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摘 要：个性化作文是锻炼学生创新思维的有效途径，我们应提倡学生在无拘无束中将自己的所见所闻、所思所感，真实、自由和有创意地写出来，开拓思维，求异出新。
关键词：初中；个性化；作文教学
个性化作文，就是学生能构思新颖独特、富有创造性、与众不同的文章，写出自己的真情实感。为此，教师要创造性地教，学生要创造性地学，从而有效地培养学生的良好个性，使学生的生活体验个性化，使素材积累个性化，使习作构思个性化。怎样才能调动一切有利因素，为学生创设良好的写作空间和氛围？
一、培养从生活中求真养善的习惯
回归生活已成为学生写作的潮流。让学生扑向“百草园”，教会学生走近生活，深入了解生活并懂得生活，进而享受生活，热爱生活。同时，引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，辨别美丑、善恶。引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，启发学生“我手写我心，我文抒我情”。比如，教学生学会热爱大自然，欣赏山水名胜古迹；教学生学会关心父母及周围的人；引导学生热爱体育运动、唱歌跳舞；教学生学会阅读、收集及手工制作……从生活中采集作文材料，进而抒写自己对生活的真实感受。学生情感丰富了，头脑中储存的东西多了，笔下自然会写出精彩段落，展示他们多姿多彩的生活。
个性化作文要求以情感作为写作的出发点，教师不应是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。针对目前中学作文教学的现状，首先在习作时应改变传统的“先导后作”为“先作后导”，关注学生的生活，学生的情感。其次教给学生写作的方法。写法指导该放在学生完成习作之后，以便有的放矢予以指导。只有这样，才能使学生的写作富有真情实感。
二、构建开放、鲜活、发散的思维形态
作文教学培养学生个性的关键是发展学生的发散思维。教学中应提倡思维创新、生动表达以及真实体验，以促进学生思维形成及个性的发展。
1.让学生去充分地感受生活
生活是写作的源泉，写作要从生活中提取材料。生活是一本好书，好的写作素材都来源于生活，“处处留心皆学问”。寫作要鼓励学生根据自己的生活经历准确、生动、自由地表达自己与众不同的情感体验。教师所扮演的是领路人的角色，要让学生明白作文是写生活中所见，写心中所想；要教给学生捕捉生活、筛选素材的方法，使学生的写作有源泉、有基础。要教会学生阅读，学生的生活阅历毕竟是有限的。让学生从阅读中获得丰富的间接的生活经验，借以开阔视野，拓展写作素材，寻找写作灵感。久而久之养成习惯，学生在写作中自然会说心里话，抒心中情，发表独特的见解。
2.给予学生作文的自主权
学生想写什么，喜欢用什么样的方式，教师不能横加干涉，完全可以让学生根据自身实际情况自主选择。例如体裁、材料、表达方法、表达技巧等诸多方面，皆不做统一要求。这样，就会避免人云亦云的尴尬局面，会让学生的习作异彩纷呈。学生的个性得到充分的展示，其习作的生命力和创造力自然就会被唤醒。在习作中，学生自然真诚地感受生活，充实源头活水，真正写出有味道的文章。
3.培养学生习作的个性化
好的作文，其构思要巧妙，越是他人想不到的角度越能出奇制胜。因此作文时，可供选择的角度有很多，然而从众人不易想到的侧面甚至反面入手反映生活、抒发情感，常常会收到很好的效果。教师要引导学生多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。这样学生就会由模仿过渡到深层次的创新。教师要鼓励学生有不同的看法和意见，引导、帮助学生采用多种形式写自己的所见、所闻、所想、所感，力求匠心独运。如果写作能够从新奇的角度、独特的视角落笔，肯定会给人带来耳目一新的感觉。
三、开放作文评改方式
评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师在引导学生相互评改时，要求学生要尊重彼此的劳动，寻找作文中的亮点，诚恳指出不足之处。作文评价要重视学生作文的独特感受，着重评价学生的创新意识和热情。想要使学生写出更好的习作，可通过赏识肯定这一途径来激发学生的写作兴趣和写作动机。
作文是认识自我、认识生活，进而创造性表达的过程，要遵循“以学生的发展为本”的原则，在爱护学生的好奇心和创造性的同时，更要尊重学生的人格。只有教师与学生地位平等、关系和谐，学生才会真正成为学习的主人、评价的主人。
另外，个性化作文评价强调主体多元性、价值多元性、方法多元化，在多元中寻求平衡、发展，学生、教师都参与作文评改，师生间相互沟通，使自我评价、同学互评、教师评价三者有机结合起来，在大量的信息反馈中尽可能多的吸纳各方面的观点、建议，以求得良性发展。
关键词：初中；个性化；作文教学
个性化作文，就是学生能构思新颖独特、富有创造性、与众不同的文章，写出自己的真情实感。为此，教师要创造性地教，学生要创造性地学，从而有效地培养学生的良好个性，使学生的生活体验个性化，使素材积累个性化，使习作构思个性化。怎样才能调动一切有利因素，为学生创设良好的写作空间和氛围？
一、培养从生活中求真养善的习惯
回归生活已成为学生写作的潮流。让学生扑向“百草园”，教会学生走近生活，深入了解生活并懂得生活，进而享受生活，热爱生活。同时，引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，辨别美丑、善恶。引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，启发学生“我手写我心，我文抒我情”。比如，教学生学会热爱大自然，欣赏山水名胜古迹；教学生学会关心父母及周围的人；引导学生热爱体育运动、唱歌跳舞；教学生学会阅读、收集及手工制作……从生活中采集作文材料，进而抒写自己对生活的真实感受。学生情感丰富了，头脑中储存的东西多了，笔下自然会写出精彩段落，展示他们多姿多彩的生活。
个性化作文要求以情感作为写作的出发点，教师不应是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。针对目前中学作文教学的现状，首先在习作时应改变传统的“先导后作”为“先作后导”，关注学生的生活，学生的情感。其次教给学生写作的方法。写法指导该放在学生完成习作之后，以便有的放矢予以指导。只有这样，才能使学生的写作富有真情实感。
二、构建开放、鲜活、发散的思维形态
作文教学培养学生个性的关键是发展学生的发散思维。教学中应提倡思维创新、生动表达以及真实体验，以促进学生思维形成及个性的发展。
1.让学生去充分地感受生活
生活是写作的源泉，写作要从生活中提取材料。生活是一本好书，好的写作素材都来源于生活，“处处留心皆学问”。寫作要鼓励学生根据自己的生活经历准确、生动、自由地表达自己与众不同的情感体验。教师所扮演的是领路人的角色，要让学生明白作文是写生活中所见，写心中所想；要教给学生捕捉生活、筛选素材的方法，使学生的写作有源泉、有基础。要教会学生阅读，学生的生活阅历毕竟是有限的。让学生从阅读中获得丰富的间接的生活经验，借以开阔视野，拓展写作素材，寻找写作灵感。久而久之养成习惯，学生在写作中自然会说心里话，抒心中情，发表独特的见解。
2.给予学生作文的自主权
学生想写什么，喜欢用什么样的方式，教师不能横加干涉，完全可以让学生根据自身实际情况自主选择。例如体裁、材料、表达方法、表达技巧等诸多方面，皆不做统一要求。这样，就会避免人云亦云的尴尬局面，会让学生的习作异彩纷呈。学生的个性得到充分的展示，其习作的生命力和创造力自然就会被唤醒。在习作中，学生自然真诚地感受生活，充实源头活水，真正写出有味道的文章。
3.培养学生习作的个性化
好的作文，其构思要巧妙，越是他人想不到的角度越能出奇制胜。因此作文时，可供选择的角度有很多，然而从众人不易想到的侧面甚至反面入手反映生活、抒发情感，常常会收到很好的效果。教师要引导学生多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。这样学生就会由模仿过渡到深层次的创新。教师要鼓励学生有不同的看法和意见，引导、帮助学生采用多种形式写自己的所见、所闻、所想、所感，力求匠心独运。如果写作能够从新奇的角度、独特的视角落笔，肯定会给人带来耳目一新的感觉。
三、开放作文评改方式
评价的目的是为了促进学生的发展，所以教师在引导学生相互评改时，要求学生要尊重彼此的劳动，寻找作文中的亮点，诚恳指出不足之处。作文评价要重视学生作文的独特感受，着重评价学生的创新意识和热情。想要使学生写出更好的习作，可通过赏识肯定这一途径来激发学生的写作兴趣和写作动机。
作文是认识自我、认识生活，进而创造性表达的过程，要遵循“以学生的发展为本”的原则，在爱护学生的好奇心和创造性的同时，更要尊重学生的人格。只有教师与学生地位平等、关系和谐，学生才会真正成为学习的主人、评价的主人。
另外，个性化作文评价强调主体多元性、价值多元性、方法多元化，在多元中寻求平衡、发展，学生、教师都参与作文评改，师生间相互沟通，使自我评价、同学互评、教师评价三者有机结合起来，在大量的信息反馈中尽可能多的吸纳各方面的观点、建议，以求得良性发展。