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摘 要：近几年来，教育领域中出现了多种新形式教学，混合式教学模式最为受到教育者们的青睐，各位教育教学研究者们都对混合式学习进行了从理论到实践的探索。本文亦从理论的思考和实践的体会这两个方面从混合式学习概念特征开始，以问题的方式来阐述混合式学习的内涵、作用，而促进混合式教学在教师一线教学中的应用。
关键词：混合式教学问题；翻转课堂在线
随着信息化的快速发展，信息技术不仅改变了人们的生活工作方式，也对教育领域带来了巨大的挑战。教育教学中出现了非常多的新形式、新名称，如远程教育、MOOC、自助式学习，以及混合式学习等，而这些教育新方式大都具有这样一些特点，如摆脱了传统课堂的时空限制、教学手段更新，学习的过程可重复，同时强调学习者相互之间的交流。然而在这些新形式火热的背后，也存在着一些不一样的声音，有感于这些巨大的变化，笔者尝试着从以下的六个问题出发，深入探讨混合式学习的内涵。
问题一：混合式教学和翻转课堂是一回事吗？
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的一种教学模式。主要特点在于学生在课堂中可以实现知识的内化，具体表现为在信息化的环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂强调的是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教，以学定教”。
而混合式教学的内涵应该看得更丰富一些，所谓混合，不只是翻转课堂中在线学习和教师讲授的混合，也可以是不同教学技术的混合，不同教学资源的混合，更可以是自主学习和协同学习的混合，理论学习和实践学习的混合等等，将各种学习方式和技术结合起来，无缝对接，才能发挥混合式学习的巨大效果。因此，混合式学习更像是一种理念而非一种固定模式，在实施时，应该要结合具体的背景、条件，采用对应的技术手段和教学模式再完成。因此笔者认为，翻转课堂应该算是混合式教学的一种具体实施手段，而非一些教师认为的翻转课堂就是混合式教学。
问题二：在混合式学习中，还需要教师讲课吗？
其实这个问题也是源于网络中或实际教学一线中部分教育研究者和教师对翻转课堂的误解，会看到一些教师有这样的疑问：学生在课前已经把课堂内容自主学习完了，那么在课堂上教师要干什么呢？
事实上，不管是翻转课堂或者是混合式学习，教师的作用是被强化了而并非弱化，同时要认识到的是在这些新的教学方式中，对教师的要求更高了，在混合式学习中，教师当然要讲，只是讲的内容与以往传统课堂中不同，对于一些容易理解的基础性知识点，就没有必要再花费时间，而应该把精力放在课前学习后诊断的重点难点上，学生相互交流后仍存在问题和分歧的方面，知识在实际应用中的问题上以及学生在自学中忽略的地方等。总结来说，在混合式学习中，教师要少讲，但要精讲，要把课堂上的交流互动、答疑讨论等活动组织起来，让学生动起来，成为主角，而教师隐于背后，起到点拨和启发的作用，使学生深入理解知识内容，同时也提升自身的学习能力和思考能力。
问题三：在混合式学习中，会给学生带来什么样的变化？
教师必须明确，在教学活动中，学生应该是占据主体和主动地位的，然而在目前的大部分课堂中，学生可发挥的余地实在太少，大多时候是教师在滔滔不绝的讲，学生在意兴阑珊的听，因此最后的效果并不是太好，尤其在高职课堂中更加普遍。而采用形式、手段多样的混合式学习方法，首先可以在一定程度上提高学生的学习兴趣；学生通过自学微课或微视频，逐步养成自主学习，主动学习的良好习惯；另外在有效的课堂活动中，小组任务或讨论学习都可以培养学生的团队协作的能力，并且在向他人讲解答疑的过程中，更能加深对知识的内化理解。
其实，混合式学习只是一种方式或手段，而通过混合式学习最终要达到的目的是，促使学生从“要我学”到“我要学”，改变学生的学习动机，这才是最重要的。
问题四：信息化和信息技术在混合式学习中占据怎样的地位？
不可否認的是，现在的信息化技术确实是实施混合式教学的重要手段，比如微课和微视频的火热，手机APP学习平台可以发布资料，监测控制学生的自学情况，学习评价分析可以得知学生的问题所在，学生的需求想法。但是不是没有了信息技术，就无法开展混合式学习呢？而借助信息技术，就一定可以获得成功的混合式课堂学习了呢？笔者认为答案都应是否定的。
在长期的教育教学中，许多老师没有借助信息技术，也利用各种方法很好地开展了“以学定教”，从初级教育到高等教学，学科种类繁多，课程特定不一，很难说每门课每节课都适用于信息化的教学手段；而且在教学中总会出现这样那样的问题，解决也并非单纯依靠技术化信息化的手段，例如，课堂设计的互动环节，学生都不动或动不起来怎么办？再如进行小组任务时，学生没有良好的合作，问题又出在哪里？这些在实际教学中可能出现的问题和状况，其背后的原因也可能是多样的，只能是“具体问题具体分析”。如果认为信息化的技术就可以解决教学或混合式学习中的问题，那么就误解了混合式学习的内涵，甚至可以说是“徒有虚表”，因此在进行混合式教学时，一定要结合课程特点、学生特点、教学环境特点，制定有效的配套教法和学法，实施变化，避免混合式学习流于形式。
问题五：混合式学习的主要载体是微课吗？
微课具有短小精悍，内容明确突出的特点，是学生自学的好帮手，在实践混合式教学时，鼓励教师们采用微课的方式开展学习，也鼓励学生进行微视频的学习，相比于其他的学习资料，微视频要更直观、生动，还可以反复观看，进退自由，较为灵活。而且由于学生的学习能力和学习习惯不同，对于同一样的学习资料，不同的学生花费的时间长短是不一样的。而目前移动终端（如智能手机）和无线环境的普及，为微课的广泛应用提供了基础。
但要注意的是，微课并不等于混合式学习，它只是一个有效手段，以学生的自主学习为例，如果资源设计的好，完全也可以用其他的学习材料取代微课进行自学，也就是说微课并不是不可取代。
问题六：如何开展有效的混合式学习？
混合式学习没有固定的模式，当然开展混合式学习也没有一定的方法，也没有捷径可走。笔者建议可以从三个方面来进行，“抓内涵，巧设计，多实战”。
第一是“抓内涵”，是指要先明确混合式学习的内涵，这要经过系统的学习，深入了解它的起源、发展、特点及适用条件等，而不能一知半解，这样会影响后面的实施；其次“巧设计”，了解了混合式学习的内涵和特点还不够，还要了解实际操作的方法，同时结合实际进行优化设计。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一堂好课是在不断设计改进中产生的，要根据教学目标、课程标准和学生学情以及技术条件来设计和实施混合式教学；最后“多实战”，将教学设计用于课程之中，根据学生反应适时调整，体会“在教中研，在研中教”。
最后，希望以上的几个问题可以为正在学习和实践混合式教学的同行们解答一点疑惑，可以在混合式教学的道路上走得更远。
参考文献：
[1]教育部.《教育信息化“十三五”规划》[EB/OL].教技[2016]2号，2016，（06）.
[2]胡小勇.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015，（11）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[4]杨小丽.基于翻转课堂模式的高职教学模式研究[D].华中师范大学，2015.5.
关键词：混合式教学问题；翻转课堂在线
随着信息化的快速发展，信息技术不仅改变了人们的生活工作方式，也对教育领域带来了巨大的挑战。教育教学中出现了非常多的新形式、新名称，如远程教育、MOOC、自助式学习，以及混合式学习等，而这些教育新方式大都具有这样一些特点，如摆脱了传统课堂的时空限制、教学手段更新，学习的过程可重复，同时强调学习者相互之间的交流。然而在这些新形式火热的背后，也存在着一些不一样的声音，有感于这些巨大的变化，笔者尝试着从以下的六个问题出发，深入探讨混合式学习的内涵。
问题一：混合式教学和翻转课堂是一回事吗？
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的一种教学模式。主要特点在于学生在课堂中可以实现知识的内化，具体表现为在信息化的环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂强调的是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教，以学定教”。
而混合式教学的内涵应该看得更丰富一些，所谓混合，不只是翻转课堂中在线学习和教师讲授的混合，也可以是不同教学技术的混合，不同教学资源的混合，更可以是自主学习和协同学习的混合，理论学习和实践学习的混合等等，将各种学习方式和技术结合起来，无缝对接，才能发挥混合式学习的巨大效果。因此，混合式学习更像是一种理念而非一种固定模式，在实施时，应该要结合具体的背景、条件，采用对应的技术手段和教学模式再完成。因此笔者认为，翻转课堂应该算是混合式教学的一种具体实施手段，而非一些教师认为的翻转课堂就是混合式教学。
问题二：在混合式学习中，还需要教师讲课吗？
其实这个问题也是源于网络中或实际教学一线中部分教育研究者和教师对翻转课堂的误解，会看到一些教师有这样的疑问：学生在课前已经把课堂内容自主学习完了，那么在课堂上教师要干什么呢？
事实上，不管是翻转课堂或者是混合式学习，教师的作用是被强化了而并非弱化，同时要认识到的是在这些新的教学方式中，对教师的要求更高了，在混合式学习中，教师当然要讲，只是讲的内容与以往传统课堂中不同，对于一些容易理解的基础性知识点，就没有必要再花费时间，而应该把精力放在课前学习后诊断的重点难点上，学生相互交流后仍存在问题和分歧的方面，知识在实际应用中的问题上以及学生在自学中忽略的地方等。总结来说，在混合式学习中，教师要少讲，但要精讲，要把课堂上的交流互动、答疑讨论等活动组织起来，让学生动起来，成为主角，而教师隐于背后，起到点拨和启发的作用，使学生深入理解知识内容，同时也提升自身的学习能力和思考能力。
问题三：在混合式学习中，会给学生带来什么样的变化？
教师必须明确，在教学活动中，学生应该是占据主体和主动地位的，然而在目前的大部分课堂中，学生可发挥的余地实在太少，大多时候是教师在滔滔不绝的讲，学生在意兴阑珊的听，因此最后的效果并不是太好，尤其在高职课堂中更加普遍。而采用形式、手段多样的混合式学习方法，首先可以在一定程度上提高学生的学习兴趣；学生通过自学微课或微视频，逐步养成自主学习，主动学习的良好习惯；另外在有效的课堂活动中，小组任务或讨论学习都可以培养学生的团队协作的能力，并且在向他人讲解答疑的过程中，更能加深对知识的内化理解。
其实，混合式学习只是一种方式或手段，而通过混合式学习最终要达到的目的是，促使学生从“要我学”到“我要学”，改变学生的学习动机，这才是最重要的。
问题四：信息化和信息技术在混合式学习中占据怎样的地位？
不可否認的是，现在的信息化技术确实是实施混合式教学的重要手段，比如微课和微视频的火热，手机APP学习平台可以发布资料，监测控制学生的自学情况，学习评价分析可以得知学生的问题所在，学生的需求想法。但是不是没有了信息技术，就无法开展混合式学习呢？而借助信息技术，就一定可以获得成功的混合式课堂学习了呢？笔者认为答案都应是否定的。
在长期的教育教学中，许多老师没有借助信息技术，也利用各种方法很好地开展了“以学定教”，从初级教育到高等教学，学科种类繁多，课程特定不一，很难说每门课每节课都适用于信息化的教学手段；而且在教学中总会出现这样那样的问题，解决也并非单纯依靠技术化信息化的手段，例如，课堂设计的互动环节，学生都不动或动不起来怎么办？再如进行小组任务时，学生没有良好的合作，问题又出在哪里？这些在实际教学中可能出现的问题和状况，其背后的原因也可能是多样的，只能是“具体问题具体分析”。如果认为信息化的技术就可以解决教学或混合式学习中的问题，那么就误解了混合式学习的内涵，甚至可以说是“徒有虚表”，因此在进行混合式教学时，一定要结合课程特点、学生特点、教学环境特点，制定有效的配套教法和学法，实施变化，避免混合式学习流于形式。
问题五：混合式学习的主要载体是微课吗？
微课具有短小精悍，内容明确突出的特点，是学生自学的好帮手，在实践混合式教学时，鼓励教师们采用微课的方式开展学习，也鼓励学生进行微视频的学习，相比于其他的学习资料，微视频要更直观、生动，还可以反复观看，进退自由，较为灵活。而且由于学生的学习能力和学习习惯不同，对于同一样的学习资料，不同的学生花费的时间长短是不一样的。而目前移动终端（如智能手机）和无线环境的普及，为微课的广泛应用提供了基础。
但要注意的是，微课并不等于混合式学习，它只是一个有效手段，以学生的自主学习为例，如果资源设计的好，完全也可以用其他的学习材料取代微课进行自学，也就是说微课并不是不可取代。
问题六：如何开展有效的混合式学习？
混合式学习没有固定的模式，当然开展混合式学习也没有一定的方法，也没有捷径可走。笔者建议可以从三个方面来进行，“抓内涵，巧设计，多实战”。
第一是“抓内涵”，是指要先明确混合式学习的内涵，这要经过系统的学习，深入了解它的起源、发展、特点及适用条件等，而不能一知半解，这样会影响后面的实施；其次“巧设计”，了解了混合式学习的内涵和特点还不够，还要了解实际操作的方法，同时结合实际进行优化设计。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一堂好课是在不断设计改进中产生的，要根据教学目标、课程标准和学生学情以及技术条件来设计和实施混合式教学；最后“多实战”，将教学设计用于课程之中，根据学生反应适时调整，体会“在教中研，在研中教”。
最后，希望以上的几个问题可以为正在学习和实践混合式教学的同行们解答一点疑惑，可以在混合式教学的道路上走得更远。
参考文献：
[1]教育部.《教育信息化“十三五”规划》[EB/OL].教技[2016]2号，2016，（06）.
[2]胡小勇.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015，（11）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012，（04）：46-51.
[4]杨小丽.基于翻转课堂模式的高职教学模式研究[D].华中师范大学，2015.5.