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陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，提问是教师把握学习内容、提高学生分析能力、鉴赏能力、表达能力的基本方法。
让学生对文本进行提问
在课堂教学中，不难发现，教书与学习、教师与学生、人与文本、讲授与练习等都以信息的传递和反馈形式进行着。而这些多项交叉的联系网络，聚焦的却是课堂提问。良好的课堂氛围、课堂提问，能像磁铁一样深深吸引着学生，挑起他们的求知欲望。与此相反，不会提问的课堂，往往会让学生机械、被动的学习而感到枯燥无味。时间久了，学生的学习兴趣就会慢慢丧失，学习成绩也会逐渐下滑；同时，教师也会感觉这样被拖着走的课堂很被动、很累。时间久了，教师为了教学进度就会进入硬拉着走、满堂灌的课堂，使师生关系也越来越僵硬。为此，笔者所在学校提出了“每课一问式”小组学习模式，即课堂上让孩子对文本进行提问。这样，对养成孩子自觉学习的习惯是一个很好的引导方式。
所谓“每课一问式”，就是学生在课堂上对文本提出问题，由教师汇总整理出一个有效的、精髓的问题。同学们通过自己的实践寻找答案，最后在互动中解决问题。这样，就能使学生更好、更有效地掌握学习的方法，让学生更积极地参与到课堂中来，成为课堂的主角。只有将教材“短程化”，才能更快、更有效地“吃透文本”，而不是要老师花大量的时间来逐一讲解，学生在那儿很无奈地听。
例课中的教学提问
笔者在执教《丑小鸭》一课中，曾尝试过这样的教学环节：学生先质疑完课题，再初读课文；之后，让每个小组长先对组员提出一个问题；然后，选一个大家觉得对同学们有价值的问题，在全班提出来让大家共同来讨论；最后，根据各组提出的几个问题，笔者整理出最有价值的几个问题供全班学生一起来解决。问题如下：（1）丑小鸭为什么离家出走？（2）大家为什么要讨厌它？（3）你从哪些词语读出了丑小鸭真的很丑？（4）听到别人叫它丑小鸭，它高兴吗？（5）大家又是怎样讨厌它的呢？（6）丑小鸭离开家，它想了一些什么呢？（7）它希望寻找到什么呢？（8）最后结果怎样了呢？
这些问题的提出，将整篇课文的重点、难点都抓住了，解决了这些问题，本课的教学目标也就完成了。于是，孩子们都踊跃读书，希望在书中去寻找答案，思考自己找的答案是否正确，是否还有更准确的自己没有找到。其中，原本几个平时学习比较懒的学生见到大家都在读课文，他们也不由自主地读起课文来。等读完了，笔者让学生来回答问题，发现举手的人多了，自信的眼神多了。孩子们对同学抛出的问题，回答得非常积极，当他们回答完一个问题，老师给出肯定时，都纷纷露出自豪的眼神。那些平时成绩不太好、课堂发言不太积极的孩子的眼睛也发出了亮光。原来答案就是在书中，这么简单，甚至还有的学生大声且焦急地说“刚才我也找到这个问题的答案了”。
对于接下来的几个问题，学生一次比一次有自信，一次比一次举手的人多，很快就解决了。看到学生们的表现，笔者上课更有了激情，更能感染学生；学生在老师的这份感染下更积极了，互动更多，课堂气氛也更活跃。整堂课下来，用了30多分钟就完成了教学任务。剩下的几分钟，笔者向孩子们介绍了作者安徒生以及他的一些其他名作。有读过的学生就自豪地炫耀自己读过安徒生的哪本书，故事是怎样的，自己有安徒生的哪几本书。没读过的学生也从失落中见了曙光，马上去问同学借阅，孩子们阅读的兴趣调动起来了。课后，很多学生饶有兴趣地去找关于安徒生的童话故事，还在课间交流。那两天，笔者发现课间打闹的孩子少了，坐在位子上安静阅读、同学一起阅读的身影多了。
让学生轻松完成学习任务
此次教学经历，让笔者深刻体会到：这样的提问为化解教学的重点、难点提供了契机，使教师获得了反馈信息，能够充分检查学生理解知识的深度、广度和精确度，同时达到了调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。课堂提问成为帮助学生理解教材的重要“抓手”。学生通过提问，把课文的内在机理、语言形式和思维内涵抓住了，在更短、更有效的课堂轻松地完成了学习任务。这样的课堂，长期下去有什么样的效果，可想而知。孩子们开始积极举手发言，从他们自信的眼神、精准的回答中不难发现，老师已成为课堂的引导者，学生自己成为课堂的主角；老师说得少了，孩子积极性高了，兴趣调动起来了，教学目标也很快、很好的完成了；时间长了，还能把很多课堂节约下来的时间引领孩子读课外的书，让孩子们更能充分地去阅读、互相影响中去阅读、自觉地去阅读。能激活孩子的思维，引导学生深入地读书，让他们自己“悦”读，这不正是教师追求的学习目标吗？
（作者单位：广东省深圳市南山区同乐学校）
让学生对文本进行提问
在课堂教学中，不难发现，教书与学习、教师与学生、人与文本、讲授与练习等都以信息的传递和反馈形式进行着。而这些多项交叉的联系网络，聚焦的却是课堂提问。良好的课堂氛围、课堂提问，能像磁铁一样深深吸引着学生，挑起他们的求知欲望。与此相反，不会提问的课堂，往往会让学生机械、被动的学习而感到枯燥无味。时间久了，学生的学习兴趣就会慢慢丧失，学习成绩也会逐渐下滑；同时，教师也会感觉这样被拖着走的课堂很被动、很累。时间久了，教师为了教学进度就会进入硬拉着走、满堂灌的课堂，使师生关系也越来越僵硬。为此，笔者所在学校提出了“每课一问式”小组学习模式，即课堂上让孩子对文本进行提问。这样，对养成孩子自觉学习的习惯是一个很好的引导方式。
所谓“每课一问式”，就是学生在课堂上对文本提出问题，由教师汇总整理出一个有效的、精髓的问题。同学们通过自己的实践寻找答案，最后在互动中解决问题。这样，就能使学生更好、更有效地掌握学习的方法，让学生更积极地参与到课堂中来，成为课堂的主角。只有将教材“短程化”，才能更快、更有效地“吃透文本”，而不是要老师花大量的时间来逐一讲解，学生在那儿很无奈地听。
例课中的教学提问
笔者在执教《丑小鸭》一课中，曾尝试过这样的教学环节：学生先质疑完课题，再初读课文；之后，让每个小组长先对组员提出一个问题；然后，选一个大家觉得对同学们有价值的问题，在全班提出来让大家共同来讨论；最后，根据各组提出的几个问题，笔者整理出最有价值的几个问题供全班学生一起来解决。问题如下：（1）丑小鸭为什么离家出走？（2）大家为什么要讨厌它？（3）你从哪些词语读出了丑小鸭真的很丑？（4）听到别人叫它丑小鸭，它高兴吗？（5）大家又是怎样讨厌它的呢？（6）丑小鸭离开家，它想了一些什么呢？（7）它希望寻找到什么呢？（8）最后结果怎样了呢？
这些问题的提出，将整篇课文的重点、难点都抓住了，解决了这些问题，本课的教学目标也就完成了。于是，孩子们都踊跃读书，希望在书中去寻找答案，思考自己找的答案是否正确，是否还有更准确的自己没有找到。其中，原本几个平时学习比较懒的学生见到大家都在读课文，他们也不由自主地读起课文来。等读完了，笔者让学生来回答问题，发现举手的人多了，自信的眼神多了。孩子们对同学抛出的问题，回答得非常积极，当他们回答完一个问题，老师给出肯定时，都纷纷露出自豪的眼神。那些平时成绩不太好、课堂发言不太积极的孩子的眼睛也发出了亮光。原来答案就是在书中，这么简单，甚至还有的学生大声且焦急地说“刚才我也找到这个问题的答案了”。
对于接下来的几个问题，学生一次比一次有自信，一次比一次举手的人多，很快就解决了。看到学生们的表现，笔者上课更有了激情，更能感染学生；学生在老师的这份感染下更积极了，互动更多，课堂气氛也更活跃。整堂课下来，用了30多分钟就完成了教学任务。剩下的几分钟，笔者向孩子们介绍了作者安徒生以及他的一些其他名作。有读过的学生就自豪地炫耀自己读过安徒生的哪本书，故事是怎样的，自己有安徒生的哪几本书。没读过的学生也从失落中见了曙光，马上去问同学借阅，孩子们阅读的兴趣调动起来了。课后，很多学生饶有兴趣地去找关于安徒生的童话故事，还在课间交流。那两天，笔者发现课间打闹的孩子少了，坐在位子上安静阅读、同学一起阅读的身影多了。
让学生轻松完成学习任务
此次教学经历，让笔者深刻体会到：这样的提问为化解教学的重点、难点提供了契机，使教师获得了反馈信息，能够充分检查学生理解知识的深度、广度和精确度，同时达到了调节师生关系、活跃课堂气氛的目的。课堂提问成为帮助学生理解教材的重要“抓手”。学生通过提问，把课文的内在机理、语言形式和思维内涵抓住了，在更短、更有效的课堂轻松地完成了学习任务。这样的课堂，长期下去有什么样的效果，可想而知。孩子们开始积极举手发言，从他们自信的眼神、精准的回答中不难发现，老师已成为课堂的引导者，学生自己成为课堂的主角；老师说得少了，孩子积极性高了，兴趣调动起来了，教学目标也很快、很好的完成了；时间长了，还能把很多课堂节约下来的时间引领孩子读课外的书，让孩子们更能充分地去阅读、互相影响中去阅读、自觉地去阅读。能激活孩子的思维，引导学生深入地读书，让他们自己“悦”读，这不正是教师追求的学习目标吗？
（作者单位：广东省深圳市南山区同乐学校）