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[摘 要] 高职院校輔导员队伍专业化建设是高职院校提高德育实效性、指导高职院校学生成长、成才以及高职院校辅导员自身可持续发展的需要。目前，高职院校辅导员队伍的专业化得到了一定程度的提高，但是在其专业化发展的过程中仍然存在很多现实困境，主要表现在：（1）自身职业认同感低。（2）专业化培养体系不健全。（3）科研能力弱。为了更好地解决这些现实困境必须明确职责范围、完善培训体系、提升科研能力。
[关 键 词] 高职院校；职业认同感；科研能力；
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0157-01
自2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进人学生思想政治教育的意见》颁布实施以来，许多高职院校都积极探索并采取了一些行之有效的措施来促进辅导员专业化的发展，取得了一定的成效。但是，纵观高职院校辅导员专业化的发展仍然存在一些亟待解决的现实困境。
一、高职院校辅导员队伍专业化发展的现实困境
（一）自身职业认同感低
高职院校辅导员自身的职业认同感是辅导员队伍专业化发展的重要前提和基础。按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的工作重心应放在学生的全面素质和思想道德水平的教育和提高上，而不是將其单纯地放在活管理和活动组织上，后者是思想政治教育的载体，而不是内容。但是，由于高校辅导员队伍管理具有多重性，很多部门都能对辅导员队伍进行信息的牵制和具体事务的管理，这就使辅导员的工作实际是谁给的工作都要做，事无巨细，凡是与学生相关的工作最终的落脚点都是辅导员。
（二）专业化培养体系不健全
就目前各高职院校对辅导员开展的职前职后培训来看，培训师资、培训形式、培训内容、培训方法上都存在问题。在培训师资上，给辅导员培训的主要是本校的优秀辅导员或学工系统的领导干部。在培训形式上，岗前培训、专题培训和日常培训是目前培训中最为主要的三种形式，而辅导员期望参加的境外研修或考察、境内研修或考察和骨干培训却非常少。在培训内容上缺少个性。在培训方式上偏重理论授课、缺少体验性受训方式。
（三）科研能力弱
科研能力是衡量辅导员专业化水平的重要标尺之一。目前，高职院校辅导员队伍的整体科研能力比较弱，科研成果数量不多，承担的科研项目层次不高。究其原因主要有以下两点：（1）辅导员专业背景与岗位不对口，科研信心不足。大多数辅导员在从事思想政治类科研上缺乏信心，科研动力不足。（2）高职院校缺乏对辅导员的科研引导。高职院校组建了辅导员队伍，但是大多数都没有组建辅导员科研团队，没有科研带头人致使年轻、有干劲的辅导员有力无处使。
二、高职院校辅导员队伍专业化发展的对策
（一）明确职责范围
当前辅导员职责范围的不明确导致辅导员职业自我认同感低问题突出，严重影响了高职院校辅导员专业化的发展。高校辅导员工作内容涉及学生的思想、学习、心理和生活等各个方面，因而与学校的各个部门的联系与沟通是必不可少的，但是与其他部门的密不可分绝不是意味着这些工作都是辅导员的工作职责。高校不能过度扩大辅导员职责，应进一步明确辅导员的岗位职责，理顺辅导员岗位与其他部门的关系，防止辅导员在职责分工上与学校其他各级各类的人员出现越位或错位的现象。
（二）完善培训体系
在对高职院校辅导员的培训中，要注意培训要符合高职院校辅导员的实际需求。在培训师资上，要合理配置校内和校外优秀资源。按照辅导员职业能力标准，结合辅导员职业生涯阶段性特点，将辅导员培训设为初级培训、中级培训、高级培训三个层次[1]。此外，从思政教育理论及态度理念、与辅导员工作相关的专业知识学习、辅导员职业技能的培养、辅导员自身职业生涯规划四大模块来构建以辅导员专职化发展为核心的个性化、菜单式的组合式课程体系[3]。在培训方法上，要选择灵活多样的培训方法。
（三）提升科研能力
一方面辅导员要提高自身的科研意识。辅导员要深刻意识到，从事科研工作既是本质工作的客观需要也是自身成长与发展的内在需要。高职院校辅导员要在工作中要不断探索学生工作的新方法，扎扎实实地开展高职学生的思想政治教育工作。只要辅导员在实践中时刻关注科研、了解科研、认识科研、参与科研、钻研科研，经过一段时间的磨炼，也必将成长为高职院校的科研骨干[2]。另一方面高职院校要加强科研引导。首先，组建辅导员科研团队，确定科研带头人。其次，开展有针对性的科研培训。最后，高职院校要主动联合有科研优势的院校，进行课题的联合申报，共同研究，为辅导员开展科研扩大平台[3]。
参考文献：
[1]谢琦.高校辅导员培训存在的问题及对策：以广东省16所高校为例[J].高校辅导员学刊，2016（1）.
[2]李晓菲.高职院校辅导员科研能力的现状与对策研究：以南京城市职业学院为例[J].南京广播电视大学学报，2014（4）.
[3]肖金波.提升高职院校辅导员科研能力能力研究[J].烟台职业学院学报，2012（3）.
[关 键 词] 高职院校；职业认同感；科研能力；
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0157-01
自2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进人学生思想政治教育的意见》颁布实施以来，许多高职院校都积极探索并采取了一些行之有效的措施来促进辅导员专业化的发展，取得了一定的成效。但是，纵观高职院校辅导员专业化的发展仍然存在一些亟待解决的现实困境。
一、高职院校辅导员队伍专业化发展的现实困境
（一）自身职业认同感低
高职院校辅导员自身的职业认同感是辅导员队伍专业化发展的重要前提和基础。按照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的工作重心应放在学生的全面素质和思想道德水平的教育和提高上，而不是將其单纯地放在活管理和活动组织上，后者是思想政治教育的载体，而不是内容。但是，由于高校辅导员队伍管理具有多重性，很多部门都能对辅导员队伍进行信息的牵制和具体事务的管理，这就使辅导员的工作实际是谁给的工作都要做，事无巨细，凡是与学生相关的工作最终的落脚点都是辅导员。
（二）专业化培养体系不健全
就目前各高职院校对辅导员开展的职前职后培训来看，培训师资、培训形式、培训内容、培训方法上都存在问题。在培训师资上，给辅导员培训的主要是本校的优秀辅导员或学工系统的领导干部。在培训形式上，岗前培训、专题培训和日常培训是目前培训中最为主要的三种形式，而辅导员期望参加的境外研修或考察、境内研修或考察和骨干培训却非常少。在培训内容上缺少个性。在培训方式上偏重理论授课、缺少体验性受训方式。
（三）科研能力弱
科研能力是衡量辅导员专业化水平的重要标尺之一。目前，高职院校辅导员队伍的整体科研能力比较弱，科研成果数量不多，承担的科研项目层次不高。究其原因主要有以下两点：（1）辅导员专业背景与岗位不对口，科研信心不足。大多数辅导员在从事思想政治类科研上缺乏信心，科研动力不足。（2）高职院校缺乏对辅导员的科研引导。高职院校组建了辅导员队伍，但是大多数都没有组建辅导员科研团队，没有科研带头人致使年轻、有干劲的辅导员有力无处使。
二、高职院校辅导员队伍专业化发展的对策
（一）明确职责范围
当前辅导员职责范围的不明确导致辅导员职业自我认同感低问题突出，严重影响了高职院校辅导员专业化的发展。高校辅导员工作内容涉及学生的思想、学习、心理和生活等各个方面，因而与学校的各个部门的联系与沟通是必不可少的，但是与其他部门的密不可分绝不是意味着这些工作都是辅导员的工作职责。高校不能过度扩大辅导员职责，应进一步明确辅导员的岗位职责，理顺辅导员岗位与其他部门的关系，防止辅导员在职责分工上与学校其他各级各类的人员出现越位或错位的现象。
（二）完善培训体系
在对高职院校辅导员的培训中，要注意培训要符合高职院校辅导员的实际需求。在培训师资上，要合理配置校内和校外优秀资源。按照辅导员职业能力标准，结合辅导员职业生涯阶段性特点，将辅导员培训设为初级培训、中级培训、高级培训三个层次[1]。此外，从思政教育理论及态度理念、与辅导员工作相关的专业知识学习、辅导员职业技能的培养、辅导员自身职业生涯规划四大模块来构建以辅导员专职化发展为核心的个性化、菜单式的组合式课程体系[3]。在培训方法上，要选择灵活多样的培训方法。
（三）提升科研能力
一方面辅导员要提高自身的科研意识。辅导员要深刻意识到，从事科研工作既是本质工作的客观需要也是自身成长与发展的内在需要。高职院校辅导员要在工作中要不断探索学生工作的新方法，扎扎实实地开展高职学生的思想政治教育工作。只要辅导员在实践中时刻关注科研、了解科研、认识科研、参与科研、钻研科研，经过一段时间的磨炼，也必将成长为高职院校的科研骨干[2]。另一方面高职院校要加强科研引导。首先，组建辅导员科研团队，确定科研带头人。其次，开展有针对性的科研培训。最后，高职院校要主动联合有科研优势的院校，进行课题的联合申报，共同研究，为辅导员开展科研扩大平台[3]。
参考文献：
[1]谢琦.高校辅导员培训存在的问题及对策：以广东省16所高校为例[J].高校辅导员学刊，2016（1）.
[2]李晓菲.高职院校辅导员科研能力的现状与对策研究：以南京城市职业学院为例[J].南京广播电视大学学报，2014（4）.
[3]肖金波.提升高职院校辅导员科研能力能力研究[J].烟台职业学院学报，2012（3）.