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摘要：造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，在平时教学中要采用多种方式激发与培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果。
关键词：问题意识；数学；教学效果
培养学生的问题意识，作为教学过程的一个重要环节，旨在教学中引导学生发现问题，然后通过知识的传授和问题的解析，引发出更多的新的问题。其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，增强参与意识，提高课堂教学效果。在教学活动过程中，必须尽可能地培养学生的问题意识。
一、中学生问题意识淡薄的原因
造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在如下几个方面：
1.传统的师生关系的影响
在师生的心目中，存在着这样一种传统观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，因而有些教师不重视学生“问题意识”的培养，抑或从根本上就怕在学生面前暴露自己的浅薄，甚至对一些敢于提问的学生冷嘲热讽；对学生来说，认为提问与己无关，与其让老师生气，不如安分守己听讲为妙。
2.“填鸭式”教学方法的影响
采用这种教学方法的教师认为学生只要能听懂教学内容，能机械的记笔记，能回答教师的问题就行了。因此，学生既没有质疑的时间、空间，也没有质疑的必要。
二、培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果
激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学数学教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
1.营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识
学生面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，但这些问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题。因此，在教学中，教师应端正思想认识，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重，保持民主、平等、和谐的师生关系。同时鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威的信心。
2.精心创设问题情境，发展学生问题意识
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境之外，还要特别注意采用启发式教学，采用多种方式精心设置问题环境，为学生问题从无到有、从少到多的培养提供科学的方法支持。在平时教学中要结合学生的生活实际和年龄特点，通过形式多样的问题情境的创设，培养学生的问题意识。
通过演示实验创设问题情境，引导学生自主探究。实验的直观性为创设情境提供了非常有利的条件。如学习椭圆，其概念为：到两点距离为定值的点的运动轨迹。光从定义着手，枯燥乏味。现在，老师设计一个实验。固定两点作为定长线段两端点，让学生用彩色粉笔把线拉直在平面上运动，得到一个椭圆图形。换一较长线段再次做实验，得到另一个形状的椭圆。通过演示与亲身参与，引起学生极大兴趣。随后关于椭圆的知识也能一一道出。
3.设置“悬念”创设问题情境，诱导学生由疑升思
制造“悬念”创设问题情境，是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣。如讲sin（x+y）=？时，可让学生判断sin30°+sin60°=sin90°是否成立，以便避免sin（x+y）=sinx+siny的错误猜想，通过这一反例，不仅给学生留下了深刻的印象，也进一步唤起了他们要探索sin（x+y）究竟等于什么的求知欲。
4.利用递进的命题创设问题情境，实现知识的顺利迁移
数学是一门讲究思维过程的一门学科 ，高中数学中有很多问题都可以通过递进的形式来进行的。比如：类比线面垂直，怎样判定面面垂直呢？面面垂直的条件是什么？你能否从分析线面垂直的判定定理的条件和结论入手去获得关于面面垂直的启示呢？其实，线面垂直的条件是线线垂直，由此可知，面面垂直的条件应该是线面垂直。那么老师可以进一步地提出：线面垂直的含义是什么样呢？上述思维过程中蕴含着怎样的数学思想？这时老师可以向学生疏理清楚：（1）一直线垂直于面内所有直线；（2）一直线垂直于面内两条相交直线；这其中也包含了数学中的转化思想。通过上述递进式的情境的设计，引导学生逐步地由熟悉的情境向未知的领域探索，从而实现知识的顺利迁移。
利用解题后的反思创设问题情境，提高学生分析问题、解决问题的能力。解题反思是对解题活动的反思，它是对解题活动的深层次的思考，在教学中，教师要引导学生通过对解题的反思来创设问题情境，提高教学效果。
如已知a+b=1，a，b∈R+求证：（a+1a）（b+1a）≥254。
在证明了这个问题之后，引导学生对解题过程反思可创设如下问题：
①已知a+b+c=1，a，b，c，∈R+，求证：（a+1a）（b+1a）（c+1c）≥100027。
②已知a1+a2+…+an=1，a1，a2，…，an∈R+你能猜想（a1+1a1）（a2+1a2）…（an+1an）不小于什么吗？如何证明呢？
3.教会提问方法，巩固学生问题意识在平时教学中
我们要把的常用提问方法如观察法、联想法、模仿法、比较法等教会学生，让学生敢问、会问、善问。从而提高学生发现问题，分析问题，解决问题等能力。
三、数学教学中培养学生问题意识时应注意的几个问题
（一）精心呵护学生的好奇心，因为好奇心是问题的来源。
（二）是注意防止课堂上师生交流问题的空、琐碎、中心不明确、针对性不强的现象。
（三）纠正对学生问题意识培养的误解，不要为提问而提问。不能认为课堂上多问几个为什么就是培养学生的问题意识。教学改革呼唤着创新人才的培养。而进行问题教学，强化问题意识是造就创新人才的关键之一。培养学生的问题意识，必须使学生“脑海里天天装着问题，时时刻刻想着问题”，这样才能激发学生的求知欲，提高学生的参与意识，从而提高数学课堂教学效果。
参考文献
[1]林光来. 引入新课时有效“问题情境”的创设[J].高中数学教与学，2007.2
[2]康纪权. 试论数学情境的创设[J].贵州师范大学学报，2004.（1）：101
（作者单位：广东省和平县职业技术学校（职业高级中学） 517200）
关键词：问题意识；数学；教学效果
培养学生的问题意识，作为教学过程的一个重要环节，旨在教学中引导学生发现问题，然后通过知识的传授和问题的解析，引发出更多的新的问题。其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，增强参与意识，提高课堂教学效果。在教学活动过程中，必须尽可能地培养学生的问题意识。
一、中学生问题意识淡薄的原因
造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在如下几个方面：
1.传统的师生关系的影响
在师生的心目中，存在着这样一种传统观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，因而有些教师不重视学生“问题意识”的培养，抑或从根本上就怕在学生面前暴露自己的浅薄，甚至对一些敢于提问的学生冷嘲热讽；对学生来说，认为提问与己无关，与其让老师生气，不如安分守己听讲为妙。
2.“填鸭式”教学方法的影响
采用这种教学方法的教师认为学生只要能听懂教学内容，能机械的记笔记，能回答教师的问题就行了。因此，学生既没有质疑的时间、空间，也没有质疑的必要。
二、培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果
激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学数学教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
1.营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识
学生面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，但这些问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题。因此，在教学中，教师应端正思想认识，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重，保持民主、平等、和谐的师生关系。同时鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威的信心。
2.精心创设问题情境，发展学生问题意识
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境之外，还要特别注意采用启发式教学，采用多种方式精心设置问题环境，为学生问题从无到有、从少到多的培养提供科学的方法支持。在平时教学中要结合学生的生活实际和年龄特点，通过形式多样的问题情境的创设，培养学生的问题意识。
通过演示实验创设问题情境，引导学生自主探究。实验的直观性为创设情境提供了非常有利的条件。如学习椭圆，其概念为：到两点距离为定值的点的运动轨迹。光从定义着手，枯燥乏味。现在，老师设计一个实验。固定两点作为定长线段两端点，让学生用彩色粉笔把线拉直在平面上运动，得到一个椭圆图形。换一较长线段再次做实验，得到另一个形状的椭圆。通过演示与亲身参与，引起学生极大兴趣。随后关于椭圆的知识也能一一道出。
3.设置“悬念”创设问题情境，诱导学生由疑升思
制造“悬念”创设问题情境，是利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣。如讲sin（x+y）=？时，可让学生判断sin30°+sin60°=sin90°是否成立，以便避免sin（x+y）=sinx+siny的错误猜想，通过这一反例，不仅给学生留下了深刻的印象，也进一步唤起了他们要探索sin（x+y）究竟等于什么的求知欲。
4.利用递进的命题创设问题情境，实现知识的顺利迁移
数学是一门讲究思维过程的一门学科 ，高中数学中有很多问题都可以通过递进的形式来进行的。比如：类比线面垂直，怎样判定面面垂直呢？面面垂直的条件是什么？你能否从分析线面垂直的判定定理的条件和结论入手去获得关于面面垂直的启示呢？其实，线面垂直的条件是线线垂直，由此可知，面面垂直的条件应该是线面垂直。那么老师可以进一步地提出：线面垂直的含义是什么样呢？上述思维过程中蕴含着怎样的数学思想？这时老师可以向学生疏理清楚：（1）一直线垂直于面内所有直线；（2）一直线垂直于面内两条相交直线；这其中也包含了数学中的转化思想。通过上述递进式的情境的设计，引导学生逐步地由熟悉的情境向未知的领域探索，从而实现知识的顺利迁移。
利用解题后的反思创设问题情境，提高学生分析问题、解决问题的能力。解题反思是对解题活动的反思，它是对解题活动的深层次的思考，在教学中，教师要引导学生通过对解题的反思来创设问题情境，提高教学效果。
如已知a+b=1，a，b∈R+求证：（a+1a）（b+1a）≥254。
在证明了这个问题之后，引导学生对解题过程反思可创设如下问题：
①已知a+b+c=1，a，b，c，∈R+，求证：（a+1a）（b+1a）（c+1c）≥100027。
②已知a1+a2+…+an=1，a1，a2，…，an∈R+你能猜想（a1+1a1）（a2+1a2）…（an+1an）不小于什么吗？如何证明呢？
3.教会提问方法，巩固学生问题意识在平时教学中
我们要把的常用提问方法如观察法、联想法、模仿法、比较法等教会学生，让学生敢问、会问、善问。从而提高学生发现问题，分析问题，解决问题等能力。
三、数学教学中培养学生问题意识时应注意的几个问题
（一）精心呵护学生的好奇心，因为好奇心是问题的来源。
（二）是注意防止课堂上师生交流问题的空、琐碎、中心不明确、针对性不强的现象。
（三）纠正对学生问题意识培养的误解，不要为提问而提问。不能认为课堂上多问几个为什么就是培养学生的问题意识。教学改革呼唤着创新人才的培养。而进行问题教学，强化问题意识是造就创新人才的关键之一。培养学生的问题意识，必须使学生“脑海里天天装着问题，时时刻刻想着问题”，这样才能激发学生的求知欲，提高学生的参与意识，从而提高数学课堂教学效果。
参考文献
[1]林光来. 引入新课时有效“问题情境”的创设[J].高中数学教与学，2007.2
[2]康纪权. 试论数学情境的创设[J].贵州师范大学学报，2004.（1）：101
（作者单位：广东省和平县职业技术学校（职业高级中学） 517200）