论文部分内容阅读
英语教学可根据其自身特点，围绕提高学生听、说、读、写四大方面能力，针对词汇、语法、语音等几大模块，充分利用信息技术工具在课堂教学中快速导入、创设情境、突出教学重点、难点，从而激发学生学习英语的主动性和积极性。
一、信息技术与初中英语课堂教学过程的整合
1． 利用信息技术导入新课
在新标准指导下，初中英语课程要求教师要注重任务型教学，让学生在具体真实的情景中愉快学习。课前相关背景知识的呈现，真实情境的创设能为新课的快速导入奠定良好的基础。在新标准指导下的各种新版教科书在设计单元内容时，多围绕一个固定、具体的话题进行内容扩展，将相关知识点贯穿其中，因此教师可以利用多媒体围绕具体主题进行环境创设。如：在进行“Do you want to go to a movie？”的主题导入时，可以在预备铃响后用多媒体播放一些电影剪辑，让学生感受这个单元要学习有关电影及看电影的程序等内容，随后引入、提问学生：“What are these？”引出：“They are movies.”继续新内容的讲解。
在课程导入过程中，信息技术的参与可以帮助学生理解超出认知范围的内容。由于新版本教材许多与国外集团合作编著，部分内容有浓厚的异域风情，学生常常对不熟悉的内容有陌生感，不容易形成感性认识。如导入以“food”为主题的单元，对于单元中使用频率很高的“cheese chips,mut, donut”等词汇，在我们的日常生活中并不常用。为避免学生“雾里看花”，教师可利用多媒体呈现单词，并配以从网上搜索到的食物图片；还可进一步利用国外食物与我国传统食物对比的形式，扩大学生对“food”的信息外延。
2． 利用信息技术创设真实情景
初中英语课堂教学中围绕单元课题讲授课文内容时，教师常常要进行一些虚拟任务的设置，如角色扮演、情景对话、短剧表演等。为使学生能在虚拟学习活动中产生真实感，尽快进入到教师设计的任务之中，可以利用信息技术手段对任务环境进行多元化、多角度的呈现和渲染。如：教授主题为“Invitation”（unit 5 How do you Invite your...），教师设计了这样一些任务：某同学生日要举行一个舞会，邀请你参加，你怎样用英语接受或者拒绝？班级要召开元旦晚会，你如何邀请任课老师参加？如果你是任课老师，怎样答复？此处任务是虚拟的，教师可以利用多媒体营造出一个热闹温馨的晚会氛围，为学生对话创造一个积极环境，还可以将设定的任务要求呈现于多媒体上，必要时配以对话要点提示帮助学生。
又如：学习主题为“Shopping”(Unit 7 How much are these pants?)可以从网上搜集各类生活用品图片，播放“Welcome to our supermarket”等语音来创设虚拟购物环境，为学生参与短剧渲染气氛。
3． 利用信息技术化解重点和难点
在英语课堂教学中，无论是单词、语法、发音等模块都有重点和难点，可以用信息技术来呈现、示范、分析、系统化知识点，辅助重点、难点的讲授。教师利用丰富的媒体呈现形式反复强化所授重点，能调动学生各种感官，发挥学生的多元智能，促进其理解、记忆。对于难点的知识，若不能很好地解决，也会阻碍学生继续学习，如：新目标课本中每单元的“Just for fun”板块，学生常常对于其中的外国式幽默不知其解，不明白“fun”在何处。此时教师可以用多媒体直观呈现这些俚语或表面难以理解的谚语解释，分析是由于发音相近还是表达方式误解引起的笑话，也可通过误解的相近词对比或配以图式帮助学生理解。
二、信息技术与初中英语课堂教学内容的整合
1． 信息技术在词汇教学方面的整合
新标准要求学生对英语单词量的掌握由过去的800个涨到1500个左右，几乎翻了一倍，各类新教材也相应加大了学生需掌握的单词词组量。教师讲授时经常感觉到时间短、任务重。传统课堂教学中，通常是教师领读，学生跟读，有充裕时间则给学生几分钟背诵，没时间则省掉。但在单词量如此大的情况下，教师拿着书本在上面读，学生看着书本在下面跟的方式已不能满足当前教学目标要求。学生经常出现长难单词记忆不准确，意思张冠李戴，教学效果不尽人意。其实，教师可充分借助多媒体引导学生将新单词与已会单词联系、迁移记忆，如成组呈现“pen-pencil-pencil box；day-yesterday-Monday”进行对比记忆。对于比较难记的单词可以选择单词配以图片、发音帮助学生顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2． 信息技术在语音教学方面的整合
无论是培养语感，还是培养学生正确的发音习惯，在英语语音教学过程中要注重良好的语音、尤其是音标的讲授。但传统的音标学习，对学生来说是枯燥乏味又难以掌握的。如：在学习[p]与[b]的发音就有小振动与声带振动的区别，以往为了说明其差异，教师通常让学生摸着自己的声带感觉发音。除了传统方式，教师完全可以引入更有乐趣的学习方式，用Flash、图片将人的喉头、口腔、鼻腔结构及发音时的声带振动过程生动形象地演示出来，配上音效，重复播放，让学生从原理上轻松有效地模仿振动的区别。在有条件的语音室，学生还可通过自己的发音与标准的发音进行录音比对，诊断纠正，反复练习，直到正确无误。
3． 信息技术在语法教学方面的融合
不可否认，传统的英语教学对语法的讲授虽然存在枯燥、过分注重细节等问题，但对学生基础语法知识的掌握还是非常有效的。新标准指导下的新教材出现了语法讲解不系统，学生对语法记忆模糊严重的情况。由于单元中取消了集中讲授语法的模块，重点的语法知识只是从形态各异的语句中隐约闪现，学生不容易领会、重视。如：某单元语法重点讲授形容词比较级，但教材中除了少数几个相似例句，没有详细列出比较级的语法规则。又如：在另一单元中出现了名词复数，却没有在显眼的位置集中总结名词变复数的规则。而多媒体对于呈现系统、详细的语法规则来说无疑是有效的。教师不仅可以快速呈现所要讲述的语法规则，还可以随时在众多规则中来回切换，而不需为了节省时间在黑板上“龙飞凤舞”或直接口述，以致给学生作笔记造成困难。但值得注意的是，利用多媒体并不意味着语法讲授完全要用多媒体，对于难以理解的语法教师必须结合板书，一步一步为学生分解讲授，以促进其真正理解。
责任编辑 潘孟良
一、信息技术与初中英语课堂教学过程的整合
1． 利用信息技术导入新课
在新标准指导下，初中英语课程要求教师要注重任务型教学，让学生在具体真实的情景中愉快学习。课前相关背景知识的呈现，真实情境的创设能为新课的快速导入奠定良好的基础。在新标准指导下的各种新版教科书在设计单元内容时，多围绕一个固定、具体的话题进行内容扩展，将相关知识点贯穿其中，因此教师可以利用多媒体围绕具体主题进行环境创设。如：在进行“Do you want to go to a movie？”的主题导入时，可以在预备铃响后用多媒体播放一些电影剪辑，让学生感受这个单元要学习有关电影及看电影的程序等内容，随后引入、提问学生：“What are these？”引出：“They are movies.”继续新内容的讲解。
在课程导入过程中，信息技术的参与可以帮助学生理解超出认知范围的内容。由于新版本教材许多与国外集团合作编著，部分内容有浓厚的异域风情，学生常常对不熟悉的内容有陌生感，不容易形成感性认识。如导入以“food”为主题的单元，对于单元中使用频率很高的“cheese chips,mut, donut”等词汇，在我们的日常生活中并不常用。为避免学生“雾里看花”，教师可利用多媒体呈现单词，并配以从网上搜索到的食物图片；还可进一步利用国外食物与我国传统食物对比的形式，扩大学生对“food”的信息外延。
2． 利用信息技术创设真实情景
初中英语课堂教学中围绕单元课题讲授课文内容时，教师常常要进行一些虚拟任务的设置，如角色扮演、情景对话、短剧表演等。为使学生能在虚拟学习活动中产生真实感，尽快进入到教师设计的任务之中，可以利用信息技术手段对任务环境进行多元化、多角度的呈现和渲染。如：教授主题为“Invitation”（unit 5 How do you Invite your...），教师设计了这样一些任务：某同学生日要举行一个舞会，邀请你参加，你怎样用英语接受或者拒绝？班级要召开元旦晚会，你如何邀请任课老师参加？如果你是任课老师，怎样答复？此处任务是虚拟的，教师可以利用多媒体营造出一个热闹温馨的晚会氛围，为学生对话创造一个积极环境，还可以将设定的任务要求呈现于多媒体上，必要时配以对话要点提示帮助学生。
又如：学习主题为“Shopping”(Unit 7 How much are these pants?)可以从网上搜集各类生活用品图片，播放“Welcome to our supermarket”等语音来创设虚拟购物环境，为学生参与短剧渲染气氛。
3． 利用信息技术化解重点和难点
在英语课堂教学中，无论是单词、语法、发音等模块都有重点和难点，可以用信息技术来呈现、示范、分析、系统化知识点，辅助重点、难点的讲授。教师利用丰富的媒体呈现形式反复强化所授重点，能调动学生各种感官，发挥学生的多元智能，促进其理解、记忆。对于难点的知识，若不能很好地解决，也会阻碍学生继续学习，如：新目标课本中每单元的“Just for fun”板块，学生常常对于其中的外国式幽默不知其解，不明白“fun”在何处。此时教师可以用多媒体直观呈现这些俚语或表面难以理解的谚语解释，分析是由于发音相近还是表达方式误解引起的笑话，也可通过误解的相近词对比或配以图式帮助学生理解。
二、信息技术与初中英语课堂教学内容的整合
1． 信息技术在词汇教学方面的整合
新标准要求学生对英语单词量的掌握由过去的800个涨到1500个左右，几乎翻了一倍，各类新教材也相应加大了学生需掌握的单词词组量。教师讲授时经常感觉到时间短、任务重。传统课堂教学中，通常是教师领读，学生跟读，有充裕时间则给学生几分钟背诵，没时间则省掉。但在单词量如此大的情况下，教师拿着书本在上面读，学生看着书本在下面跟的方式已不能满足当前教学目标要求。学生经常出现长难单词记忆不准确，意思张冠李戴，教学效果不尽人意。其实，教师可充分借助多媒体引导学生将新单词与已会单词联系、迁移记忆，如成组呈现“pen-pencil-pencil box；day-yesterday-Monday”进行对比记忆。对于比较难记的单词可以选择单词配以图片、发音帮助学生顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2． 信息技术在语音教学方面的整合
无论是培养语感，还是培养学生正确的发音习惯，在英语语音教学过程中要注重良好的语音、尤其是音标的讲授。但传统的音标学习，对学生来说是枯燥乏味又难以掌握的。如：在学习[p]与[b]的发音就有小振动与声带振动的区别，以往为了说明其差异，教师通常让学生摸着自己的声带感觉发音。除了传统方式，教师完全可以引入更有乐趣的学习方式，用Flash、图片将人的喉头、口腔、鼻腔结构及发音时的声带振动过程生动形象地演示出来，配上音效，重复播放，让学生从原理上轻松有效地模仿振动的区别。在有条件的语音室，学生还可通过自己的发音与标准的发音进行录音比对，诊断纠正，反复练习，直到正确无误。
3． 信息技术在语法教学方面的融合
不可否认，传统的英语教学对语法的讲授虽然存在枯燥、过分注重细节等问题，但对学生基础语法知识的掌握还是非常有效的。新标准指导下的新教材出现了语法讲解不系统，学生对语法记忆模糊严重的情况。由于单元中取消了集中讲授语法的模块，重点的语法知识只是从形态各异的语句中隐约闪现，学生不容易领会、重视。如：某单元语法重点讲授形容词比较级，但教材中除了少数几个相似例句，没有详细列出比较级的语法规则。又如：在另一单元中出现了名词复数，却没有在显眼的位置集中总结名词变复数的规则。而多媒体对于呈现系统、详细的语法规则来说无疑是有效的。教师不仅可以快速呈现所要讲述的语法规则，还可以随时在众多规则中来回切换，而不需为了节省时间在黑板上“龙飞凤舞”或直接口述，以致给学生作笔记造成困难。但值得注意的是，利用多媒体并不意味着语法讲授完全要用多媒体，对于难以理解的语法教师必须结合板书，一步一步为学生分解讲授，以促进其真正理解。
责任编辑 潘孟良