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在新课程理念下，教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时要明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。
在此我从数学教育方面阐述一下我的观点。数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现。它更多地通过对重要的数学方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识的自我组织等活动来实现。而数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中的实际问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。为此教师不再是单一的知识传授者，而是要成为课程资源的开发者，成为学生学习数学的组织者、辅导者、合作者、促进者。
如何在现实的教学行为中演绎这些角色。教师应恰当地选择数学内容的呈现方式，在不同的环节中，不同的方式中，自觉承担起各种角色，体现出组织者、帮助者、合作者的身份与作用。
一、用学生熟悉的形式开展学习活动，体现促进者、帮助者的细心。
从学生发生、发展的规律来看，传统的教学形式可能是学生学习上的障碍。注重学生发展的数学学习应为学生提供多样化的学习活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行创新。我开展的学习活动有下面几种形式。
(一)实验
数学知识的抽象性与多元性，是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得平常。所以在教学中，开展实验活动是必然的选择。例如：在七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，主要的教学模式就是指导学生进行动手，从正方体展开、平而图形折叠，到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验中，教师的角色既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者，在学生思维障碍时，教师需不断地鼓励、帮助、体现教师的耐心与细心。
(二)游戏与竞赛
学生的学习活动中会产生好奇、猜想，为了让学生学习在好奇与猜想中，并发展成为持续的恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生动力。例如：在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”，我改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那就是成功的可能性是相等的，同时也伴有智谋。在这种教学模式中，学生表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致，观察、发现人才。注重学生人文发展。
(三)讨论交流
不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，而处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。所以，学生之间的交流互补，合作是教学中不可缺少的一种模式。在采用这种模式教学中，教师的角色则定位在参与者、合作者上。采取这种教学模式目的在于让学生亲身体验。感受知识的发生、发展过程，而人的智力是多元的。会表现出不同的特征与适应性。教师在不断的检查督促中，及时参与他们的讨论研究，给予一定的提示与帮助，使学生在学习过程中不仅能感受学习的思维方法与过程，也使教师在教学中了解学生的思维过程，能及时调控教学节奏与深度。从学生角度，注重了学生个性发展，有助于反思与完善自我认知方式。而从教师角度，为教师提供了教学策略可行性依据，从而真正达到了生生互动，师生互动的境界。
二、用学生热爱的事物延续学生学习活动，体现组织者、点拔者的苦心。
现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践。所以，教师在对教材的处理和安排上，要费苦心。把教材小的知识点用生活化的语言、事物展示给学生。让学生在热爱的事物中。自觉接受数学知识的熏陶与感染，从而达到延续学习的目的，形成终身学习的意识。
(一)例题改编
把例题中的人物安排到班级学生中，让学生成为焦点，成为目标，可以刺激学生参与学习，并较快进入探究之中。在“方程的应用”中，我把每个例题都用学生熟知的人物、事件进行了改编，收到了较好的效果。
(二)习题改编、编制。
通过将习题变式、改装，让学生领会知识问的关系、转换规律，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
(三)方案设计、拼图。
“创设美丽图案”、“乘出租车旅游选择什么方式”、“电话费交费计算”、“储蓄形式选择”，都是学生比较关心的。教师在教学中安排适当的设计，可调动学生学习的积极性和创造性，很多的答案都产生在课后，既保证了学习的延续，又能提高学习效率。
学生爱把一己当成探索者、研究者、发现者，尤其是自己的观点与集体不一致时，更易产生证实自己预想的欲望行为。教师恰当地点拨与提醒，可有助于学生思维发展或改变学生错误思维，而点拨的语言是要精炼的、恰当的，要费苦心的。但教师苦心用到之时，培养出的是学生的信心与雄心。
三、用学生争论的形式明晰数学知识，体现教师作为评价者中的“首席”。
学生在发展上是存在差异的，没有差异就没有发展，所以对学生的评价应拓展为全而的，尤其是对那些有独特见解的学生，要给他们提供一个展示自己的机会，并能得到别人的认可与支持，所以在课堂中适当安排一个有争议的话题，给学生提供辩论的机会。可以使学生原有的认知结构更加完善，学习方式也更加完善。很多学生的语言表达能力不强。借争论之机，学生的语言表达能力，学生的综合素质，尤其是学生各执已见，争论不休的时候，教师要有高度的评价能力。并能与学生切磋、交流，体现出首席的地位。
教师角色的转换，要向关注学生的学习、发展方而转变。每一种角色的失败都会给学生的身心带来伤害，影响学生的成长与进步。伴随着新课程改革的脚步，让我们每一位教师成功演绎每一种角色，以此完善我们的教学人生。
在此我从数学教育方面阐述一下我的观点。数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现。它更多地通过对重要的数学方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识的自我组织等活动来实现。而数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中的实际问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。为此教师不再是单一的知识传授者，而是要成为课程资源的开发者，成为学生学习数学的组织者、辅导者、合作者、促进者。
如何在现实的教学行为中演绎这些角色。教师应恰当地选择数学内容的呈现方式，在不同的环节中，不同的方式中，自觉承担起各种角色，体现出组织者、帮助者、合作者的身份与作用。
一、用学生熟悉的形式开展学习活动，体现促进者、帮助者的细心。
从学生发生、发展的规律来看，传统的教学形式可能是学生学习上的障碍。注重学生发展的数学学习应为学生提供多样化的学习活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行创新。我开展的学习活动有下面几种形式。
(一)实验
数学知识的抽象性与多元性，是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得平常。所以在教学中，开展实验活动是必然的选择。例如：在七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，主要的教学模式就是指导学生进行动手，从正方体展开、平而图形折叠，到切截、画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，从而形成自己独特的经验与能力。在指导学生实验中，教师的角色既是一个组织者，同时也是一个鉴赏者与帮助者，在学生思维障碍时，教师需不断地鼓励、帮助、体现教师的耐心与细心。
(二)游戏与竞赛
学生的学习活动中会产生好奇、猜想，为了让学生学习在好奇与猜想中，并发展成为持续的恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生动力。例如：在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”，我改用了抽牌，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那就是成功的可能性是相等的，同时也伴有智谋。在这种教学模式中，学生表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致，观察、发现人才。注重学生人文发展。
(三)讨论交流
不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，而处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。所以，学生之间的交流互补，合作是教学中不可缺少的一种模式。在采用这种模式教学中，教师的角色则定位在参与者、合作者上。采取这种教学模式目的在于让学生亲身体验。感受知识的发生、发展过程，而人的智力是多元的。会表现出不同的特征与适应性。教师在不断的检查督促中，及时参与他们的讨论研究，给予一定的提示与帮助，使学生在学习过程中不仅能感受学习的思维方法与过程，也使教师在教学中了解学生的思维过程，能及时调控教学节奏与深度。从学生角度，注重了学生个性发展，有助于反思与完善自我认知方式。而从教师角度，为教师提供了教学策略可行性依据，从而真正达到了生生互动，师生互动的境界。
二、用学生热爱的事物延续学生学习活动，体现组织者、点拔者的苦心。
现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践。所以，教师在对教材的处理和安排上，要费苦心。把教材小的知识点用生活化的语言、事物展示给学生。让学生在热爱的事物中。自觉接受数学知识的熏陶与感染，从而达到延续学习的目的，形成终身学习的意识。
(一)例题改编
把例题中的人物安排到班级学生中，让学生成为焦点，成为目标，可以刺激学生参与学习，并较快进入探究之中。在“方程的应用”中，我把每个例题都用学生熟知的人物、事件进行了改编，收到了较好的效果。
(二)习题改编、编制。
通过将习题变式、改装，让学生领会知识问的关系、转换规律，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感。
(三)方案设计、拼图。
“创设美丽图案”、“乘出租车旅游选择什么方式”、“电话费交费计算”、“储蓄形式选择”，都是学生比较关心的。教师在教学中安排适当的设计，可调动学生学习的积极性和创造性，很多的答案都产生在课后，既保证了学习的延续，又能提高学习效率。
学生爱把一己当成探索者、研究者、发现者，尤其是自己的观点与集体不一致时，更易产生证实自己预想的欲望行为。教师恰当地点拨与提醒，可有助于学生思维发展或改变学生错误思维，而点拨的语言是要精炼的、恰当的，要费苦心的。但教师苦心用到之时，培养出的是学生的信心与雄心。
三、用学生争论的形式明晰数学知识，体现教师作为评价者中的“首席”。
学生在发展上是存在差异的，没有差异就没有发展，所以对学生的评价应拓展为全而的，尤其是对那些有独特见解的学生，要给他们提供一个展示自己的机会，并能得到别人的认可与支持，所以在课堂中适当安排一个有争议的话题，给学生提供辩论的机会。可以使学生原有的认知结构更加完善，学习方式也更加完善。很多学生的语言表达能力不强。借争论之机，学生的语言表达能力，学生的综合素质，尤其是学生各执已见，争论不休的时候，教师要有高度的评价能力。并能与学生切磋、交流，体现出首席的地位。
教师角色的转换，要向关注学生的学习、发展方而转变。每一种角色的失败都会给学生的身心带来伤害，影响学生的成长与进步。伴随着新课程改革的脚步，让我们每一位教师成功演绎每一种角色，以此完善我们的教学人生。