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《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。识字、写字是低年级教学的重点，也是阅读写作的基础，所以我觉得最主要的是踏踏实实地对学生进行识字、写字训练。下面就个人的教学谈一些看法。
一、抽象与实物的结合
在识字教学中我们应把抽象文字的理解和具体实物的认识结合起来，在结合的过程中把学生的思维引向深入，并根据字形巧析汉字，采取联系、比较的思维方法，建立语言文字和具体事物之间的联系，使学生更准确地认识汉字，感悟汉字。如教学形近字“晴”和“睛”时，我是这样引导的：（1）从字形上让学生明白“晴”和“睛”都有一个“青”字，不同的是“晴”的左边是“日”，“睛”的左边是“目”；（2）从字义上让学生明确“晴”跟天气有关，只有天空中出现了太阳的时候，我们才能说天气晴朗，所以它有“日”旁；而“睛”跟人的眼睛有关，“目”字就是指眼睛，所以“睛”有一个“目”旁；（3）给这两个字进行拓展，如“晴朗”“晴空万里”“眼睛”“目不转睛”等进一步让学生把抽象的文字和具体事物联系起来，加深理解，进一步达到巩固的效果。
从这里可以看出，我们应充分尊重学生的认知规律，有效利用课程资源，灵活选择、运用教学手段，识字教学才能形象生动，有滋有味。
二、具体语境中识字
在识字教学中我们应做到“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是说要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如教学汉字“踩”时，我是这样做的，先出示句子：“我不小心踩了小江一脚。”同时将偏旁用不同颜色的粉笔书写，既强化了学生对汉字“踩”的记忆，又能在具体的语言环境中明白“踩”的意思，再进行语言文字的训练，用“踩”字说一句话进行拓展。在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。在具体的语境中识字，既符合小学生的认知规律，又有助于学生识记生字，既培养了学生的语言表达能力，又突出了运用语言文字的能力。
三、识字教学要紧贴儿童实际
识字要贴近儿童的生活实际，让学生瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的心理特点，能收到事半功倍之效。如教学汉字“林”时，老师问学生：“你是怎么认识这个字的？”学生回答：“因为我爸爸的名字中有这个字，所以我认识了。”学生的回答令我非常意外，我想这个字他永远也不会忘记的。如教学“冰箱”一词时，让同学间互相交流是怎么认识的，有的说：“是我妈妈教我的。”有的说：“我家里不久前买了冰箱，所以我认识了。”……
生活是学生识字的源泉，把识字与生活联系起来，学生更易于接受，效果会更好。事实上，只要我们有心给孩子创设一个情境，为孩子提供语言实践的机会，放飞孩子们的思维和想象，我们将会收获更多的惊喜。
四、引导学生在生活中识字
语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，在与家人的交谈中识字。还可利用社区资源识字，如街道两旁的广告、标语、标志牌，或者到超市去认识商品的名称等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字，从而获得更多的知识。为了调动学生课外识字的积极性，我每周开展一次“识字大王”评选活动，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地里加以展示、交流，以促进识字。
总之，识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。◆（作者单位：江西省于都县岭背中心小学）
□责任编辑：刘伟林
一、抽象与实物的结合
在识字教学中我们应把抽象文字的理解和具体实物的认识结合起来，在结合的过程中把学生的思维引向深入，并根据字形巧析汉字，采取联系、比较的思维方法，建立语言文字和具体事物之间的联系，使学生更准确地认识汉字，感悟汉字。如教学形近字“晴”和“睛”时，我是这样引导的：（1）从字形上让学生明白“晴”和“睛”都有一个“青”字，不同的是“晴”的左边是“日”，“睛”的左边是“目”；（2）从字义上让学生明确“晴”跟天气有关，只有天空中出现了太阳的时候，我们才能说天气晴朗，所以它有“日”旁；而“睛”跟人的眼睛有关，“目”字就是指眼睛，所以“睛”有一个“目”旁；（3）给这两个字进行拓展，如“晴朗”“晴空万里”“眼睛”“目不转睛”等进一步让学生把抽象的文字和具体事物联系起来，加深理解，进一步达到巩固的效果。
从这里可以看出，我们应充分尊重学生的认知规律，有效利用课程资源，灵活选择、运用教学手段，识字教学才能形象生动，有滋有味。
二、具体语境中识字
在识字教学中我们应做到“字不离词，词不离句，句不离文”，也就是说要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如教学汉字“踩”时，我是这样做的，先出示句子：“我不小心踩了小江一脚。”同时将偏旁用不同颜色的粉笔书写，既强化了学生对汉字“踩”的记忆，又能在具体的语言环境中明白“踩”的意思，再进行语言文字的训练，用“踩”字说一句话进行拓展。在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。在具体的语境中识字，既符合小学生的认知规律，又有助于学生识记生字，既培养了学生的语言表达能力，又突出了运用语言文字的能力。
三、识字教学要紧贴儿童实际
识字要贴近儿童的生活实际，让学生瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的心理特点，能收到事半功倍之效。如教学汉字“林”时，老师问学生：“你是怎么认识这个字的？”学生回答：“因为我爸爸的名字中有这个字，所以我认识了。”学生的回答令我非常意外，我想这个字他永远也不会忘记的。如教学“冰箱”一词时，让同学间互相交流是怎么认识的，有的说：“是我妈妈教我的。”有的说：“我家里不久前买了冰箱，所以我认识了。”……
生活是学生识字的源泉，把识字与生活联系起来，学生更易于接受，效果会更好。事实上，只要我们有心给孩子创设一个情境，为孩子提供语言实践的机会，放飞孩子们的思维和想象，我们将会收获更多的惊喜。
四、引导学生在生活中识字
语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。如让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，在与家人的交谈中识字。还可利用社区资源识字，如街道两旁的广告、标语、标志牌，或者到超市去认识商品的名称等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字，从而获得更多的知识。为了调动学生课外识字的积极性，我每周开展一次“识字大王”评选活动，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地里加以展示、交流，以促进识字。
总之，识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。◆（作者单位：江西省于都县岭背中心小学）
□责任编辑：刘伟林