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摘 要: 针对目前口语教学中存在的一些问题,本文提出应因势利导,开展英语口语教学,创造出良好的学习氛围,创设条件开展丰富多彩的课外活动,寓教于乐,在交际中学习英语,让学生在现实生活中真正学会用英语交际。
关键词: 英语口语 交际 口语教学
从长期的教学实践看,我们的口语教学存在一些问题。例如:许多学生讲话流利程度不够,语言形式单一,重复过多,语言停顿时间过长,甚至会有冷场现象。一些学生还出现用母语来完成语言任务,再把结果翻译成英语的现象。造成这些问题的原因是多方面的,但教师的教学理念是其中重要的因素。那么作为教师,我们该如何促使学生形成良好的口语交际呢?
一、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学情境氛围。
心理学告诉我们,情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认知过程是对客观事物的态度体验,情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间的关系及反应过程。具体在英语教学中,首先,情感是教学艺术魅力形成的关键因素。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力,是英语教学艺术的“源头”、“活力”。其次,情感促成了语言的活力。语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言的生命力的张扬不仅仅取决于教师自身的理想知识结构,更主要决定于其能力结构中的情商的培养。唯有教师在教学过程中倾注一定的感情,才能把语言课上得情趣盎然,才能影响、感染学生,创造出良好的学习氛围,从而激发学生积极的英语学习情绪和潜能。
学生的口语能力得到了提高后的成就感必将进一步激发他们学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力和合作精神,进一步形成综合语言运用能力,从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、改进教学方法,促进主动学习。
不言而喻,口语技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣,就会自觉主动参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途径,教师应充分利用课堂主阵地,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的提高。在口语教学课堂活动的组织中,教师应倡导“多边主义”,具体表现为:师生间的双向、多向交流(如互问、情景对话、角色转换、共同研讨等)及学生间的双向、多向交流(如互问互评、讨论、角色扮演等)。若这些活动能切实注重内容和深度,而不流于形式与肤浅,定能有效调动学生自主训练的能动性与创造性,大大提升其言语理解和输出能力,迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。
三、注意纠错艺术,克服心理紧张。
由错误到正确,这是英语学习中具有积极性的重要规律。它解放了学习者,使学习者敢读、敢听、敢说、敢写,而最为紧要的当是敢学。遗憾的是有相当一部分教师迄今不重视这条规律,不允许学生在使用英语时出错,动辄把不可避免的客观错误归咎于学生的主观态度,打击学生使用英语的积极性。这是造成一部分学生厌学、弃学,导致英语学习中两级分化的重要原因。
由错误到正确,是一个过程,需要一定的时间,学习者的主观能动作用可缩短这一过程和时间,但难以做到一听就准,一练就对,一学就会,因此教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择,对于一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法,既能纠正学生的错误,同时又能保全学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
一般情况下,在进行机械或半机械性练习时,学生犯的基本结构错误应予以重视。在学生自由表达思想时,不要过多纠正,当学生说话时,尤其不宜打断,因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕出错而不敢开口,因而突破不了语言口头运用这一关。纠正说话过程中的错误,主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性,以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后,就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展,错误也就会逐渐消失,这样也就达到了教学的目的。教学都离不开实践,我们只有通过大量的实践,才能不断地总结经验,才能达到更好的教学效果。
四、创造生活情境,寓教于乐,激发学习兴趣,提高学生的交际能力。
口语训练贵在坚持及周密的安排。很多英语教师每节课开始时都有Daily Report,设计时要注意到和教学计划及课堂教学目标的结合,即注意其目的性、整体性、针对性、层次性、启发性,更兼顾了新颖性、时代性和趣味性。例如学校热点、友谊、球赛、运动、明星、理想、新年愿望、时事报告、幽默小故事等。并且形式多样,可采用对话、值日报告、自由表达、表演、小组辩论赛等,丰富多彩。
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识,开阔眼界,发展智力。我们可以通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练,给学生充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受英语,锻炼自己的口语表达能力。
在英语口语教学过程中,一直以来我们感受最深的是失败。因此,要提高口语水平,树立学生的信心,就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同,我们要对不同的学生提出不同的要求,而且尽量找到让学生表现的机会,并及时对其表现加以肯定,使其在享受成功的快乐的时候,把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
参考文献:
[1]吴祯福等.英语口语教程:2英语中级口语.外语教学与研究出版社,1995.6.
[2]邓炎昌,刘润清.Language and Culture语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与研究出版,1994.4.
[3]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学,1998,(8).
关键词: 英语口语 交际 口语教学
从长期的教学实践看,我们的口语教学存在一些问题。例如:许多学生讲话流利程度不够,语言形式单一,重复过多,语言停顿时间过长,甚至会有冷场现象。一些学生还出现用母语来完成语言任务,再把结果翻译成英语的现象。造成这些问题的原因是多方面的,但教师的教学理念是其中重要的因素。那么作为教师,我们该如何促使学生形成良好的口语交际呢?
一、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学情境氛围。
心理学告诉我们,情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认知过程是对客观事物的态度体验,情感发展过程则是对人的需要与客观事物之间的关系及反应过程。具体在英语教学中,首先,情感是教学艺术魅力形成的关键因素。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力,是英语教学艺术的“源头”、“活力”。其次,情感促成了语言的活力。语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言的生命力的张扬不仅仅取决于教师自身的理想知识结构,更主要决定于其能力结构中的情商的培养。唯有教师在教学过程中倾注一定的感情,才能把语言课上得情趣盎然,才能影响、感染学生,创造出良好的学习氛围,从而激发学生积极的英语学习情绪和潜能。
学生的口语能力得到了提高后的成就感必将进一步激发他们学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力和合作精神,进一步形成综合语言运用能力,从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、改进教学方法,促进主动学习。
不言而喻,口语技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣,就会自觉主动参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途径,教师应充分利用课堂主阵地,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的提高。在口语教学课堂活动的组织中,教师应倡导“多边主义”,具体表现为:师生间的双向、多向交流(如互问、情景对话、角色转换、共同研讨等)及学生间的双向、多向交流(如互问互评、讨论、角色扮演等)。若这些活动能切实注重内容和深度,而不流于形式与肤浅,定能有效调动学生自主训练的能动性与创造性,大大提升其言语理解和输出能力,迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。
三、注意纠错艺术,克服心理紧张。
由错误到正确,这是英语学习中具有积极性的重要规律。它解放了学习者,使学习者敢读、敢听、敢说、敢写,而最为紧要的当是敢学。遗憾的是有相当一部分教师迄今不重视这条规律,不允许学生在使用英语时出错,动辄把不可避免的客观错误归咎于学生的主观态度,打击学生使用英语的积极性。这是造成一部分学生厌学、弃学,导致英语学习中两级分化的重要原因。
由错误到正确,是一个过程,需要一定的时间,学习者的主观能动作用可缩短这一过程和时间,但难以做到一听就准,一练就对,一学就会,因此教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择,对于一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法,既能纠正学生的错误,同时又能保全学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
一般情况下,在进行机械或半机械性练习时,学生犯的基本结构错误应予以重视。在学生自由表达思想时,不要过多纠正,当学生说话时,尤其不宜打断,因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕出错而不敢开口,因而突破不了语言口头运用这一关。纠正说话过程中的错误,主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性,以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性的识别能力后,就会不断地自我纠正。随着学生语言能力的发展,错误也就会逐渐消失,这样也就达到了教学的目的。教学都离不开实践,我们只有通过大量的实践,才能不断地总结经验,才能达到更好的教学效果。
四、创造生活情境,寓教于乐,激发学习兴趣,提高学生的交际能力。
口语训练贵在坚持及周密的安排。很多英语教师每节课开始时都有Daily Report,设计时要注意到和教学计划及课堂教学目标的结合,即注意其目的性、整体性、针对性、层次性、启发性,更兼顾了新颖性、时代性和趣味性。例如学校热点、友谊、球赛、运动、明星、理想、新年愿望、时事报告、幽默小故事等。并且形式多样,可采用对话、值日报告、自由表达、表演、小组辩论赛等,丰富多彩。
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识,开阔眼界,发展智力。我们可以通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练,给学生充分展现才能的机会,让学生在真实的语言环境中感受英语,锻炼自己的口语表达能力。
在英语口语教学过程中,一直以来我们感受最深的是失败。因此,要提高口语水平,树立学生的信心,就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同,我们要对不同的学生提出不同的要求,而且尽量找到让学生表现的机会,并及时对其表现加以肯定,使其在享受成功的快乐的时候,把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
参考文献:
[1]吴祯福等.英语口语教程:2英语中级口语.外语教学与研究出版社,1995.6.
[2]邓炎昌,刘润清.Language and Culture语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与研究出版,1994.4.
[3]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学.外语与外语教学,1998,(8).