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摘 要：中等职业教育新一轮课改理念注重实践教学环节，突出“做中教、做中学”的职教特色。本文就“电冰箱制冷系统泄漏故障的检修”这一课题谈谈“做中教、做中学”的教学实施过程。
关键词：做中教；做中学；实践教学；泄漏故障
中等职业教育的专业课程“三分理论、七分实践”，在专业课程中，技能实践课的地位突出。因此，如何开展好实践课，是专业课教学的重中之重。
笔者根据职业教育“理实一体化”的教学理念，结合专业特点和学生的实际情况，在教学中，应用“任务驱动”教学法，制定关键的、典型的、符合职业教育教学需要、能够真正培养学生能力的任务实施教学，学生通过完成任务来学习相关知识与技能、培养合作意识和创新思维，融教室、实验室、实训室于一体，将教、学、做合一，体现了职业教育的“做中教、做中学”的教学理念。
本文选择中职应用电子专业《制冷与空调》课程的故障检修实例“电冰箱制冷系统泄漏故障的检修”这一课题谈谈具体的教学实施过程。
一、制定任务，激发学生的求知欲，学习检修步骤
应用电子专业的学生普遍学习理论知识兴趣不高，但学习实践技能（尤其是维修技术）却显得积极活跃。针对这种情况，笔者在讲授制冷系统的检修技能时，设计一个能全面学习制冷系统检修技能的任务——电冰箱制冷系统泄漏的故障，安排学生分组进行检修。学生因初次接触到系统检修的问题，会感到兴奋又无从下手。此时，教师抓住这一契机，通过正常电冰箱和故障电冰箱的演示、对比，讲解电冰箱维修的检查步骤：听、摸、看、测，并指导学生同步实践。
1.听 正常压缩机起动时，起动继电器“嗒”的一声即吸合（PTC起动元件没有声音），压缩机运转时有轻微的“咝咝”声；若压缩机通电后听到连续的“嗒嗒”声或“嗡嗡”声，则说明压缩机没有正常起动。当压缩机正常运转后，应能听到毛细管的出口有制冷剂沸腾发出的气流声，若没有气流声，说明制冷系统堵塞或制冷剂泄漏。
2.摸 压缩机运转5分钟后，排气管的温度升高很快，冷凝器开始发热；运转30分钟后，冷凝器的温度升高明显，蒸发器表面变冷，湿手触摸蒸发器表面有粘手的感觉。若冷凝器和蒸发器的温度不变，可能的原因有：制冷系统堵塞、制冷剂泄漏、压缩机效率降低。
3.看 电冰箱运行30分钟后，观察回气管的结露或结霜是否正常。制冷剂量正常的情况下，回气管结露或稍有结霜；回气管没有结露，则可能是充注量不足；回气管的结霜明显，说明制冷剂的充注量过多。
4.测 压缩机不能正常起动，测量电源电压、电气系统是否正常。压缩机正常运转时，测量运转电流、冷藏温度和冷冻温度是否正常。
二、观察现象，分析判断，实践验证
1.学生根据电冰箱的检修步骤，对故障电冰箱进行观察检测，记录现象。教师现场指导，提醒学生应注意的问题和易疏忽的地方。然后师生一起进行归纳，得以下现象：
①压缩机启动及运转正常。
②运行电流偏低。
③毛细管的出口没有气流声。
④排气管和冷凝器不发热。
⑤蒸发器和回气管不冷。
2.根据所观察到的现象，在教师的指导下，学生运用所学的相关理论知识进行分析讨论，探究故障原因。在这一过程中，教师可以与学生共同探讨任务的本质，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣，并进行适当的启发，给出合理的建议，指导学生查找相关的资料，引导学生得出以下结论。
由现象①可得出电冰箱的电气系统正常，制冷系统管路正常。
现象②可推断出压缩机的负荷变小。可能原因：制冷剂泄漏或压缩机的效率降低。
现象③可推断出制冷系统管路没有制冷剂在流动。可能原因：制冷剂泄漏或制冷系统堵塞。
现象④⑤的可能原因有：制冷剂泄漏、制冷系统堵塞、压缩机效率降低。
综合上述分析，可推断出电冰箱的故障原因可能是制冷剂泄漏或压缩机效率降低。
3.实践验证
如果是制冷剂泄漏，系统内所剩下的制冷剂量必然很少；而压缩机效率降低，系统内的制冷剂量不变。此时，指导学生切开压缩机的工艺管，发现仅有少量气体冒出，因此可推断出电冰箱的故障为制冷剂泄漏。
三、根据任务需要，学习技能
教师根据完成维修任务的需要，讲解演示维修的基本步骤：检漏、补漏、抽真空、充注制冷剂。学生边听边学边做，学完后马上通过“做”来实践。
1.检漏
制冷系统发生泄漏，首先应进行检漏，确定泄漏的地方。在压缩机的工艺管焊接加液阀，整机充注0.8MPa高压氮气，然后用肥皂水对易泄漏点进行检漏，若有肥皂泡冒出，说明该地方泄漏。用肥皂水不能检出泄漏点时，需要分区检漏：把系统分成高低压两区或更多部分进行加压检漏，以确定具体的泄漏点。
2.补漏
找到泄漏点后，根据泄漏的情况采用补漏或更换器件的方法。铜管泄漏，采用低银磷铜焊补焊；钢管泄漏，采用银焊补焊；铝蒸发器泄漏，采用铝焊补焊或更换器件。学生根据实际的泄漏点采用相应的方法进行补漏或更换器件处理，所有的泄漏点补漏完毕后整机充注0.8MPa高压氮气进行保压。在教学中，为了使教学连贯，通常保压20分钟，但需向学生说明：实际维修时，要求保压24小时。保压时，先对连接氮气瓶的连接阀门进行检漏，以免出现外部泄漏，影响保压的准确性。保压时间结束后，系统的压力无下降，说明系统已经没有泄漏；若压力下降，说明系统仍然存在泄漏点，需再次进行检漏、补漏，直到泄漏点完全排除。
3.抽真空
教师用挂图配合实物讲解双表修理阀的结构及抽真空的要求，演示抽真空、充注制冷剂的装配方法，说明操作时的注意事项。学生根据要求连接双表修理阀、制冷系统、制冷剂瓶和真空泵，对制冷系统抽真空40分钟以上，使系统的真空度达到0.1MPa。此时，关闭修理阀，进行真空保压5分钟，若真空压力表没有上升，说明系统抽真空完成，可以充注制冷剂。
4.充注制冷剂
制冷剂充注量太多或太少都会影响到电冰箱的正常工作，因此，掌握准确的充注量是制冷系统维修的关键。电冰箱的实际维修中，通常采用表压力法充注制冷剂：缓开制冷剂瓶，当表压力升到与环境温度相对应的饱和压力时，暂停充注，启动压缩机。运行一段时间后，当低压压力不变时，该压力即为蒸发压力。若蒸发压力与电冰箱冷冻温度对应的饱和压力相等，则说明充注量准确；蒸发压力过大，说明充注量太多；蒸发压力过小，说明充注量太少。
制冷剂的充注量也可以根据回气管的结露或结霜情况进行判断。压缩机运行一段时间后，观察回气管的结霜或结露情况，充注量准确时，回气管出箱体处冰凉有结露或稍有结霜；若回气管温度较高，说明充注量太少；回气管结霜明显，说明充注量太多。
制冷剂充注量的多少不易把握，学生初次操作时，充注量难免会有偏差。因此要求学生充注时应认真观察电冰箱的运行情况，根据运行情况，判断充注量的多少，然后进行调整，直到充注量准确为止。
在实践过程中，教师应引导学生相互协助、交流讨论，鼓励能力较高的同学帮助较差的同学，培养学生的合作意识和团队精神。时刻注意学生的实践操作情况，及时根据学生操作中存在的问题提出改进建议，鼓励学生继续尝试。同时，教师应充分关注学生实训过程中的情感态度，鼓励学生积极思考，勇于创新。
最后，教师根据学生完成任务的总体情况进行点评，对学生实践操作中普遍存在的问题加以强调、予以纠正，帮助学生梳理解决问题的步骤，归纳完成任务的方法，体会成功心得，反思不足之处，并引导学生探索改进方案。
通过制定具体任务，根据完成任务的需要，教师在做中教，学生在做中学，掌握了电冰箱故障的检查方法，检漏、补漏、抽真空、充注制冷剂等维修技能，同时又为维修实践积累了经验。
这种学生带着真实的任务在探索中学习，通过完成任务，把“教、学、做”紧密结合起来，做到课堂学习与场地实践完全同步的理实一体化教学模式，在中职教育的实践教学收到良好的效果。
参考文献：
［1］林金泉．电冰箱、空调器原理与维修［M］.北京:高等教育出版社，2007.
［2］李佐周．制冷与空调设备原理与维修［M］.北京：高等教育出版社，2005.
关键词：做中教；做中学；实践教学；泄漏故障
中等职业教育的专业课程“三分理论、七分实践”，在专业课程中，技能实践课的地位突出。因此，如何开展好实践课，是专业课教学的重中之重。
笔者根据职业教育“理实一体化”的教学理念，结合专业特点和学生的实际情况，在教学中，应用“任务驱动”教学法，制定关键的、典型的、符合职业教育教学需要、能够真正培养学生能力的任务实施教学，学生通过完成任务来学习相关知识与技能、培养合作意识和创新思维，融教室、实验室、实训室于一体，将教、学、做合一，体现了职业教育的“做中教、做中学”的教学理念。
本文选择中职应用电子专业《制冷与空调》课程的故障检修实例“电冰箱制冷系统泄漏故障的检修”这一课题谈谈具体的教学实施过程。
一、制定任务，激发学生的求知欲，学习检修步骤
应用电子专业的学生普遍学习理论知识兴趣不高，但学习实践技能（尤其是维修技术）却显得积极活跃。针对这种情况，笔者在讲授制冷系统的检修技能时，设计一个能全面学习制冷系统检修技能的任务——电冰箱制冷系统泄漏的故障，安排学生分组进行检修。学生因初次接触到系统检修的问题，会感到兴奋又无从下手。此时，教师抓住这一契机，通过正常电冰箱和故障电冰箱的演示、对比，讲解电冰箱维修的检查步骤：听、摸、看、测，并指导学生同步实践。
1.听 正常压缩机起动时，起动继电器“嗒”的一声即吸合（PTC起动元件没有声音），压缩机运转时有轻微的“咝咝”声；若压缩机通电后听到连续的“嗒嗒”声或“嗡嗡”声，则说明压缩机没有正常起动。当压缩机正常运转后，应能听到毛细管的出口有制冷剂沸腾发出的气流声，若没有气流声，说明制冷系统堵塞或制冷剂泄漏。
2.摸 压缩机运转5分钟后，排气管的温度升高很快，冷凝器开始发热；运转30分钟后，冷凝器的温度升高明显，蒸发器表面变冷，湿手触摸蒸发器表面有粘手的感觉。若冷凝器和蒸发器的温度不变，可能的原因有：制冷系统堵塞、制冷剂泄漏、压缩机效率降低。
3.看 电冰箱运行30分钟后，观察回气管的结露或结霜是否正常。制冷剂量正常的情况下，回气管结露或稍有结霜；回气管没有结露，则可能是充注量不足；回气管的结霜明显，说明制冷剂的充注量过多。
4.测 压缩机不能正常起动，测量电源电压、电气系统是否正常。压缩机正常运转时，测量运转电流、冷藏温度和冷冻温度是否正常。
二、观察现象，分析判断，实践验证
1.学生根据电冰箱的检修步骤，对故障电冰箱进行观察检测，记录现象。教师现场指导，提醒学生应注意的问题和易疏忽的地方。然后师生一起进行归纳，得以下现象：
①压缩机启动及运转正常。
②运行电流偏低。
③毛细管的出口没有气流声。
④排气管和冷凝器不发热。
⑤蒸发器和回气管不冷。
2.根据所观察到的现象，在教师的指导下，学生运用所学的相关理论知识进行分析讨论，探究故障原因。在这一过程中，教师可以与学生共同探讨任务的本质，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣，并进行适当的启发，给出合理的建议，指导学生查找相关的资料，引导学生得出以下结论。
由现象①可得出电冰箱的电气系统正常，制冷系统管路正常。
现象②可推断出压缩机的负荷变小。可能原因：制冷剂泄漏或压缩机的效率降低。
现象③可推断出制冷系统管路没有制冷剂在流动。可能原因：制冷剂泄漏或制冷系统堵塞。
现象④⑤的可能原因有：制冷剂泄漏、制冷系统堵塞、压缩机效率降低。
综合上述分析，可推断出电冰箱的故障原因可能是制冷剂泄漏或压缩机效率降低。
3.实践验证
如果是制冷剂泄漏，系统内所剩下的制冷剂量必然很少；而压缩机效率降低，系统内的制冷剂量不变。此时，指导学生切开压缩机的工艺管，发现仅有少量气体冒出，因此可推断出电冰箱的故障为制冷剂泄漏。
三、根据任务需要，学习技能
教师根据完成维修任务的需要，讲解演示维修的基本步骤：检漏、补漏、抽真空、充注制冷剂。学生边听边学边做，学完后马上通过“做”来实践。
1.检漏
制冷系统发生泄漏，首先应进行检漏，确定泄漏的地方。在压缩机的工艺管焊接加液阀，整机充注0.8MPa高压氮气，然后用肥皂水对易泄漏点进行检漏，若有肥皂泡冒出，说明该地方泄漏。用肥皂水不能检出泄漏点时，需要分区检漏：把系统分成高低压两区或更多部分进行加压检漏，以确定具体的泄漏点。
2.补漏
找到泄漏点后，根据泄漏的情况采用补漏或更换器件的方法。铜管泄漏，采用低银磷铜焊补焊；钢管泄漏，采用银焊补焊；铝蒸发器泄漏，采用铝焊补焊或更换器件。学生根据实际的泄漏点采用相应的方法进行补漏或更换器件处理，所有的泄漏点补漏完毕后整机充注0.8MPa高压氮气进行保压。在教学中，为了使教学连贯，通常保压20分钟，但需向学生说明：实际维修时，要求保压24小时。保压时，先对连接氮气瓶的连接阀门进行检漏，以免出现外部泄漏，影响保压的准确性。保压时间结束后，系统的压力无下降，说明系统已经没有泄漏；若压力下降，说明系统仍然存在泄漏点，需再次进行检漏、补漏，直到泄漏点完全排除。
3.抽真空
教师用挂图配合实物讲解双表修理阀的结构及抽真空的要求，演示抽真空、充注制冷剂的装配方法，说明操作时的注意事项。学生根据要求连接双表修理阀、制冷系统、制冷剂瓶和真空泵，对制冷系统抽真空40分钟以上，使系统的真空度达到0.1MPa。此时，关闭修理阀，进行真空保压5分钟，若真空压力表没有上升，说明系统抽真空完成，可以充注制冷剂。
4.充注制冷剂
制冷剂充注量太多或太少都会影响到电冰箱的正常工作，因此，掌握准确的充注量是制冷系统维修的关键。电冰箱的实际维修中，通常采用表压力法充注制冷剂：缓开制冷剂瓶，当表压力升到与环境温度相对应的饱和压力时，暂停充注，启动压缩机。运行一段时间后，当低压压力不变时，该压力即为蒸发压力。若蒸发压力与电冰箱冷冻温度对应的饱和压力相等，则说明充注量准确；蒸发压力过大，说明充注量太多；蒸发压力过小，说明充注量太少。
制冷剂的充注量也可以根据回气管的结露或结霜情况进行判断。压缩机运行一段时间后，观察回气管的结霜或结露情况，充注量准确时，回气管出箱体处冰凉有结露或稍有结霜；若回气管温度较高，说明充注量太少；回气管结霜明显，说明充注量太多。
制冷剂充注量的多少不易把握，学生初次操作时，充注量难免会有偏差。因此要求学生充注时应认真观察电冰箱的运行情况，根据运行情况，判断充注量的多少，然后进行调整，直到充注量准确为止。
在实践过程中，教师应引导学生相互协助、交流讨论，鼓励能力较高的同学帮助较差的同学，培养学生的合作意识和团队精神。时刻注意学生的实践操作情况，及时根据学生操作中存在的问题提出改进建议，鼓励学生继续尝试。同时，教师应充分关注学生实训过程中的情感态度，鼓励学生积极思考，勇于创新。
最后，教师根据学生完成任务的总体情况进行点评，对学生实践操作中普遍存在的问题加以强调、予以纠正，帮助学生梳理解决问题的步骤，归纳完成任务的方法，体会成功心得，反思不足之处，并引导学生探索改进方案。
通过制定具体任务，根据完成任务的需要，教师在做中教，学生在做中学，掌握了电冰箱故障的检查方法，检漏、补漏、抽真空、充注制冷剂等维修技能，同时又为维修实践积累了经验。
这种学生带着真实的任务在探索中学习，通过完成任务，把“教、学、做”紧密结合起来，做到课堂学习与场地实践完全同步的理实一体化教学模式，在中职教育的实践教学收到良好的效果。
参考文献：
［1］林金泉．电冰箱、空调器原理与维修［M］.北京:高等教育出版社，2007.
［2］李佐周．制冷与空调设备原理与维修［M］.北京：高等教育出版社，2005.