力。在记叙文的阅读教学中，可以注重引导学生学习围绕中心选材，学会对材料进行取舍和详略安排。
有些文章，还可以学习构思的巧妙之处，比如《旅鼠之谜》这一课，作者介绍旅鼠的知识，采用记叙文的框架，对话的形式，巧设悬念，令人读来兴趣盎然。可以引导学生感受这篇科学小品文的写作特色，启发学生通过新颖的构思来创新作文，“化平淡为神奇”。
二、提高主体技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”，主体性作文教学更应注重写作技巧的指导。为了更好地培养和提高学生的写作能力，使他们能够有效地把握一篇文章的整體与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等诸多因素，写出一篇篇文质兼美的文章，我指导学生在审题、立意、选材、构思、语言几个方面下功夫。
首先是指导学生审题，即仔细审验题目，理解题目含义，考虑写作重点，以及如何切题、点题等问题。
再则是指导“选材”，也就是解决“写什么”的问题，指导学生充分调动生活积累，从不同角度、不同层面上选取最具典型的、最有独创性、最富表现力的材料，强化文章中心。
“意”是文章的中心和灵魂，指导学生动笔之前考虑文章的立意，正所谓 “意在笔先”，立意的高度决定着文章深度。
古人云：“文有序”，这个序就是文章的结构。因此我指导学生在审准题，立完意，选好材后，去巧构思，去精心设计文章的结构，使其完整严谨，富有特色。
三、鼓励主体挖掘自我
主体性作文教学作应充分认识教育主体的“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，只有这样，我们才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
在主体性作文教学实践中，我鼓励主体从以下几方面对自我进行挖掘：
（一）挖掘自我生活的积淀和阅读底蕴
写作是对自我生活和阅读的升华，自我生活的积淀和阅读底蕴是写作的源泉，并且是取之不尽、写之不竭的创作源泉。我们应学会关注生活、关注现实、关注自我，生活中有许多独特经历和感受，需要善于捕捉和记录。
（二）挖掘自我深入的思考
一篇好的文章，文字应该有深度，这种文字的深度来源于对生活的思考， “厚重”的文章和“浅薄”的文章的最大差距是认知水平等思想层面的差距，所以，真正有思想内涵的文章要有作者基于生活的深刻感悟和思考。
（三）挖掘自我鲜明的语言特色
一篇能彰显个性的精彩文章，需要有“自我”鲜明的语言特色。所以，我指导学生在语言锤炼上下狠下功夫，以形成自己鲜明的语言特色：或生动形象，或幽默风趣，或严谨缜密，或细腻唯美。
综上所述，作文“作为一种自觉的精神生产活动”，它的作文主体是驾驭整个作文活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸显作文主体的机智与创造。主体性作文教学应充分调动和体现写作主体的客观能动性，最大限度的激发其写作兴趣，最大程度挖掘其写作潜能；主体性作文教学应提倡写自我、写真我，鼓励学生在写作中努力挖掘自我，并持之以恒地努力，逐渐达到“文思如泉涌”的自由写作境界。
一、激发主体兴趣
“热爱是最好的老师”，苏联教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但是，作文心理调查表明，对作文感兴趣的学生只有15%。面对此种现状，主体性作文教学的首要任务是设法消除学生的畏难情绪，激发其写作兴趣：
（一）将丰富多彩的语文活动和作文教学结合，使学生寓写于乐。
在课前10分钟语文活动中，我开展过“美文赏读”、“中国风歌词赏析”、“写作接龙”等趣味语文活动，在这些活动中，写作是展示活动收获和成果的重要手段，为了最大限度的激发学生的写作热情，我安排了现场评分环节，满足了学生争胜的心理需求，极大地激发了学生写作的兴趣。
（二）组织学生自编作文集，体验写作的快乐和成功感。
在我所带的班级都成立了写作兴趣小组，由他们负责每个学期自编一个作品专集。具体做法是平时注重积累，把一个学期的课堂作文和周记经过修改，每个学生挑选出自己的得意之作，由写作小组的成员制作目录、撰写序言、排版配图、设计封面、打印成册，然后在班上展览交流。这一活动的开展，使学生的写作积极性空前高涨，写作心态也由“要我写”变成了“我要写”和“我爱写”。
（三）在阅读教学中渗透写作教学，培养学生的写作兴趣。
在阅读教学中渗透作文教学，可以培养学生的写作意识，激发学生的写作兴趣，有效提高学生的综合语文素养。
在散文教学中，可以让学生对文章中的精彩语言进行赏析，训练学生从修辞手法、句式、用词等方面提升自己的书面语言表达能力。在记叙文的阅读教学中，可以注重引导学生学习围绕中心选材，学会对材料进行取舍和详略安排。
有些文章，还可以学习构思的巧妙之处，比如《旅鼠之谜》这一课，作者介绍旅鼠的知识，采用记叙文的框架，对话的形式，巧设悬念，令人读来兴趣盎然。可以引导学生感受这篇科学小品文的写作特色，启发学生通过新颖的构思来创新作文，“化平淡为神奇”。
二、提高主体技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”，主体性作文教学更应注重写作技巧的指导。为了更好地培养和提高学生的写作能力，使他们能够有效地把握一篇文章的整體与局部、视角与内容、结构与语言、材料与立意等诸多因素，写出一篇篇文质兼美的文章，我指导学生在审题、立意、选材、构思、语言几个方面下功夫。
首先是指导学生审题，即仔细审验题目，理解题目含义，考虑写作重点，以及如何切题、点题等问题。
再则是指导“选材”，也就是解决“写什么”的问题，指导学生充分调动生活积累，从不同角度、不同层面上选取最具典型的、最有独创性、最富表现力的材料，强化文章中心。
“意”是文章的中心和灵魂，指导学生动笔之前考虑文章的立意，正所谓 “意在笔先”，立意的高度决定着文章深度。
古人云：“文有序”，这个序就是文章的结构。因此我指导学生在审准题，立完意，选好材后，去巧构思，去精心设计文章的结构，使其完整严谨，富有特色。
三、鼓励主体挖掘自我
主体性作文教学作应充分认识教育主体的“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，只有这样，我们才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
在主体性作文教学实践中，我鼓励主体从以下几方面对自我进行挖掘：
（一）挖掘自我生活的积淀和阅读底蕴
写作是对自我生活和阅读的升华，自我生活的积淀和阅读底蕴是写作的源泉，并且是取之不尽、写之不竭的创作源泉。我们应学会关注生活、关注现实、关注自我，生活中有许多独特经历和感受，需要善于捕捉和记录。
（二）挖掘自我深入的思考
一篇好的文章，文字应该有深度，这种文字的深度来源于对生活的思考， “厚重”的文章和“浅薄”的文章的最大差距是认知水平等思想层面的差距，所以，真正有思想内涵的文章要有作者基于生活的深刻感悟和思考。
（三）挖掘自我鲜明的语言特色
一篇能彰显个性的精彩文章，需要有“自我”鲜明的语言特色。所以，我指导学生在语言锤炼上下狠下功夫，以形成自己鲜明的语言特色：或生动形象，或幽默风趣，或严谨缜密，或细腻唯美。
综上所述，作文“作为一种自觉的精神生产活动”，它的作文主体是驾驭整个作文活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸显作文主体的机智与创造。主体性作文教学应充分调动和体现写作主体的客观能动性，最大限度的激发其写作兴趣，最大程度挖掘其写作潜能；主体性作文教学应提倡写自我、写真我，鼓励学生在写作中努力挖掘自我，并持之以恒地努力，逐渐达到“文思如泉涌”的自由写作境界。