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摘 要： 随着高中英语新课程教学改革的发展与深入，情境化教学越来越受到重视。在英语教学中，利用信息技术辅助教学能形象生动地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得身临其境的课堂教学效果。本文就如何在高中英语课堂教学中恰当地整合信息技术辅助教学展开探讨。
关键词： 信息技术 高中英语课堂教学 整合
随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学更加侧重培养学生实际运用英语进行交际和创新的能力。在探索英语学科素质教育的实施过程中，新的教育理念和科学技术不断融合，现代信息技术与实际的英语课堂教学深度整合，已成为英语课堂教学中的一大亮点。信息技术与学科的整合，丰富了英语课堂，为师生营造了和谐生动的课堂氛围，让英语教学不再乏味、枯燥，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性，变被动学习为主动学习，让学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，情感价值观和文化背景知识得到了更深层次的渗透。那么，如何将信息技术与高中英语课堂教学有机结合起来呢？笔者就此谈谈实践中的感悟。
一、使用多媒体课件，活化英语词汇教学
传统的英语课堂教学以教师单一地向学生灌输知识为主，师生的教学活动围绕读单词、听录音、背课文、讲语法展开，教学形式显得单一、枯燥。对于许多抽象的英语文化、知识概念，教师无法形象生动地展示给学生，只能“纸上谈兵”。而多媒体教学的介入，很大程度上改变了以往“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的课堂状况，教师可运用多媒体技术中的图形移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，呈现教学内容，使课堂变得生动、有趣。在单词教学中，教师可以借助多媒体课件的动画模拟、光标移动、动作效果等丰富词汇教学，改变传统英语教学中母语介入过多的问题，提高学生接受新知识的兴趣和能力。比如在人教版高一英语Module4 Unit4 Body Language的词汇教学中，由于本单元以“Body Language”为中心，词汇中涉及许多与身势语相关的词汇，学生在学习过程中容易混淆语义。这时，如果教师运用多媒体教学，通过词汇在课件中与相关图片的搭配闪现，反复再现或者借助多媒体开展一个“Acting and Guessing”的看图表演猜单词的小游戏，就能在活跃课堂气氛的同时，让全体学生参与其中，轻松愉快地记忆单词。
二、运用交互测试系统，优化英语听力教学
除了传统的课件教学外，通过信息技术，还可以通过交互测试系统，将练习课搬到网络上，实现远程化学习。例如，笔者在听力教学课上，预先将听力练习发布至学校的“课堂练习及测试系统”平台上，学生通过登录平台，就可以打开听力练习，进行自主的听力训练，听不明白的题目可以反复点击，直到确定了再提交答案，教师可以通过后台的评分系统了解学生的答题情况。这避免了以往的听力课上全班学生不分程度、一个步伐的听力训练，把学生真正置于主体地位。同时，教师可以直观地了解学生的学习障碍，及时调整自己的教学方法，让教学变得轻松，让学生的学习变得愉快，达到课堂上师生互动的极佳效果。
三、利用网页课件，丰富英语课文教学
新课程高中教材涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，包含了大量生活素材，如生活方式、旅游、自然灾害、跨文化沟通等。教师在授课过程中就可以利用网页把这些材料融合到教学中，充分刺激学生的视觉、听覺等器官，使学生多层面、多角度地理解课文，这种震撼效果是单纯地讲解课文所无法比拟的。比如在教授人教版高一英语Module1 Unit 4 Earthquakes的课文A Night the Earth Didn’t Sleep之前，我通过网络查阅大量资料，制作成网络课件，上传到学校的学科资源网中，然后让学生在课前先上校园网访问相关网址。打开Unit4 Earthquakes的课件首页，便可以直观地看到有关唐山地震的文字简介，图片展示，音频影像，以及有关课本内容的网站网址的链接。学生可以根据自己的兴趣分别点击有关链接，进入相关页面学习。比如，点击影片链接（Click here to watch and listen），便可观看一段有英语解说的有关地震的知识短片，让学生“零距离”体会地震的毁灭性，让学生就地震前的征兆，地震中的自我保护，以及地震后的救灾等展开讨论，让学生在对文章内容具有丰富的读前经验的同时掌握必要的求生知识，培养学生的人道主义精神。学生可自行多次重放影片，对照网页上的解说词文稿，细听解说，还可以对学习的内容进行点评、留言，做到网络上的师生互动，一起分享、共同进步。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理运用信息技术，加强信息技术与英语学科的整合，创设丰富多样的学习情境，解决英语教学中的实际问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性和创造性，从而引导学生进行更为有效地听、说、读、写综合训练，就能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，强化语言运用的基本技能，提升英语语言的思维能力和情感意识。这样，就达到了将现代信息技术与英语课堂教学科学整合的真正目的。
参考文献：
[1]英语教师培训手册[M].北京：人民教育出版社，2004：29.
[2]普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：40-42.
[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3.
[4]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社，1999.
关键词： 信息技术 高中英语课堂教学 整合
随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学更加侧重培养学生实际运用英语进行交际和创新的能力。在探索英语学科素质教育的实施过程中，新的教育理念和科学技术不断融合，现代信息技术与实际的英语课堂教学深度整合，已成为英语课堂教学中的一大亮点。信息技术与学科的整合，丰富了英语课堂，为师生营造了和谐生动的课堂氛围，让英语教学不再乏味、枯燥，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性，变被动学习为主动学习，让学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，情感价值观和文化背景知识得到了更深层次的渗透。那么，如何将信息技术与高中英语课堂教学有机结合起来呢？笔者就此谈谈实践中的感悟。
一、使用多媒体课件，活化英语词汇教学
传统的英语课堂教学以教师单一地向学生灌输知识为主，师生的教学活动围绕读单词、听录音、背课文、讲语法展开，教学形式显得单一、枯燥。对于许多抽象的英语文化、知识概念，教师无法形象生动地展示给学生，只能“纸上谈兵”。而多媒体教学的介入，很大程度上改变了以往“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的课堂状况，教师可运用多媒体技术中的图形移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，呈现教学内容，使课堂变得生动、有趣。在单词教学中，教师可以借助多媒体课件的动画模拟、光标移动、动作效果等丰富词汇教学，改变传统英语教学中母语介入过多的问题，提高学生接受新知识的兴趣和能力。比如在人教版高一英语Module4 Unit4 Body Language的词汇教学中，由于本单元以“Body Language”为中心，词汇中涉及许多与身势语相关的词汇，学生在学习过程中容易混淆语义。这时，如果教师运用多媒体教学，通过词汇在课件中与相关图片的搭配闪现，反复再现或者借助多媒体开展一个“Acting and Guessing”的看图表演猜单词的小游戏，就能在活跃课堂气氛的同时，让全体学生参与其中，轻松愉快地记忆单词。
二、运用交互测试系统，优化英语听力教学
除了传统的课件教学外，通过信息技术，还可以通过交互测试系统，将练习课搬到网络上，实现远程化学习。例如，笔者在听力教学课上，预先将听力练习发布至学校的“课堂练习及测试系统”平台上，学生通过登录平台，就可以打开听力练习，进行自主的听力训练，听不明白的题目可以反复点击，直到确定了再提交答案，教师可以通过后台的评分系统了解学生的答题情况。这避免了以往的听力课上全班学生不分程度、一个步伐的听力训练，把学生真正置于主体地位。同时，教师可以直观地了解学生的学习障碍，及时调整自己的教学方法，让教学变得轻松，让学生的学习变得愉快，达到课堂上师生互动的极佳效果。
三、利用网页课件，丰富英语课文教学
新课程高中教材涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，包含了大量生活素材，如生活方式、旅游、自然灾害、跨文化沟通等。教师在授课过程中就可以利用网页把这些材料融合到教学中，充分刺激学生的视觉、听覺等器官，使学生多层面、多角度地理解课文，这种震撼效果是单纯地讲解课文所无法比拟的。比如在教授人教版高一英语Module1 Unit 4 Earthquakes的课文A Night the Earth Didn’t Sleep之前，我通过网络查阅大量资料，制作成网络课件，上传到学校的学科资源网中，然后让学生在课前先上校园网访问相关网址。打开Unit4 Earthquakes的课件首页，便可以直观地看到有关唐山地震的文字简介，图片展示，音频影像，以及有关课本内容的网站网址的链接。学生可以根据自己的兴趣分别点击有关链接，进入相关页面学习。比如，点击影片链接（Click here to watch and listen），便可观看一段有英语解说的有关地震的知识短片，让学生“零距离”体会地震的毁灭性，让学生就地震前的征兆，地震中的自我保护，以及地震后的救灾等展开讨论，让学生在对文章内容具有丰富的读前经验的同时掌握必要的求生知识，培养学生的人道主义精神。学生可自行多次重放影片，对照网页上的解说词文稿，细听解说，还可以对学习的内容进行点评、留言，做到网络上的师生互动，一起分享、共同进步。
总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理运用信息技术，加强信息技术与英语学科的整合，创设丰富多样的学习情境，解决英语教学中的实际问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性和创造性，从而引导学生进行更为有效地听、说、读、写综合训练，就能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，强化语言运用的基本技能，提升英语语言的思维能力和情感意识。这样，就达到了将现代信息技术与英语课堂教学科学整合的真正目的。
参考文献：
[1]英语教师培训手册[M].北京：人民教育出版社，2004：29.
[2]普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：40-42.
[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3.
[4]段继扬.创造性教学通论.吉林人民出版社，1999.