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【摘 要】翻译教学是培养翻译人才的主要途径，也是大学英语教学中的重要组成部分。大学英语的翻译教学应适当讲授翻译理论，改进翻译教学方法，努力提高学生语言能力和实际翻译能力。
【关键词】翻译教学 翻译能力 语言能力 大学英语
一、大学英语翻译教学有待改进和加强
翻译教学是培养翻译人才的主要途径，也是大学英语教学中的重要组成部
分。西方翻译界早在上世纪60年代就开始关注翻译教学，并指出：“翻译是一门独立的学科，翻译教学区别于纯正意义的语言教学，翻译教学需要进行专门的翻译训练。”（让·德利尔，1988）随着翻译研究的深入，翻译教学已从和语言教学有关的翻译行为中独立出来，目前已经展开了有关学科定位、培养目标、课程设置等多维度的研究。因而，将翻译教学融入到大学英语教学当中，从而培养学生的翻译能力是十分必要的。另外，由于师生语言背景相同，在课堂上，适当的母语解释，尤其是在解释具有抽象意义的词汇和母语中所没有的语法现象时，翻译教学既省时省力，又简洁易懂。
现代外语界广为接受的交际教学法，导致了一种误区：外语教学过程盲目单语化，甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中，老师普遍采用英语教学，英语操练，目的是提供英语交际的情景，锻炼学生的听说能力，培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况，而且部分教师受制于课本内容，未能创造真正的交际环境，甚至有的老师说出来的英语并不规范，于是反而更使学生理解模糊。另一方面，现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视，教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧，学生不能做足量的翻译练习，英语考试也很少有翻译方面的测试，种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。
二、大学英语教学中实施翻译教学的对策：
（一）主要应做好三个方面工作适当讲授翻译理论
翻译教学应当适当讲授翻译理论，这已得到大多数学者的认同。现在大多数的翻译教程都以介绍翻译技巧和翻译方法为主，而回避了翻译理论对翻译实践的指导作用。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性，而提高科学性、功效性（刘宓庆，1987）。在讲授翻译理论时，既要考虑教学目的，又要照顾学生的知识结构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则。至于学生的知识结构现状，表现为相当部分学生的语言表达能力非常薄弱。
1.讲授一些基本的翻译理论，包括翻译的标准、常用方法等。这一部分通过实例让学生知道怎样忠实于原文，什么是可接受译文。关于翻译的常用方法直译和意译，若译者关心的是语言层面的技术处理问题，即如何在保持原语形式的同时，让其意义失真时，则要直译；而意译则认为语言有不同的文化内涵和表达形式，当形式成为翻译的障碍时，就要采取意译。要防止进入以下两种误区：不知道直译该“忠实”到哪一步，过分依从原文，从而出现“死译”；不知道意译该创造到哪一步，放任自流，导致出现“胡译”，所以要注意死译与直译、意译与胡译的差异。同时，运用直译、意译两种手段时又要贯彻“能直译便直译，不能直译便意译”的大原则。
2.文化对比。文化冲突是翻译过程中所面临的难题之一。对待文化因素的处理，一般来说有“归化”和“异化”两种策略。异化和归化翻译表现为文化的思考，从翻译的意识形态看其对文学乃至文化产生的影响，属于文学批评和哲学范畴。要在两者间取得较合理的平衡，必须遵循两大原则：一是“文化存真”（孙致礼，2000），即向读者传递真实、完整的源语文化；二是适度归化，以免增加读者阅读的难度，影响阅读的流畅性、整体感。在具体翻译技巧上，有直译法、改译法、增译法等。与“直译”和“意译”法比较，“异化”和“归化”是策略，“直译”和“意译”是方法。
3.语义分析。大学英语中的翻译教学重在培养学生的逻辑分析能力。语义类型的划分众多，但与翻译联系最大的是概念意义、内涵意义和风格意义。通过概念意义的学习，让学生学会正确运用词典的方法，养成勤查词典的习惯，且能根据自己？的逻辑能力和常识诊断词义理解的对误，并避免望文生义。内涵意义是依附于概念意义的，当作者运用的是一个词的內涵意义时就不可译成它的概念意义；选择概念意义时又要考虑它与原词是否有相左的内涵意义。通过风格标志来分析风格意义就更为重要，不仅不同的体裁有不同的风格，同意义的内容在不同的语域中也有着不同的正式等级，因而便有完全不同的风格体现。
（二）改进翻译教学的方法
在传统的翻译教学模式中，教师讲解太多，学生实践机会太少。即使讲评课也基本上以教师为中心，学生发表意见的机会不多。教师的动机固然是好的，力图讲明道理，但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。因此，翻译教学必须变满堂灌为精讲多练，充分调动学生的积极性，着力培养学生的独立思考能力。对此，“批评法”是一个有效的方法，即让学生完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评改，在此过程中培养其应变、创造及译文鉴赏能力，提高实际翻译水平。
（三）在翻译教学中培养学生的语言能力
文学作品与非文学作品的翻译对学生语言能力有着不同的要求。“非文学文
体主要传递信息功能，翻译的语言要求准确、平实、逻辑性强；而文学文体除了传递信息功能以外还有情感功能、审美功能，因而翻译的语言的要求多样化，或是平实；自然，或是精练、洒脱。对于文学翻译，教学的不是为了培养纯文学的翻译家，因为文学翻译有其无以伦比的独特性。”（王佐良，1984）而非文学翻译的教学，我们又不能过多地追求翻译的方法和技巧，而忽视翻译技能和语言能力的培养。
综上，翻译技能是语言基本功之一，也是大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。将翻译教学有机地融人大学英语教学过程中，不仅可以提高教学质量，也有利于培养和训练学生的翻译能力，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。
参考文献：
[1]让·德利尔：翻译理论与翻译教学法[M].孙慧双译，北京：国际文化出版公司，1998.
[2]刘宓庆：论翻译者的技能意识[J].中国翻译，2003（5）。
[3]孙致礼：译者的克已意识与创造意识[J].上海科技翻译，2000（1）。
[4]王佐良：翻译中的文化比较[J].翻译通讯。
【关键词】翻译教学 翻译能力 语言能力 大学英语
一、大学英语翻译教学有待改进和加强
翻译教学是培养翻译人才的主要途径，也是大学英语教学中的重要组成部
分。西方翻译界早在上世纪60年代就开始关注翻译教学，并指出：“翻译是一门独立的学科，翻译教学区别于纯正意义的语言教学，翻译教学需要进行专门的翻译训练。”（让·德利尔，1988）随着翻译研究的深入，翻译教学已从和语言教学有关的翻译行为中独立出来，目前已经展开了有关学科定位、培养目标、课程设置等多维度的研究。因而，将翻译教学融入到大学英语教学当中，从而培养学生的翻译能力是十分必要的。另外，由于师生语言背景相同，在课堂上，适当的母语解释，尤其是在解释具有抽象意义的词汇和母语中所没有的语法现象时，翻译教学既省时省力，又简洁易懂。
现代外语界广为接受的交际教学法，导致了一种误区：外语教学过程盲目单语化，甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中，老师普遍采用英语教学，英语操练，目的是提供英语交际的情景，锻炼学生的听说能力，培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况，而且部分教师受制于课本内容，未能创造真正的交际环境，甚至有的老师说出来的英语并不规范，于是反而更使学生理解模糊。另一方面，现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视，教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧，学生不能做足量的翻译练习，英语考试也很少有翻译方面的测试，种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。
二、大学英语教学中实施翻译教学的对策：
（一）主要应做好三个方面工作适当讲授翻译理论
翻译教学应当适当讲授翻译理论，这已得到大多数学者的认同。现在大多数的翻译教程都以介绍翻译技巧和翻译方法为主，而回避了翻译理论对翻译实践的指导作用。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性，而提高科学性、功效性（刘宓庆，1987）。在讲授翻译理论时，既要考虑教学目的，又要照顾学生的知识结构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则。至于学生的知识结构现状，表现为相当部分学生的语言表达能力非常薄弱。
1.讲授一些基本的翻译理论，包括翻译的标准、常用方法等。这一部分通过实例让学生知道怎样忠实于原文，什么是可接受译文。关于翻译的常用方法直译和意译，若译者关心的是语言层面的技术处理问题，即如何在保持原语形式的同时，让其意义失真时，则要直译；而意译则认为语言有不同的文化内涵和表达形式，当形式成为翻译的障碍时，就要采取意译。要防止进入以下两种误区：不知道直译该“忠实”到哪一步，过分依从原文，从而出现“死译”；不知道意译该创造到哪一步，放任自流，导致出现“胡译”，所以要注意死译与直译、意译与胡译的差异。同时，运用直译、意译两种手段时又要贯彻“能直译便直译，不能直译便意译”的大原则。
2.文化对比。文化冲突是翻译过程中所面临的难题之一。对待文化因素的处理，一般来说有“归化”和“异化”两种策略。异化和归化翻译表现为文化的思考，从翻译的意识形态看其对文学乃至文化产生的影响，属于文学批评和哲学范畴。要在两者间取得较合理的平衡，必须遵循两大原则：一是“文化存真”（孙致礼，2000），即向读者传递真实、完整的源语文化；二是适度归化，以免增加读者阅读的难度，影响阅读的流畅性、整体感。在具体翻译技巧上，有直译法、改译法、增译法等。与“直译”和“意译”法比较，“异化”和“归化”是策略，“直译”和“意译”是方法。
3.语义分析。大学英语中的翻译教学重在培养学生的逻辑分析能力。语义类型的划分众多，但与翻译联系最大的是概念意义、内涵意义和风格意义。通过概念意义的学习，让学生学会正确运用词典的方法，养成勤查词典的习惯，且能根据自己？的逻辑能力和常识诊断词义理解的对误，并避免望文生义。内涵意义是依附于概念意义的，当作者运用的是一个词的內涵意义时就不可译成它的概念意义；选择概念意义时又要考虑它与原词是否有相左的内涵意义。通过风格标志来分析风格意义就更为重要，不仅不同的体裁有不同的风格，同意义的内容在不同的语域中也有着不同的正式等级，因而便有完全不同的风格体现。
（二）改进翻译教学的方法
在传统的翻译教学模式中，教师讲解太多，学生实践机会太少。即使讲评课也基本上以教师为中心，学生发表意见的机会不多。教师的动机固然是好的，力图讲明道理，但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。因此，翻译教学必须变满堂灌为精讲多练，充分调动学生的积极性，着力培养学生的独立思考能力。对此，“批评法”是一个有效的方法，即让学生完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评改，在此过程中培养其应变、创造及译文鉴赏能力，提高实际翻译水平。
（三）在翻译教学中培养学生的语言能力
文学作品与非文学作品的翻译对学生语言能力有着不同的要求。“非文学文
体主要传递信息功能，翻译的语言要求准确、平实、逻辑性强；而文学文体除了传递信息功能以外还有情感功能、审美功能，因而翻译的语言的要求多样化，或是平实；自然，或是精练、洒脱。对于文学翻译，教学的不是为了培养纯文学的翻译家，因为文学翻译有其无以伦比的独特性。”（王佐良，1984）而非文学翻译的教学，我们又不能过多地追求翻译的方法和技巧，而忽视翻译技能和语言能力的培养。
综上，翻译技能是语言基本功之一，也是大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。将翻译教学有机地融人大学英语教学过程中，不仅可以提高教学质量，也有利于培养和训练学生的翻译能力，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。
参考文献：
[1]让·德利尔：翻译理论与翻译教学法[M].孙慧双译，北京：国际文化出版公司，1998.
[2]刘宓庆：论翻译者的技能意识[J].中国翻译，2003（5）。
[3]孙致礼：译者的克已意识与创造意识[J].上海科技翻译，2000（1）。
[4]王佐良：翻译中的文化比较[J].翻译通讯。