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摘要:作者结合科学教学实践,对课堂教学中如何开展探究活动提出自己一些看法和做法,指出在科学课堂教学中教师应努力创设有明确指向性的探究情境,使学生能围绕情境产生强烈的疑问,从而去探究、去实践。我认为要保证探究活动顺利进行,还必须营造民主和谐的课堂氛围,使学生敢于猜想、勇于创新;同时还指出加强小组合作,倡导交流氛围,是提升学生实践能力和创造能力的有效手段。教师作为引路人、指导者,应充分发挥在课堂教学的探究活动中的指导作用,规范学生操作,并有意识地去培养学生的科学态度和科学精神。通过这些方法和途径,从而优化科学课堂教学中探究活动,提升学生创造力。
关键词:课堂教学 探究活动 创设情境 激励 唤醒 小组合作 指导
《课程标准》指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习过程的理解,也就是说,新课程要把本来就是学生自己的事情──学习活动还给学生。随着课程改革的深入,科学教师越来越重视课堂教学中的探究活动,但是分析一些教学事实不难发现,在我们的课堂上,有些教师在探究活动时布置得非常详实,学生在探究过程中缺乏成就感和新奇感;而有些探究仅仅是处在“动动手”的层次上,学生在“热闹”的探究中没有主动去获得知识。那么,在科学课堂教学中如何指导探究活动呢?
一、认真备课,努力创设有明确指向性的探究情境,激发学生问题意识
“问题是最好的老师”,只有在课堂教学中促使学生产生疑问,才有可能激起学生探究问题的强烈欲望。那么,如何才能在课堂教学中使学生有疑问呢?这就要求教师在教学设计时针对教学内容有目的地进行设计,无论在整节课的导入,还是某一重难点的突破上,均要努力创设能引起学生强烈共鸣的探究情境,促使学生按着教师意愿去产生疑问,进而去思考“为什么”或“怎么会这样呢”,从而使学生既有强烈探究欲望,又能主动“有目的”地去建构知识。
在创设探究情境时,教师不但应针对教学目标进行设计,而且更应兼顾学生知识技能与生活经验,否则,无法引起学生强烈共鸣,更无法激起学生的问题意识与强烈的探究欲。因此,在创设探究情境时,教师应注意以下几个方面:
1.情境应紧紧围绕教学目标,能指向学生认识中重点、难点,能体现知识间的内在联系。
2.情境应兼顾学生实际水平,能通过情境唤起学生以往知识经验,能促使学生通过努力完成探究任务,任务过难会“激而不发”,任务过易则是“无病呻吟”,都无法使学生产生疑问和强烈的探究欲望。
3.情境应切合学生的心理状态,符合学生的认知规律,应把握好情境呈现的程序性,呈现情境使问题过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;呈现情境如隐含条件太多,学生不易抓住要点,会影响探究的进行。
4.情境应密切联系现实生活和现代科技,注意真实性与生动性,力争新鲜、奇特,给学生带来耳目一新之感,激发他们强烈的问题意识和求知欲。
二、不断激励、唤醒学生,促使学生针对问题敢于猜想,勇于创新
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师在课堂教学中不但要不断激起学生的问题意识,更应经常性激励、唤醒、鼓舞学生,使学生在探究活动中敢于猜想,勇于实践,从而不断地去创新、去创造。
1.在课堂教学中不断激励学生,能积极营造民主和谐的课堂教学氛围,是学生在探究活动中进行大胆猜想的催化剂。如在展示“2005年中国科学院组织科考队对喜马拉雅山主峰峰顶进行测量”的网上图片情境时,同学们对科考队在测量考察时戴着墨镜提出问题:“科考队员为什么要戴墨镜”,让同学们进行大胆猜想,有些同学认为:“可能为防止冰雪对光的强反射。”“可能是一种特制的墨镜,为了使测量更准确。”由于教师在学生猜想时不断予以鼓励,有些调皮的学生甚至提出“可能是为了装酷”的说法而引得其他学生哈哈大笑,教师也以鼓励的眼神说:“你们在课后查阅一下资料,在冰封的山上戴着墨镜有何好处?你们就会明白科考队员为什么要戴墨镜。”由于教师不断鼓励,使学生在课堂中能想别人所不敢想,就会使课堂氛围日益民主,更趋和谐热烈,学生就更富想象力,更有创造性。
2.建构主义强调,学生不是空着脑袋走进教室的。初中学生已了解了科学探究的一般过程与方法,具备了较丰富的生活、科学知识。虽然由于每个学生认知方法和认知途径各不相同,所贮有信息的资源也有所差异,但在课堂教学中若能及时唤醒学生这些已有的信息资源,必然会激起每位学生科学学习的热情,进而激发他们科学探究的兴趣,为他们终身发展奠定基础。如在探究物体沉浮条件时,先让学生联想生活中哪些物体在水中是沉的,哪些是浮的,然后再进行探究。这种探究既能激活学生理论联系实际能力,又能提高学生参与热情,进而激发他们科学探究兴趣和勇于创新的精神。
三、加强小组合作,倡导交流氛围,不断提升学生实践能力和创造能力
在科学课堂教学中应注重对学生科学探究方法培养,让他们在小组合作、交流讨论中不断完善自己的探究方案,不断激起学生头脑中储备信息资源,在激烈的“信息碰撞”中逐渐提升他们实践能力和创造能力。
1.加强小组合作,倡导交流氛围,能促进学生探究的方案更科学合理。如在探究种子萌发条件时,通过讨论、交流能使学生认识到种子数量不能过少、种子必须完整等等,这种讨论、交流既调动了学生学习主动性,活跃了课堂氛围,又使学生主动地建构了知识,并了解了科学探究必须符合科学性的原则。
2.加强小组合作,倡导交流氛围,能提高学生科学探究能力。如在探究烧碱液能使酚酞试液变红色时,先让学生讨论分析“烧碱液中有哪些离子?”然后再让学生探究“使酚酞试液变红是烧碱液Na+、OH-、H2O中哪种微粒,如何设计探究方案?”通过小组合作、讨论、交流,不但能使学生自己逐步完善探究方案,逐渐理解科学探究过程中控制变量法,不断提高科学探究能力。
只有在科学课堂教学中不断锻炼学生探究能力,才能使他们在以后学习、生活中自觉运用这些能力去解决实际问题,在生活中发现问题不断进行探究,并在探究中不断提升自己的创新精神和创造能力。
四、加强课堂探究活动指导,规范学生操作,促使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度和科学精神
科学课堂教学中探究活动实质上是在教师指导下让学生亲历科学家探究的过程,但又与科学探究有所不同。科学探究中,探究者并不知自己的探究结果会是怎样的,而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的,虽然这些结果学生并不知晓。课堂教学中探究活动要求学生在教师指导下通过探究活动学会科学探究的方法、方式,提升学生实验、实践能力,培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度和科学精神,还要引导学生对探究过程进行反思,挖掘探究活动的价值。
1.加强课堂教学探究活动的指导,能不断提高学生的实际操作能力,确保教学目标的落实。在学生讨论交流得出较完善方案的基础上,选择可供课堂探究的活动让学生分小组自主探究。但教师对学生刚接触仪器和器材应规范使用方法,对有危险的实验操作规程也应进行讲解,以减少实验操作失误而引起的探究失败,防止安全事故发生,防止有些学生不认真探究而胡乱得出探究结果。课堂教学中学生在教师指导下积极能动地参与探究活动,主动地进行学习认识和学习实践活动,既培养了学生的自主学习能力,发展学生的科学探究能力;同时防止学生东拉西扯,“自主”搞成“自流”,影响课堂教学质量与效益的提高。
2.加强课堂教学中探究活动指导,还能培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。在学生课堂探究活动中,难免会出现探究失误。有些学生不认真分析失误出现的原因,为追求探究活动结论的唯一性,参照其他小组得出探究结论。对于这种现象教师不仅要帮助学生寻找失误的原因,还应及时对他们进行一些科学史教育,以培养他们实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神,从而提高他们的科学素养。
在科学课堂教学中开展学生探究活动,提高学生探究能力和自主学习能力,不但不会影响教学进度,而且还能促进学生学习效率的提高。当然,在课堂教学中开展探究活动,教师在课堂上提供给学生较充足的探究时间,保证课堂教学的探究活动顺利进行。教师还应加强学生探究活动后的交流,并在习题编制时编制一定的探究习题,让学生在课外去探究、去创新。
关键词:课堂教学 探究活动 创设情境 激励 唤醒 小组合作 指导
《课程标准》指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学学习过程的理解,也就是说,新课程要把本来就是学生自己的事情──学习活动还给学生。随着课程改革的深入,科学教师越来越重视课堂教学中的探究活动,但是分析一些教学事实不难发现,在我们的课堂上,有些教师在探究活动时布置得非常详实,学生在探究过程中缺乏成就感和新奇感;而有些探究仅仅是处在“动动手”的层次上,学生在“热闹”的探究中没有主动去获得知识。那么,在科学课堂教学中如何指导探究活动呢?
一、认真备课,努力创设有明确指向性的探究情境,激发学生问题意识
“问题是最好的老师”,只有在课堂教学中促使学生产生疑问,才有可能激起学生探究问题的强烈欲望。那么,如何才能在课堂教学中使学生有疑问呢?这就要求教师在教学设计时针对教学内容有目的地进行设计,无论在整节课的导入,还是某一重难点的突破上,均要努力创设能引起学生强烈共鸣的探究情境,促使学生按着教师意愿去产生疑问,进而去思考“为什么”或“怎么会这样呢”,从而使学生既有强烈探究欲望,又能主动“有目的”地去建构知识。
在创设探究情境时,教师不但应针对教学目标进行设计,而且更应兼顾学生知识技能与生活经验,否则,无法引起学生强烈共鸣,更无法激起学生的问题意识与强烈的探究欲。因此,在创设探究情境时,教师应注意以下几个方面:
1.情境应紧紧围绕教学目标,能指向学生认识中重点、难点,能体现知识间的内在联系。
2.情境应兼顾学生实际水平,能通过情境唤起学生以往知识经验,能促使学生通过努力完成探究任务,任务过难会“激而不发”,任务过易则是“无病呻吟”,都无法使学生产生疑问和强烈的探究欲望。
3.情境应切合学生的心理状态,符合学生的认知规律,应把握好情境呈现的程序性,呈现情境使问题过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;呈现情境如隐含条件太多,学生不易抓住要点,会影响探究的进行。
4.情境应密切联系现实生活和现代科技,注意真实性与生动性,力争新鲜、奇特,给学生带来耳目一新之感,激发他们强烈的问题意识和求知欲。
二、不断激励、唤醒学生,促使学生针对问题敢于猜想,勇于创新
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师在课堂教学中不但要不断激起学生的问题意识,更应经常性激励、唤醒、鼓舞学生,使学生在探究活动中敢于猜想,勇于实践,从而不断地去创新、去创造。
1.在课堂教学中不断激励学生,能积极营造民主和谐的课堂教学氛围,是学生在探究活动中进行大胆猜想的催化剂。如在展示“2005年中国科学院组织科考队对喜马拉雅山主峰峰顶进行测量”的网上图片情境时,同学们对科考队在测量考察时戴着墨镜提出问题:“科考队员为什么要戴墨镜”,让同学们进行大胆猜想,有些同学认为:“可能为防止冰雪对光的强反射。”“可能是一种特制的墨镜,为了使测量更准确。”由于教师在学生猜想时不断予以鼓励,有些调皮的学生甚至提出“可能是为了装酷”的说法而引得其他学生哈哈大笑,教师也以鼓励的眼神说:“你们在课后查阅一下资料,在冰封的山上戴着墨镜有何好处?你们就会明白科考队员为什么要戴墨镜。”由于教师不断鼓励,使学生在课堂中能想别人所不敢想,就会使课堂氛围日益民主,更趋和谐热烈,学生就更富想象力,更有创造性。
2.建构主义强调,学生不是空着脑袋走进教室的。初中学生已了解了科学探究的一般过程与方法,具备了较丰富的生活、科学知识。虽然由于每个学生认知方法和认知途径各不相同,所贮有信息的资源也有所差异,但在课堂教学中若能及时唤醒学生这些已有的信息资源,必然会激起每位学生科学学习的热情,进而激发他们科学探究的兴趣,为他们终身发展奠定基础。如在探究物体沉浮条件时,先让学生联想生活中哪些物体在水中是沉的,哪些是浮的,然后再进行探究。这种探究既能激活学生理论联系实际能力,又能提高学生参与热情,进而激发他们科学探究兴趣和勇于创新的精神。
三、加强小组合作,倡导交流氛围,不断提升学生实践能力和创造能力
在科学课堂教学中应注重对学生科学探究方法培养,让他们在小组合作、交流讨论中不断完善自己的探究方案,不断激起学生头脑中储备信息资源,在激烈的“信息碰撞”中逐渐提升他们实践能力和创造能力。
1.加强小组合作,倡导交流氛围,能促进学生探究的方案更科学合理。如在探究种子萌发条件时,通过讨论、交流能使学生认识到种子数量不能过少、种子必须完整等等,这种讨论、交流既调动了学生学习主动性,活跃了课堂氛围,又使学生主动地建构了知识,并了解了科学探究必须符合科学性的原则。
2.加强小组合作,倡导交流氛围,能提高学生科学探究能力。如在探究烧碱液能使酚酞试液变红色时,先让学生讨论分析“烧碱液中有哪些离子?”然后再让学生探究“使酚酞试液变红是烧碱液Na+、OH-、H2O中哪种微粒,如何设计探究方案?”通过小组合作、讨论、交流,不但能使学生自己逐步完善探究方案,逐渐理解科学探究过程中控制变量法,不断提高科学探究能力。
只有在科学课堂教学中不断锻炼学生探究能力,才能使他们在以后学习、生活中自觉运用这些能力去解决实际问题,在生活中发现问题不断进行探究,并在探究中不断提升自己的创新精神和创造能力。
四、加强课堂探究活动指导,规范学生操作,促使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度和科学精神
科学课堂教学中探究活动实质上是在教师指导下让学生亲历科学家探究的过程,但又与科学探究有所不同。科学探究中,探究者并不知自己的探究结果会是怎样的,而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的,虽然这些结果学生并不知晓。课堂教学中探究活动要求学生在教师指导下通过探究活动学会科学探究的方法、方式,提升学生实验、实践能力,培养学生一丝不苟、实事求是的科学态度和科学精神,还要引导学生对探究过程进行反思,挖掘探究活动的价值。
1.加强课堂教学探究活动的指导,能不断提高学生的实际操作能力,确保教学目标的落实。在学生讨论交流得出较完善方案的基础上,选择可供课堂探究的活动让学生分小组自主探究。但教师对学生刚接触仪器和器材应规范使用方法,对有危险的实验操作规程也应进行讲解,以减少实验操作失误而引起的探究失败,防止安全事故发生,防止有些学生不认真探究而胡乱得出探究结果。课堂教学中学生在教师指导下积极能动地参与探究活动,主动地进行学习认识和学习实践活动,既培养了学生的自主学习能力,发展学生的科学探究能力;同时防止学生东拉西扯,“自主”搞成“自流”,影响课堂教学质量与效益的提高。
2.加强课堂教学中探究活动指导,还能培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。在学生课堂探究活动中,难免会出现探究失误。有些学生不认真分析失误出现的原因,为追求探究活动结论的唯一性,参照其他小组得出探究结论。对于这种现象教师不仅要帮助学生寻找失误的原因,还应及时对他们进行一些科学史教育,以培养他们实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神,从而提高他们的科学素养。
在科学课堂教学中开展学生探究活动,提高学生探究能力和自主学习能力,不但不会影响教学进度,而且还能促进学生学习效率的提高。当然,在课堂教学中开展探究活动,教师在课堂上提供给学生较充足的探究时间,保证课堂教学的探究活动顺利进行。教师还应加强学生探究活动后的交流,并在习题编制时编制一定的探究习题,让学生在课外去探究、去创新。