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【摘 要】国家高度重视发展职业教育，重点发展中等职业教育。中等职业教育处于最好的发展时期。但是，中职学校学生流失现象普遍而严重，制约了学校发展。流失的原因是什么？本文从政策角度、文化角度、社会学角度、就业角度、学校等角度探究中职学校学生流失的主要原因。
【关键词】中职 学生流失 原因
在2005年召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理指出：“职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。……采取有力的措施，切实加强职业教育工作，加快职业教育事业发展。”国家高度重视职业教育的发展，职业教育特别是中等职业教育处于最好的发展时期。但由于历史的原因和认识的误区，就读中等职业学校的学生流失严重，在一定程度上制约了学校的发展。探究其原因，可从如下方面着手。
一、政策的误区
（一）教育分流不利于职业教育的发展
现行的一些地方在初三就实行“分流”政策。即在初三下学期，将学习不好、表现欠佳的“双差学生”提前分流到中职学校就读。这在有意无意之中把职业教育当作“末流教育”对待。从理论上讲，这样的“分流”政策，违背九年义务教育的相关规定，但从操作层面却很有市场。因为这样的“分流”，将各初中学校的“双差”尾巴砍去，可以提高初中的升学率，还可以提高本地高中的生源质量，并进而提高高中考大学的升学率，这是大家都心照不宣并乐此不疲的潜规则，因而很有市场。但这一政策的负面效应是显而易见的。
首先是中职学生生源质量没有保障，给学校的管理带来意想不到的困难，一些中职学校校长感叹“中职学校的校长是所有校长中最难当和最高危的职业”；其次，学生整体素质偏低，学生优质发展、可持续发展能力不强，很难实现“培养高素质技能型人才”的目标；再次，学生在这样一个“双差生”聚集的群体中，在“末流教育”的社会舆论氛围里，没有光荣感，没有成功感，甚至没有安全感，必然不稳定，从而导致流失。
（二）地方政府不够重视，职业教育形势严峻
不可忽视，目前职业教育发展从总体上讲，呈现一种中央政府重视，地方政府不重视或不够重视、“上热下冷”的态势。 出现这种情况，首先要归因于地方政府对职业教育认识的错位。没有充分认识到职业教育的发展与地方经济发展的直接关联，没有充分认识到职业教育面向人人、普慧百姓所发挥的重要作用。其次要归因于政府决策者政绩观的错位。职业教育和其他类型的教育相比，社会关注度相对较低，社会影响力相对较小，和普通高中的升学率特别是“清北率”相比，和声势浩大的政府表彰奖励、企业踊跃支助、社会舆论赞扬相比，职业教育显然处于弱势，不能带来政绩的愉悦，不能带来形象的提升，自然处于关注的边缘。
在这样的“重普教、轻职教”的背景下，中等职业学校的学生，必然出现不稳定而流失的现象。
二、文化的影响
在中国传统文化中，“学而优则仕” “万般皆下品，唯有读书高。”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉” “劳心者治人，劳力者治于人”……这些“读书文化”始终以极大的历史惯性和思想的挟持力量，左右着芸芸众生、莘莘学子。
诚然，“读书文化”有它积极的一面，它极大地激励着一个民族追求成功、追求上进，因此创造了中华民族的辉煌历史。但是它又是偏颇和有缺陷的。它特别注重书本知识的学习和学术的传承，却轻视技术的学习和技能的传承。在这样 “重学术轻技术”的语境下，职业教育背负着沉重的历史包袱，整体地失落了。选择“重点”成为学生和家长的最大期盼。上重点成为 “白领”，这已经成为人们不懈追求的理想的人生之路。就读中职学校，在人们的思想深处，已经根深蒂固地异化为油污、重体力和劳累，异化为收入低、工人和“蓝领”， 是在“无可奈何花落去”的情况下的无奈选择，这必然成为中职学校学生流失的重要原因。
三、社会学中的“共振效应”影响深远
摆总是以一种固有频率摆动，当受到外界的干扰时，它相应的摆动规律则依赖于干扰振频是否和它所希望的固有频率一致。这就是人们常说的共振效应。在社会生活中，“共振效应”影响广泛而深远。
在人们关于教育的价值体系中，总是把读普高、上大学作为第一选择，认为只有这样，才会有荣誉感和成功感，才会获得社会的尊重和别人的认可。这样的价值观念正是自己内心深处的希望与期盼，必然会因为“振频”相同而产生“共振效应”，必然会作出符合上述价值观的选择。这样的“共振效应”，首先会深度影响人们对于普高还是中职的选择，然后会深度影响中职学生的第二次选择。已经选择就读中职学校的学生，在这种“共振效应”中，会因为品尝不到荣誉和成功，品尝不到尊重和认可而倍感失落，内心深处会对自己的选择产生动摇而导致流失。
四、就业质量不高
中职学校毕业生因其“技术工人”的准确定位，就业形势逐渐向好，并大有供不应求之势。但在就业质量上却存在诸多问题。
（一）专业不对口，用非所学。据笔者调研，中职学校毕业生就业安置的专业对口率只有40%到50%。既然所学可能无用，必然导致学生厌学甚至流失。
（二）就业的稳定性差。许多企业的用工操作不规范，企业与学生签定的是临时合约。生产旺季用人，淡季裁员。学生又面临第二次就业，其就业的延续性、稳定性差。
（三）企业履行社保责任不到位。许多企业为了降低用工成本，不为员工购买或只部分购买“三险一金”；企业履行社保不到位，增大了中职学生的就业风险。
（四）工资待遇低。作为技术工人的中职学校的毕业生，一般都是从事生产第一线的工作，条件相对较差，工作时间长，劳动强度大，而待遇又相对较低。
（五）个人发展受到制约。即便是很优秀的学生，由于世俗的用人观念，在企业里被提拔重用的机会不多，上升空间不大。
由于在就业质量上存在的上述问题，在很大程度上影响了对中职学校的选择，也在很大程度上动摇了中职学校学生对就业的渴望和对工作的渴求，进而影响了中职学生的稳定，导致中职学生的流失。
五、中职学校自身发展不力
（一）办学理念滞后
历史发展到今天，中等职业教育的改革和发展站在了一个新的起点上。中等职业学校在今后的较长时期，将面临“全面提高质量”和“服务国家民生”两大历史性任务，还将面临“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”的总体目标。所有的中职学校，都必须站在国家发展战略的高度，来认真思考并严肃回答两个问题，那就是“办什么样的学校”和“如何办好学校”。
不少的中职学校，从校长到普通教职工，对于上述一系列的关键问题，因为不清楚而缺少应有的研究和思考，导致办学目标不明确，办学思路不清晰，办学理念严重滞后，影响了中等职业教育的健康快速发展。
（二）办学条件不具备
2010年，为了加强新形势下中等职业学校的建设和管理，国家教育部颁布了《中等职业学校设置标准》（以下简称《标准》），分别从学校设置、章程、办学宗旨、规模、软硬件建设等方面，作了严格的规定和要求。按照这个标准，一些中职学校的许多专业，都没有达到生均设备价值的最低要求，不具备相应专业的开办条件。专业设备缺乏，办学条件不具备，影响了许多中职学校的专业课教学，“教室里开汽车，黑板上造零件”，纸上谈兵，学生动手能力无法提高，专业技能无法形成，进而影响学生的就业竞争力。学生不断流失，规模不断缩小就成为一种必然。
（三）理论与实践脱节
中职学校的办学方针要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养目标要坚持能力为本位。注重理论与实践的有机衔接，“培养生产第一线的高素质的劳动者”。
但在现行的中职学校的专业课程设置体系中，还客观上存在着过分强调专业学科课程的系统性和理论性，忽视操作技能训练的弊端。我国中等职业教育是按照学科门类划分专业，如加工制造类就划分有机械制造技术、数控技术应用、机电技术应用等专业。再按照该专业的逻辑体系来设计和组织课程，在课程设置上有很强的学科性。这与目前职业教育发达国家普遍实行的“项目教学”的课程组织模式在设计理念和实践性、实用性上都明显滞后。理论课程众多，这对于生源素质不高、学习基础薄弱的中职学生来说，很不适应。
（四）管理工作的缺失
当前，中职学校的学生总体上说是一个“具有多元性特征的群体”。一是生源区域的多元。来自不同区域的学生，在语言、生活习性等方面都有一些差异。二是知识能力和兴趣爱好的多元。接受教育的方式和环境、家庭状况的不同、个人的发展水平等都有不同。三是思想观念和品德发展的多元。信息时代的诸多信息，包括诸多不良信息，对学生思想和品德产生影响。
面对如此复杂而多元的群体，许多中等职业学校，缺少应有的关注和研究，没有充分地把握中职学生多元性的特征，在管理队伍配备、德育方法、教学手段等方面，照搬传统模式，导致我们的许多管理策略不能适应中职学校的客观实际，不能对症中职学生的实际情况，管理低效甚至失效。
（五）队伍建设薄弱
中职师资队伍普遍存在如下几个问题：
1.结构不合理。文化基础课教师偏多，专业课教师较少。
2.“双师型”教师缺乏。尤其是所授课程与所持专业资格证匹配的“双师型”教师严重匮乏。
3.技能型骨干型教师少。即使是专业教师，专业理论尚可，但绝大多数教师操作技能偏低，对学生的实训、实作缺乏有效的指导能力。
4.外聘教师的教师职业技能缺乏。外聘教师多为企业的技术人员，有一定的专业理论知识或技能水平，但缺乏作为一名教师的职业技能，影响教学效果。
师资队伍建设薄弱，也是制约中等职业教育发展的又一瓶颈。教师的水平，决定学生的质量，也决定学校的办学质量。
总之，导致中职学生流失的原因是立体的、综合的，不同地区、不同学校又会有各自不同的具体情况。重视并深入地研究以改善中职学生流失的现状迫在眉睫、势在必行。
【参考文献】
［1］ 陈文标.中等职业教育的现状分析与对策初探［J］.中职教育，2006（07）.
［2］秦岭.职教发展：观念转变政策是关键［N］.中华建筑报，2005-10-20.
［3］李俊.从中国传统文化看职业技术教育发展［J］.职业教育研究，2005（06）.
［4］孟广平.三级分流与双轨制教育［J］.职教通讯，2006（1）.
【关键词】中职 学生流失 原因
在2005年召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理指出：“职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。……采取有力的措施，切实加强职业教育工作，加快职业教育事业发展。”国家高度重视职业教育的发展，职业教育特别是中等职业教育处于最好的发展时期。但由于历史的原因和认识的误区，就读中等职业学校的学生流失严重，在一定程度上制约了学校的发展。探究其原因，可从如下方面着手。
一、政策的误区
（一）教育分流不利于职业教育的发展
现行的一些地方在初三就实行“分流”政策。即在初三下学期，将学习不好、表现欠佳的“双差学生”提前分流到中职学校就读。这在有意无意之中把职业教育当作“末流教育”对待。从理论上讲，这样的“分流”政策，违背九年义务教育的相关规定，但从操作层面却很有市场。因为这样的“分流”，将各初中学校的“双差”尾巴砍去，可以提高初中的升学率，还可以提高本地高中的生源质量，并进而提高高中考大学的升学率，这是大家都心照不宣并乐此不疲的潜规则，因而很有市场。但这一政策的负面效应是显而易见的。
首先是中职学生生源质量没有保障，给学校的管理带来意想不到的困难，一些中职学校校长感叹“中职学校的校长是所有校长中最难当和最高危的职业”；其次，学生整体素质偏低，学生优质发展、可持续发展能力不强，很难实现“培养高素质技能型人才”的目标；再次，学生在这样一个“双差生”聚集的群体中，在“末流教育”的社会舆论氛围里，没有光荣感，没有成功感，甚至没有安全感，必然不稳定，从而导致流失。
（二）地方政府不够重视，职业教育形势严峻
不可忽视，目前职业教育发展从总体上讲，呈现一种中央政府重视，地方政府不重视或不够重视、“上热下冷”的态势。 出现这种情况，首先要归因于地方政府对职业教育认识的错位。没有充分认识到职业教育的发展与地方经济发展的直接关联，没有充分认识到职业教育面向人人、普慧百姓所发挥的重要作用。其次要归因于政府决策者政绩观的错位。职业教育和其他类型的教育相比，社会关注度相对较低，社会影响力相对较小，和普通高中的升学率特别是“清北率”相比，和声势浩大的政府表彰奖励、企业踊跃支助、社会舆论赞扬相比，职业教育显然处于弱势，不能带来政绩的愉悦，不能带来形象的提升，自然处于关注的边缘。
在这样的“重普教、轻职教”的背景下，中等职业学校的学生，必然出现不稳定而流失的现象。
二、文化的影响
在中国传统文化中，“学而优则仕” “万般皆下品，唯有读书高。”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉” “劳心者治人，劳力者治于人”……这些“读书文化”始终以极大的历史惯性和思想的挟持力量，左右着芸芸众生、莘莘学子。
诚然，“读书文化”有它积极的一面，它极大地激励着一个民族追求成功、追求上进，因此创造了中华民族的辉煌历史。但是它又是偏颇和有缺陷的。它特别注重书本知识的学习和学术的传承，却轻视技术的学习和技能的传承。在这样 “重学术轻技术”的语境下，职业教育背负着沉重的历史包袱，整体地失落了。选择“重点”成为学生和家长的最大期盼。上重点成为 “白领”，这已经成为人们不懈追求的理想的人生之路。就读中职学校，在人们的思想深处，已经根深蒂固地异化为油污、重体力和劳累，异化为收入低、工人和“蓝领”， 是在“无可奈何花落去”的情况下的无奈选择，这必然成为中职学校学生流失的重要原因。
三、社会学中的“共振效应”影响深远
摆总是以一种固有频率摆动，当受到外界的干扰时，它相应的摆动规律则依赖于干扰振频是否和它所希望的固有频率一致。这就是人们常说的共振效应。在社会生活中，“共振效应”影响广泛而深远。
在人们关于教育的价值体系中，总是把读普高、上大学作为第一选择，认为只有这样，才会有荣誉感和成功感，才会获得社会的尊重和别人的认可。这样的价值观念正是自己内心深处的希望与期盼，必然会因为“振频”相同而产生“共振效应”，必然会作出符合上述价值观的选择。这样的“共振效应”，首先会深度影响人们对于普高还是中职的选择，然后会深度影响中职学生的第二次选择。已经选择就读中职学校的学生，在这种“共振效应”中，会因为品尝不到荣誉和成功，品尝不到尊重和认可而倍感失落，内心深处会对自己的选择产生动摇而导致流失。
四、就业质量不高
中职学校毕业生因其“技术工人”的准确定位，就业形势逐渐向好，并大有供不应求之势。但在就业质量上却存在诸多问题。
（一）专业不对口，用非所学。据笔者调研，中职学校毕业生就业安置的专业对口率只有40%到50%。既然所学可能无用，必然导致学生厌学甚至流失。
（二）就业的稳定性差。许多企业的用工操作不规范，企业与学生签定的是临时合约。生产旺季用人，淡季裁员。学生又面临第二次就业，其就业的延续性、稳定性差。
（三）企业履行社保责任不到位。许多企业为了降低用工成本，不为员工购买或只部分购买“三险一金”；企业履行社保不到位，增大了中职学生的就业风险。
（四）工资待遇低。作为技术工人的中职学校的毕业生，一般都是从事生产第一线的工作，条件相对较差，工作时间长，劳动强度大，而待遇又相对较低。
（五）个人发展受到制约。即便是很优秀的学生，由于世俗的用人观念，在企业里被提拔重用的机会不多，上升空间不大。
由于在就业质量上存在的上述问题，在很大程度上影响了对中职学校的选择，也在很大程度上动摇了中职学校学生对就业的渴望和对工作的渴求，进而影响了中职学生的稳定，导致中职学生的流失。
五、中职学校自身发展不力
（一）办学理念滞后
历史发展到今天，中等职业教育的改革和发展站在了一个新的起点上。中等职业学校在今后的较长时期，将面临“全面提高质量”和“服务国家民生”两大历史性任务，还将面临“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”的总体目标。所有的中职学校，都必须站在国家发展战略的高度，来认真思考并严肃回答两个问题，那就是“办什么样的学校”和“如何办好学校”。
不少的中职学校，从校长到普通教职工，对于上述一系列的关键问题，因为不清楚而缺少应有的研究和思考，导致办学目标不明确，办学思路不清晰，办学理念严重滞后，影响了中等职业教育的健康快速发展。
（二）办学条件不具备
2010年，为了加强新形势下中等职业学校的建设和管理，国家教育部颁布了《中等职业学校设置标准》（以下简称《标准》），分别从学校设置、章程、办学宗旨、规模、软硬件建设等方面，作了严格的规定和要求。按照这个标准，一些中职学校的许多专业，都没有达到生均设备价值的最低要求，不具备相应专业的开办条件。专业设备缺乏，办学条件不具备，影响了许多中职学校的专业课教学，“教室里开汽车，黑板上造零件”，纸上谈兵，学生动手能力无法提高，专业技能无法形成，进而影响学生的就业竞争力。学生不断流失，规模不断缩小就成为一种必然。
（三）理论与实践脱节
中职学校的办学方针要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养目标要坚持能力为本位。注重理论与实践的有机衔接，“培养生产第一线的高素质的劳动者”。
但在现行的中职学校的专业课程设置体系中，还客观上存在着过分强调专业学科课程的系统性和理论性，忽视操作技能训练的弊端。我国中等职业教育是按照学科门类划分专业，如加工制造类就划分有机械制造技术、数控技术应用、机电技术应用等专业。再按照该专业的逻辑体系来设计和组织课程，在课程设置上有很强的学科性。这与目前职业教育发达国家普遍实行的“项目教学”的课程组织模式在设计理念和实践性、实用性上都明显滞后。理论课程众多，这对于生源素质不高、学习基础薄弱的中职学生来说，很不适应。
（四）管理工作的缺失
当前，中职学校的学生总体上说是一个“具有多元性特征的群体”。一是生源区域的多元。来自不同区域的学生，在语言、生活习性等方面都有一些差异。二是知识能力和兴趣爱好的多元。接受教育的方式和环境、家庭状况的不同、个人的发展水平等都有不同。三是思想观念和品德发展的多元。信息时代的诸多信息，包括诸多不良信息，对学生思想和品德产生影响。
面对如此复杂而多元的群体，许多中等职业学校，缺少应有的关注和研究，没有充分地把握中职学生多元性的特征，在管理队伍配备、德育方法、教学手段等方面，照搬传统模式，导致我们的许多管理策略不能适应中职学校的客观实际，不能对症中职学生的实际情况，管理低效甚至失效。
（五）队伍建设薄弱
中职师资队伍普遍存在如下几个问题：
1.结构不合理。文化基础课教师偏多，专业课教师较少。
2.“双师型”教师缺乏。尤其是所授课程与所持专业资格证匹配的“双师型”教师严重匮乏。
3.技能型骨干型教师少。即使是专业教师，专业理论尚可，但绝大多数教师操作技能偏低，对学生的实训、实作缺乏有效的指导能力。
4.外聘教师的教师职业技能缺乏。外聘教师多为企业的技术人员，有一定的专业理论知识或技能水平，但缺乏作为一名教师的职业技能，影响教学效果。
师资队伍建设薄弱，也是制约中等职业教育发展的又一瓶颈。教师的水平，决定学生的质量，也决定学校的办学质量。
总之，导致中职学生流失的原因是立体的、综合的，不同地区、不同学校又会有各自不同的具体情况。重视并深入地研究以改善中职学生流失的现状迫在眉睫、势在必行。
【参考文献】
［1］ 陈文标.中等职业教育的现状分析与对策初探［J］.中职教育，2006（07）.
［2］秦岭.职教发展：观念转变政策是关键［N］.中华建筑报，2005-10-20.
［3］李俊.从中国传统文化看职业技术教育发展［J］.职业教育研究，2005（06）.
［4］孟广平.三级分流与双轨制教育［J］.职教通讯，2006（1）.