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【摘要】新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”所以我们在语文教学中应按照美的观点去统帅文本，即加强审美教育，把审美活动渗透在整个教学过程之中。这既是教学所必需的手段，又是教学所要达到的目标。
【关键词】语文课堂审美教育
新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容。”在语文教学中，如何在课堂上让学生重新找回鲜活的自我，还给学生一双审美的眼睛，作为一名从教多年的语文教师，我现结合自身的教学实际，在此谈一下我是如何在语文课堂上对学生进行审美教育的：
一、以身示范感受美
教师是美的使者。美的气质和风度、美的语言和心灵，是优秀语文教师应具备的条件。文雅庄重的举止、自然舒展的教态、整洁大方的衣着、流畅幽默的言谈，都能潜移默化作用于学生的身心，让他们感受到愉悦和舒畅。
尤其是教师的语言，一要准确、鲜明、简洁、生动。高尔基说：“语言真正的美产生于言辞准确、明晰和生动。”要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。二是要有丰富的感情。“感人之心，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦，学习情绪就会激增。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢，抑扬顿挫，使之如一首优美乐曲，或似促膝轻语，舒缓平稳；或像晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗旷奔放，催人奋进。扣人心弦的语言，使学生沉浸在美的熏染中。三是师生交流要民主。尊重学生的人格，注重学生的个性发展，要珍惜学生思维的火花，鼓励学生奇思怪想，大胆提问，重视学生独特的感受，爱护学生的自尊心。唯有这样，学生才能从心里敬服老师，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。在审美化的课堂教学中，学生处于轻松愉快的氛围中，时时能感受到愉悦和舒畅在，进而让学生有良好的审美心境。
二、唤起审美情感
教学中的审美活动是以情感为中介的认识活动。艺术是情感的结晶，没有情感也就没有艺术。好文章都是从肺腑中流出，都出之以诚，动之以情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见“感人心者，莫先乎情”，讀者只有动情、悦情，才能自觉地感知文学之美。所以语文教师只有通过引导学生诵读、体味和感受等方式，引导学生入境、入情，才能使他们受到美感教育，才能深化审美认识——从感知美逐步发展为鉴赏美，乃至创造美。而具体到感受美，就难免涉及到个人的知识含量了。因为，面对任何一种事物，都可能有一些美化的语言来表达，你只有将事物个体与美化的语言相结合，才有可能激起读者心理的共鸣，才有可能让读者感受到美是实实在在存在于现实生活之中的。比如，骆宾王写鹅：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”白居易写小草：“野火烧不尽，春风吹又生。”龚自珍写落花：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”李商隐写蜡烛：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”于谦写石灰：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”陆游写腊梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”苏轼写高山：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”孔子写流水：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”切忌从时代背景的侃侃而谈到主题思想及写作特点的抽象分析，搞干巴巴的几条筋。尤其是议论文教学更要注意“两忌”：一忌“干”。教师要善于把概念、判断、推理的东西化为生动活泼、深入浅出的方式，要与学生已有的生活经验和情感体验相融合，使其成为学生个体成长、素质提高的内在需求。因为美感是审美主体的审美需要得到满足的一种情感体验，对学生的需要毫无关系的事物，学生是无所谓情感投入的，一般是漠然处之，无动于衷。而当学生需要时，他们就会采取一种肯定性的悦纳态度，从而变“干”为“醇”，学起来饶有趣味；二忌“淡”。教师要深耕细作，讲出关键词句和各个片断的所以然来，使学生领悟字里行间包含的深刻哲理和丰富的思想情感，变“淡”为“浓”，嚼之有味。
三、尊重个性，培养健康的审美情趣
课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。由此，教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性，不能用一个模式去压抑学生的审美情感。
语文课人文精神的基本立脚点是具有明辨美丑的价值观，培养学生的审美情趣，当从“美丑观念”抓起。这是“审美”的基础。让学生明白什么是“美”，什么是“丑”，什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。人文精神的核心是爱国爱乡。语文教材中《春望》《十一月四日风雨大作》《枣核》等许多篇章，抒发了强烈的爱国情怀，教学中要尽力渲染，培养学生对祖国的热爱，对英雄的敬慕，对损害祖国利益的无耻行径的愤怒，抱一颗赤子之心去审视作品中“美”与“丑”。“树立志向，奋发向上”是人文精神的重要内容，语文教材中占了大量的比重，《走一步，再走一步》《登山》《邓稼先》《最后一次讲演》《劳动的开端》等许多文章都反映了这个主题。让每个学生懂得“志当存高远”“有志者事竟成”，没有志气，心意懒散的人将一事无成。“美”与“丑”的形象一目了然。“诚信”是人的社会责任心的反映。这方面内容教材中也不少见，《比金钱更重要》、《我的心事》、《三顾茅庐》、《落地的红枣也不能吃》等，教师适当把握、梳理，就能引领学生的审美鉴赏情趣走向辩证，走向健康，走向完美，从而对学生进行审美教育。
语文教学是一门极富创造性的工程，它丰富多彩，美妙无穷，是不可能定于一尊，囿于一法的，所以语文审美教育的实施，从性质上说，实在是一个无法定性又无法定量的艺术科学工程。我们应充分挖掘语文的美育因素，摈弃当前语文教学中存在的俗气、浮浅，语文课堂应使审美教学和其他各种教学风格在语文教学大花园中，众芳吐艳，各领春色。应让语文审美教育的清泉流进我们的语文课堂，滋润孩子的心田，萌发美的种子，从而演绎课堂精彩。
【关键词】语文课堂审美教育
新的语文课程标准强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容。”在语文教学中，如何在课堂上让学生重新找回鲜活的自我，还给学生一双审美的眼睛，作为一名从教多年的语文教师，我现结合自身的教学实际，在此谈一下我是如何在语文课堂上对学生进行审美教育的：
一、以身示范感受美
教师是美的使者。美的气质和风度、美的语言和心灵，是优秀语文教师应具备的条件。文雅庄重的举止、自然舒展的教态、整洁大方的衣着、流畅幽默的言谈，都能潜移默化作用于学生的身心，让他们感受到愉悦和舒畅。
尤其是教师的语言，一要准确、鲜明、简洁、生动。高尔基说：“语言真正的美产生于言辞准确、明晰和生动。”要善于运用艺术化的语言，调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。二是要有丰富的感情。“感人之心，莫先乎情”，情感一注入语言，语言就会动人心弦，学习情绪就会激增。所以，教学语言应据课文感情基调分清轻重快慢，抑扬顿挫，使之如一首优美乐曲，或似促膝轻语，舒缓平稳；或像晨曦璀璨，舒畅明丽；或如江河澎湃，粗旷奔放，催人奋进。扣人心弦的语言，使学生沉浸在美的熏染中。三是师生交流要民主。尊重学生的人格，注重学生的个性发展，要珍惜学生思维的火花，鼓励学生奇思怪想，大胆提问，重视学生独特的感受，爱护学生的自尊心。唯有这样，学生才能从心里敬服老师，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。在审美化的课堂教学中，学生处于轻松愉快的氛围中，时时能感受到愉悦和舒畅在，进而让学生有良好的审美心境。
二、唤起审美情感
教学中的审美活动是以情感为中介的认识活动。艺术是情感的结晶，没有情感也就没有艺术。好文章都是从肺腑中流出，都出之以诚，动之以情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见“感人心者，莫先乎情”，讀者只有动情、悦情，才能自觉地感知文学之美。所以语文教师只有通过引导学生诵读、体味和感受等方式，引导学生入境、入情，才能使他们受到美感教育，才能深化审美认识——从感知美逐步发展为鉴赏美，乃至创造美。而具体到感受美，就难免涉及到个人的知识含量了。因为，面对任何一种事物，都可能有一些美化的语言来表达，你只有将事物个体与美化的语言相结合，才有可能激起读者心理的共鸣，才有可能让读者感受到美是实实在在存在于现实生活之中的。比如，骆宾王写鹅：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”白居易写小草：“野火烧不尽，春风吹又生。”龚自珍写落花：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”李商隐写蜡烛：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”于谦写石灰：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”陆游写腊梅：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”苏轼写高山：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”孔子写流水：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”切忌从时代背景的侃侃而谈到主题思想及写作特点的抽象分析，搞干巴巴的几条筋。尤其是议论文教学更要注意“两忌”：一忌“干”。教师要善于把概念、判断、推理的东西化为生动活泼、深入浅出的方式，要与学生已有的生活经验和情感体验相融合，使其成为学生个体成长、素质提高的内在需求。因为美感是审美主体的审美需要得到满足的一种情感体验，对学生的需要毫无关系的事物，学生是无所谓情感投入的，一般是漠然处之，无动于衷。而当学生需要时，他们就会采取一种肯定性的悦纳态度，从而变“干”为“醇”，学起来饶有趣味；二忌“淡”。教师要深耕细作，讲出关键词句和各个片断的所以然来，使学生领悟字里行间包含的深刻哲理和丰富的思想情感，变“淡”为“浓”，嚼之有味。
三、尊重个性，培养健康的审美情趣
课堂教学的对象虽是群体的，但学生的审美意识、趣味等都因人而异，形成了鲜明的个性差异。由此，教师对于学生个体的鉴赏评析观点应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性，不能用一个模式去压抑学生的审美情感。
语文课人文精神的基本立脚点是具有明辨美丑的价值观，培养学生的审美情趣，当从“美丑观念”抓起。这是“审美”的基础。让学生明白什么是“美”，什么是“丑”，什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。人文精神的核心是爱国爱乡。语文教材中《春望》《十一月四日风雨大作》《枣核》等许多篇章，抒发了强烈的爱国情怀，教学中要尽力渲染，培养学生对祖国的热爱，对英雄的敬慕，对损害祖国利益的无耻行径的愤怒，抱一颗赤子之心去审视作品中“美”与“丑”。“树立志向，奋发向上”是人文精神的重要内容，语文教材中占了大量的比重，《走一步，再走一步》《登山》《邓稼先》《最后一次讲演》《劳动的开端》等许多文章都反映了这个主题。让每个学生懂得“志当存高远”“有志者事竟成”，没有志气，心意懒散的人将一事无成。“美”与“丑”的形象一目了然。“诚信”是人的社会责任心的反映。这方面内容教材中也不少见，《比金钱更重要》、《我的心事》、《三顾茅庐》、《落地的红枣也不能吃》等，教师适当把握、梳理，就能引领学生的审美鉴赏情趣走向辩证，走向健康，走向完美，从而对学生进行审美教育。
语文教学是一门极富创造性的工程，它丰富多彩，美妙无穷，是不可能定于一尊，囿于一法的，所以语文审美教育的实施，从性质上说，实在是一个无法定性又无法定量的艺术科学工程。我们应充分挖掘语文的美育因素，摈弃当前语文教学中存在的俗气、浮浅，语文课堂应使审美教学和其他各种教学风格在语文教学大花园中，众芳吐艳，各领春色。应让语文审美教育的清泉流进我们的语文课堂，滋润孩子的心田，萌发美的种子，从而演绎课堂精彩。