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摘要：本文分析的对象为疫情期间几名问题凸显的初中生。通过个例研究以及问卷调查，了解到这几名初中生在疫情期间呈现以下几种具有明显特征的问题：家庭亲子关系矛盾加剧;学校的网课上课参与度低;学习时间安排有问题等。为了有效地帮助学生解决这些问题，作为班主任和英语老师，笔者采取了几项措施。本文将对此进行较为全面的分析和阐述。
关键词：初中生 凸显问题 解决策略
一、案例背景
案例1：疫情背景下，我校主要采取了“停课不停学”的线上授课方式。我班有一名小王同学，各位任课老师都反映其上网课不认真，经常线上“逃课”。在英语网课教学过程中，小王同学虽然全程在线，但是在一次随堂提问到他时，没人答应，过了一会儿之后，才说掉线了。与其家长沟通后，笔者发现小王在上网课期间，经常一边一部手机放在旁边“上”着网课，一边拿着另外一部手机玩游戏、看小说。而且，小王的家长反映，根本管不住小王，亲子关系十分紧张。
案例2：疫情背景下，我班有名小周同学，不能及时上交老师布置的作业，经常拖拉。与家长沟通后，了解到小周同学作息十分不规律，经常熬夜晚睡，严重影响了作息习惯与生活。尤其是在开始线上教学之后，小周同学由于不能改正熬夜晚睡的习惯，导致早课的时候起不来，不能跟着老师网课教学进度学习，也不按时完成老师布置的作业，而是干一些与学习无关的事情，如玩游戏、看电视等。
二、案例概述
案例1：通过与家长沟通了解到小王同学的网课学习、其与家长关系的基本情况后，笔者采取了以下几项措施：第一，跟小王同学的家长详细沟通并告知应当以平等温和的态度和小王交流，帮助家长建立与小王平等沟通的观念。第二，加入到家长与小王的沟通互动当中，邀请家长和小王同学互相说出对方的优点，以及对方在家庭中的作用。建议家长更加深入、全面地看待小王，不要用成绩作为衡量的唯一要素。并且，利用疫情期间的时间，多多陪伴小王同学。第三，建议家长、小王同学参与沙盘心理游戏，通过沙盘咨询师的干预，来缓解相互之间的关系。第四，在课下时间，笔者经常通过微信、QQ等和小王同学沟通，了解到他不愿意学习的原因，有学习基础不好、老师讲的听不懂、管不住自己等情况。对此，我和小王同学制订了一个“小王改变记”的阶段性改变目标计划，分日、周、季度制定学习目标、日常计划以及相应的奖惩措施。通过一周的实践后，小王同学完成了其制订的每日计划，我给予了小王想要的奖励，大大提升了其积极性和信心。在接下来的一个月时间，小王同学偶尔还会出现一些问题，但是从整体来看，有了较大程度的改善。
案例2：第一，邀请小周同学的家长和小周一起参加了一场线上家长会，反馈了小周同学这段时间的表现，从小周的角度盘点了这段时间的表现以及原因。第二，家长会过程中，通过与小周同学以及家长的沟通，对小周的情况制订了解决计划，并向家长强调，需要加强对小周同学的督促检查。第三，严格按照计划开展工作。首先，根据与小周同学的沟通，制订了每日作息计划，晚上10点休息、早上6点起床，严格按照8小時作息制度作息，睡前手机交由父母，杜绝影响睡觉的因素。其次，制订每日学习计划，根据老师公布的网课教学计划，制订相应的学习计划，如作业时间分布、预习复习时间分布以及每日锻炼时间，要求家长在相关的时间段内督促管理小周同学。第四，根据小周同学的表现情况，给予鼓励与激励。
三、案例分析
案例1：通过案例1小王同学的情况，我了解到现阶段亲子关系于家长、于学生的重要性。学生在学校是“学生”的角色，在家庭是“孩子”的角色，但是除这两个角色之外，学生始终作为一个独立的个体生活在社会当中，家长、老师都需要给予学生尊重，平等对待学生。同时，学生在初中阶段心理尚未发展成熟，自我管理能力、认知能力仍有待完善，极易受到周边环境、他人等外在因素的影响。疫情期间，家长、学生都面临着来自各方面的压力，网课是疫情期间的一种教学方式，每个学生的个体差异，导致其在面对网课时，有着不同的态度。老师应当加强与学生、家长之间的沟通，尽可能地建立“家校合作”的机制，通过与学生的沟通，了解学生对于学习的看法，以及其出现问题的原因。初中生是有一定的判断能力的，教师可以将道理告知学生，同时，将学生置于主人翁的角色中，让其参与到自我改正计划制订过程当中，根据其意愿度来制定详细的策略，从而激发其主观能动性，使其自主地参与到自我激励、自我上进的实践过程中。通过与家长的沟通，了解到其与学生之间的具体情况、其对待学生的态度和方式，从而给予适当的建议。作为老师，我们应当具备高度的责任心，凡是涉及学生的情况，都需要了解并思考和分析，探索解决的方法，这是为师之本。
案例2：通过案例2小周同学的案例，了解到每个学生都需要从小培养时间管理的能力，正确对待自己和时间。同时，也了解到，学生的时间管理能力反反复复，经过一段时间的好转后，可能后期还是会出现同样的问题。作为教师，我们需要认识到这种行为是正常的，需要认识到其背后的原因，并且给予学生一段时间去调整，通过不断的实践与调整，逐渐地改变学生的行为习惯，帮助学生在旧的行为习惯上养成新的科学的行为习惯。另外，作为教师，我们还需要提醒家长，增加与家长沟通的频次和深度，避免无效的沟通。每一次沟通都必须以解决学生问题为前提，让家长也参与到学生的管理当中来，从老师、家长两个角度，集思广益，找到最为适合学生的方式，切忌将家长排除在学生管理之外。同时，也不要把所有关于学生管理的工作都推给家长。
关键词：初中生 凸显问题 解决策略
一、案例背景
案例1：疫情背景下，我校主要采取了“停课不停学”的线上授课方式。我班有一名小王同学，各位任课老师都反映其上网课不认真，经常线上“逃课”。在英语网课教学过程中，小王同学虽然全程在线，但是在一次随堂提问到他时，没人答应，过了一会儿之后，才说掉线了。与其家长沟通后，笔者发现小王在上网课期间，经常一边一部手机放在旁边“上”着网课，一边拿着另外一部手机玩游戏、看小说。而且，小王的家长反映，根本管不住小王，亲子关系十分紧张。
案例2：疫情背景下，我班有名小周同学，不能及时上交老师布置的作业，经常拖拉。与家长沟通后，了解到小周同学作息十分不规律，经常熬夜晚睡，严重影响了作息习惯与生活。尤其是在开始线上教学之后，小周同学由于不能改正熬夜晚睡的习惯，导致早课的时候起不来，不能跟着老师网课教学进度学习，也不按时完成老师布置的作业，而是干一些与学习无关的事情，如玩游戏、看电视等。
二、案例概述
案例1：通过与家长沟通了解到小王同学的网课学习、其与家长关系的基本情况后，笔者采取了以下几项措施：第一，跟小王同学的家长详细沟通并告知应当以平等温和的态度和小王交流，帮助家长建立与小王平等沟通的观念。第二，加入到家长与小王的沟通互动当中，邀请家长和小王同学互相说出对方的优点，以及对方在家庭中的作用。建议家长更加深入、全面地看待小王，不要用成绩作为衡量的唯一要素。并且，利用疫情期间的时间，多多陪伴小王同学。第三，建议家长、小王同学参与沙盘心理游戏，通过沙盘咨询师的干预，来缓解相互之间的关系。第四，在课下时间，笔者经常通过微信、QQ等和小王同学沟通，了解到他不愿意学习的原因，有学习基础不好、老师讲的听不懂、管不住自己等情况。对此，我和小王同学制订了一个“小王改变记”的阶段性改变目标计划，分日、周、季度制定学习目标、日常计划以及相应的奖惩措施。通过一周的实践后，小王同学完成了其制订的每日计划，我给予了小王想要的奖励，大大提升了其积极性和信心。在接下来的一个月时间，小王同学偶尔还会出现一些问题，但是从整体来看，有了较大程度的改善。
案例2：第一，邀请小周同学的家长和小周一起参加了一场线上家长会，反馈了小周同学这段时间的表现，从小周的角度盘点了这段时间的表现以及原因。第二，家长会过程中，通过与小周同学以及家长的沟通，对小周的情况制订了解决计划，并向家长强调，需要加强对小周同学的督促检查。第三，严格按照计划开展工作。首先，根据与小周同学的沟通，制订了每日作息计划，晚上10点休息、早上6点起床，严格按照8小時作息制度作息，睡前手机交由父母，杜绝影响睡觉的因素。其次，制订每日学习计划，根据老师公布的网课教学计划，制订相应的学习计划，如作业时间分布、预习复习时间分布以及每日锻炼时间，要求家长在相关的时间段内督促管理小周同学。第四，根据小周同学的表现情况，给予鼓励与激励。
三、案例分析
案例1：通过案例1小王同学的情况，我了解到现阶段亲子关系于家长、于学生的重要性。学生在学校是“学生”的角色，在家庭是“孩子”的角色，但是除这两个角色之外，学生始终作为一个独立的个体生活在社会当中，家长、老师都需要给予学生尊重，平等对待学生。同时，学生在初中阶段心理尚未发展成熟，自我管理能力、认知能力仍有待完善，极易受到周边环境、他人等外在因素的影响。疫情期间，家长、学生都面临着来自各方面的压力，网课是疫情期间的一种教学方式，每个学生的个体差异，导致其在面对网课时，有着不同的态度。老师应当加强与学生、家长之间的沟通，尽可能地建立“家校合作”的机制，通过与学生的沟通，了解学生对于学习的看法，以及其出现问题的原因。初中生是有一定的判断能力的，教师可以将道理告知学生，同时，将学生置于主人翁的角色中，让其参与到自我改正计划制订过程当中，根据其意愿度来制定详细的策略，从而激发其主观能动性，使其自主地参与到自我激励、自我上进的实践过程中。通过与家长的沟通，了解到其与学生之间的具体情况、其对待学生的态度和方式，从而给予适当的建议。作为老师，我们应当具备高度的责任心，凡是涉及学生的情况，都需要了解并思考和分析，探索解决的方法，这是为师之本。
案例2：通过案例2小周同学的案例，了解到每个学生都需要从小培养时间管理的能力，正确对待自己和时间。同时，也了解到，学生的时间管理能力反反复复，经过一段时间的好转后，可能后期还是会出现同样的问题。作为教师，我们需要认识到这种行为是正常的，需要认识到其背后的原因，并且给予学生一段时间去调整，通过不断的实践与调整，逐渐地改变学生的行为习惯，帮助学生在旧的行为习惯上养成新的科学的行为习惯。另外，作为教师，我们还需要提醒家长，增加与家长沟通的频次和深度，避免无效的沟通。每一次沟通都必须以解决学生问题为前提，让家长也参与到学生的管理当中来，从老师、家长两个角度，集思广益，找到最为适合学生的方式，切忌将家长排除在学生管理之外。同时，也不要把所有关于学生管理的工作都推给家长。