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摘要：随着新课改的实施，教育工作者们就如何提升课堂学习效率，形成科学高效的学习方法进行了长久深入的研究。在一系列研究成果当中，小组合作学习以其独特的魅力深受广大教育工作者的青睐。这一新型的学习方法不仅在培养学生兴趣爱好、提高学习热情、提升学习兴趣上颇有建树，更是在培养学生精诚团结、互帮互助的意识和能力上起到了不可替代的作用。小学数学教学中应正视小组合作学习的优势，完善小组合作学习模式，充分发挥学生主体的能动性，达到提升小学数学教学质量的目的。
关键词：小学数学；小组合作；模式；实施
作为新课改极力倡导的一种新型的学习方法，小组合作学习的优势已被越来越多的教育工作者所肯定。在小学数学教学中，这一方法的引入不仅可以为现有的教学模式注入新鲜的血液，提高学生学习数学的积极性，更能在挖掘学生潜力的基础上帮助其从小养成良好的学习习惯，为后续更深入的学习打下坚实的基础。在新课改实施的大背景下，传统数学教育中单纯地解决数学问题的教学方法越来越受到师生的诟病，传统形式的“满堂灌”、“一锅煮”等教学方法越来越满足不了学生对于新知识、新事物的追求，现阶段的教育工作者们看中的除了使学生熟练掌握数学知识之外，更重要的是数学意识、数学知识在现实生活中的应用，还有学生团结合作精神的培养。在这种模式下科学解决问题，提升学生整体素质全面发展。小组合作学习所倡导的面对面交流和探索，更能碰撞出思想的火花，激发学生的学习欲望，而且能将数学本有的魅力充分释放出来。本文在对现阶段小组合作学习特点进行分析的基础上提出几点意见和建议，旨在完善小组合作学习模式，促进这一新型学习方法在小学数学教学中的普及。
一、 小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
1. 合作前准备工作不足
准备工作不足，即合作开始前，教师没有能够正确评估学生的学习能力，对需要合作探讨的内容不加引导说明，或在简单提出要求之后便撒手不管，让学生自行进行分组讨论。这种做法虽然能最大限度地发挥学生自身的能动作用，但其负面作用往往不容忽视。不加引导的盲目合作学习，或是不让学生独立思考便急忙开始讨论，都会影响学生的学习状态，造成学生的盲从，使其迷失学习方向，效果大打折扣。
2. 合作学习缺乏科学规划
大多数小学数学老师在引导学生展开小组合作学习时，往往忽略了一个非常重要的问题，那就是个体差异。他们通常让前后桌或者让学生就近分组展开讨论，忽视了不同学生的学习水平、学习能力和学习方法。这种“随意拼凑”所形成的学习小组，成员差异大，合作效果往往并不明显，使优等生原地踏步，差生止步不前。不仅如此，缺乏行之有效的后续跟进也是合作学习缺乏科学规划的特征之一。小组讨论开始后，教师一般是走马观花地巡视一遍，师生缺乏有效互动，让学生随意讨论而不加以引导，使得整个合作学习缺乏根本的调控。
3. 合作学习不分时机
部分小学数学老师为了达到预想的课堂氛围，往往忽视了教学内容的难易程度，不论什么问题都要求学生分组讨论、小组合作，这种生搬硬套、缺乏评估的教学模式是无法提升教学质量的，还会浪费课堂时间，影响学生学习效率，弊大于利。
二、 小组合作学习方法的科学化探究
1. 提高学生合作意识，合理应对各类问题
作为一种新型的学习模式，小学数学教学中小组合作学习的主体虽然是学生，但如果缺少老师正确的引导，学习效果将会大打折扣。无论是教师前期对教学的整体评估，合作过程中的适当指导，还是合作结束后的总结归纳，都会在促进学生进入学习状态、提高学生合作意识上起到重要作用。例如：在学习“平均数”时，为了引导学生更快地学会简单的数据收集和归纳分析，教师应该在合作学习开始前，要求小组成员互相合作，收集整理出本组成员的身高数据，然后对这一组数据进行分析整理，计算出平均身高。
2. 合理搭配，优化小组内部架构
作为一个合作小组，其成员一般为4-6人，少了不能起到“众人拾柴火焰高”的作用，多了则会出现混乱。因此教师在划分合作小组时，要对每名学生的实际情况进行全面掌握，包括性格特点、特长爱好、学习习惯、学习能力、学习成绩、交际能力等，在此基础上对他们进行合理的编组，做到组员内部强弱搭配，不同层次的学生数量相当，不同小组之间实力均衡。小组成员可以打破区域限制，在讨论时可以打乱座位，以互相临近、便于讨论为宜，这样做可以最大限度地提高合作效率。同时，分组前要给每名成员合理定位，细化分工，使每名学生都能“各司其职”；合作过程中，教师可以通过观察对比，随时调整成员编排，使得小组之间的划分更为合理，在提升合作质量的同时，使每名学生的作用最大化。
3. 精心设计内容，完善评价机制
小组合作的有效开展，需要教师在内容设计上做到科学合理，根据不同水平设计不同内容。在教学内容的设计上，教师要凸显教学特点，突出创新，在合理范围内突出挑战性和开放性，这样才能在达到教学目的的基础上最大限度地提升学生的学习欲望。在组织“数量关系”的学习时，可以设计一道讨论题，让学生设计不同的解决方式。例如：小明手里有30元去买苹果和梨，每斤苹果2元，每斤梨4元，怎样买才能把手里的钱全部花完？通过合作讨论，学生可以得到以下几种方案。第一种：苹果1斤梨7斤；第二种：苹果3斤梨6斤；第三种：苹果5斤梨5斤；第四种：苹果7斤梨4斤；第五种：苹果9斤梨3斤；第六种：苹果11斤梨2斤；第七种：苹果13斤梨1斤。此类开放性的题目，其答案的多样性对于小学生的吸引力是巨大的。
三、 結语
小组合作学习是在对现阶段教学特点科学分析的基础上总结出的新型的学习方法，不仅能够培养学生的学习兴趣，使其养成勤学善思的好习惯，更在发挥学生主观能动性上有着巨大作用，可以有效地提高学习质量。
参考文献：
[1]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015，（09）：224-225.
[2]郭淑红. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015，（06）：121.
关键词：小学数学；小组合作；模式；实施
作为新课改极力倡导的一种新型的学习方法，小组合作学习的优势已被越来越多的教育工作者所肯定。在小学数学教学中，这一方法的引入不仅可以为现有的教学模式注入新鲜的血液，提高学生学习数学的积极性，更能在挖掘学生潜力的基础上帮助其从小养成良好的学习习惯，为后续更深入的学习打下坚实的基础。在新课改实施的大背景下，传统数学教育中单纯地解决数学问题的教学方法越来越受到师生的诟病，传统形式的“满堂灌”、“一锅煮”等教学方法越来越满足不了学生对于新知识、新事物的追求，现阶段的教育工作者们看中的除了使学生熟练掌握数学知识之外，更重要的是数学意识、数学知识在现实生活中的应用，还有学生团结合作精神的培养。在这种模式下科学解决问题，提升学生整体素质全面发展。小组合作学习所倡导的面对面交流和探索，更能碰撞出思想的火花，激发学生的学习欲望，而且能将数学本有的魅力充分释放出来。本文在对现阶段小组合作学习特点进行分析的基础上提出几点意见和建议，旨在完善小组合作学习模式，促进这一新型学习方法在小学数学教学中的普及。
一、 小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
1. 合作前准备工作不足
准备工作不足，即合作开始前，教师没有能够正确评估学生的学习能力，对需要合作探讨的内容不加引导说明，或在简单提出要求之后便撒手不管，让学生自行进行分组讨论。这种做法虽然能最大限度地发挥学生自身的能动作用，但其负面作用往往不容忽视。不加引导的盲目合作学习，或是不让学生独立思考便急忙开始讨论，都会影响学生的学习状态，造成学生的盲从，使其迷失学习方向，效果大打折扣。
2. 合作学习缺乏科学规划
大多数小学数学老师在引导学生展开小组合作学习时，往往忽略了一个非常重要的问题，那就是个体差异。他们通常让前后桌或者让学生就近分组展开讨论，忽视了不同学生的学习水平、学习能力和学习方法。这种“随意拼凑”所形成的学习小组，成员差异大，合作效果往往并不明显，使优等生原地踏步，差生止步不前。不仅如此，缺乏行之有效的后续跟进也是合作学习缺乏科学规划的特征之一。小组讨论开始后，教师一般是走马观花地巡视一遍，师生缺乏有效互动，让学生随意讨论而不加以引导，使得整个合作学习缺乏根本的调控。
3. 合作学习不分时机
部分小学数学老师为了达到预想的课堂氛围，往往忽视了教学内容的难易程度，不论什么问题都要求学生分组讨论、小组合作，这种生搬硬套、缺乏评估的教学模式是无法提升教学质量的，还会浪费课堂时间，影响学生学习效率，弊大于利。
二、 小组合作学习方法的科学化探究
1. 提高学生合作意识，合理应对各类问题
作为一种新型的学习模式，小学数学教学中小组合作学习的主体虽然是学生，但如果缺少老师正确的引导，学习效果将会大打折扣。无论是教师前期对教学的整体评估，合作过程中的适当指导，还是合作结束后的总结归纳，都会在促进学生进入学习状态、提高学生合作意识上起到重要作用。例如：在学习“平均数”时，为了引导学生更快地学会简单的数据收集和归纳分析，教师应该在合作学习开始前，要求小组成员互相合作，收集整理出本组成员的身高数据，然后对这一组数据进行分析整理，计算出平均身高。
2. 合理搭配，优化小组内部架构
作为一个合作小组，其成员一般为4-6人，少了不能起到“众人拾柴火焰高”的作用，多了则会出现混乱。因此教师在划分合作小组时，要对每名学生的实际情况进行全面掌握，包括性格特点、特长爱好、学习习惯、学习能力、学习成绩、交际能力等，在此基础上对他们进行合理的编组，做到组员内部强弱搭配，不同层次的学生数量相当，不同小组之间实力均衡。小组成员可以打破区域限制，在讨论时可以打乱座位，以互相临近、便于讨论为宜，这样做可以最大限度地提高合作效率。同时，分组前要给每名成员合理定位，细化分工，使每名学生都能“各司其职”；合作过程中，教师可以通过观察对比，随时调整成员编排，使得小组之间的划分更为合理，在提升合作质量的同时，使每名学生的作用最大化。
3. 精心设计内容，完善评价机制
小组合作的有效开展，需要教师在内容设计上做到科学合理，根据不同水平设计不同内容。在教学内容的设计上，教师要凸显教学特点，突出创新，在合理范围内突出挑战性和开放性，这样才能在达到教学目的的基础上最大限度地提升学生的学习欲望。在组织“数量关系”的学习时，可以设计一道讨论题，让学生设计不同的解决方式。例如：小明手里有30元去买苹果和梨，每斤苹果2元，每斤梨4元，怎样买才能把手里的钱全部花完？通过合作讨论，学生可以得到以下几种方案。第一种：苹果1斤梨7斤；第二种：苹果3斤梨6斤；第三种：苹果5斤梨5斤；第四种：苹果7斤梨4斤；第五种：苹果9斤梨3斤；第六种：苹果11斤梨2斤；第七种：苹果13斤梨1斤。此类开放性的题目，其答案的多样性对于小学生的吸引力是巨大的。
三、 結语
小组合作学习是在对现阶段教学特点科学分析的基础上总结出的新型的学习方法，不仅能够培养学生的学习兴趣，使其养成勤学善思的好习惯，更在发挥学生主观能动性上有着巨大作用，可以有效地提高学习质量。
参考文献：
[1]纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015，（09）：224-225.
[2]郭淑红. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015，（06）：121.