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摘 要：师范专业认证是现代教育发展的必然要求，师范类物理学专业卓越教师培养计划是建设一流专业的核心要求，能够为中学高素质教师队伍建设提供制度性保障;能够为建设社会主义现代化强国奠定坚实的基础;能够为国家绿色可持续发展提供人才保障。本文根据教育部有关文件要求，提出了以“一践行三学会”为核心，通过“毕业目标、毕业要求、课堂教学、合作实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”八位一体总体布局，立足学校和教育实践基地联动双管、多点监测、动态调控的设计方案。该方案符合师范类物理学专业卓越师资认证要求，是实现一流师范类物理学专业建设的有效方案。
关键词：师范专业;认证;物理学;卓越;一流
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0008-03
世界各国在教育、经济、军事、科技、资源、社会发展等方面的竞争日益激烈，1949年以来，我国的综合国力逐渐增强，这与我国提出的发展战略要求有关，我国强调建设社会主义强国，大力发展创新能力，增强核心技术开发能力[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》纲要指出，综合国力提升的关键是抓好人才的培养和争夺，提出优先发展教育，构建现代化教育体系的教育战略格局。为了优化人才培养结构，培养各类优质合格人才，促使我国教育实力显著增强，保障我國成为人才强国，教育部制定“关于实施一流本科专业建设‘双万计划’”[2]和“六卓越一拔尖计划2.0”等文件，为各高校发展指明了道路，提出了建设要求。
一、我国师范教育发展过程和现状
我国中小学师范人才培养任务一直由师范院校承担。1995年12月，教育部颁布了《教师资格条例》，这一条例明确了入职教师的基本条件和标准以及资格考试等各项目的规定，但是这一条件在2000年以前主要针对已有的少量教师，2000年9月，教育部制定《〈教师资格条例〉实施办法》，按照这一实施办法，即使是非师范专业毕业生，只要参加教育行政部门组织的教师资格考试并通过，就有了入职教师职业的先决条件。2011年以前，师范生相比非师范生享有特定权利，即师范专业毕业生可持毕业证书，直接向任教学校户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构申请，直接按所从事教学的层次认定，无须参加教师资格证考试。目前，师范类专业学生也须参加教育行政部门组织的教师资格证考试，考试通过后才有入职教师的必备条件。
教育部实施教师资格制度是积极的，为的是进一步促进师范教育提升办学水平，切实提高教学素养，但如果把合格教师入职门槛通过有限的几门课程考核来决定，未免显得太过片面，师范专业中的教师素养、教学技能以及很多相关专业知识并不能通过有限的几门课程考试表现出来，而是在长期的教学实践中一点一滴积累并形成的。如何正确理解师范？师范是师和范的统称，学高则为师，身正则为范。教师一是要带领学生学习知识、技能;二是要树立榜样，起到规范作用。
二、师范专业认证是新时代教育发展的要求
师范院校应在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，根据《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发（2017）4号），《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师（2017）13号）和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（教师（2018）2号）的文件要求和决策部署，全面贯彻执行党的教育方针政策，把立德树人作为教育的首要任务，通过教育改革措施，将教师教育做强做优，完善教师教育保障体系，构建世界水平的教师教育监测评价体系，全面提高符合新时代要求的教师教育素质，提升师范类专业人才培养品质，培养出社会认可的高品质专业化教师队伍。
教师教育是世界各国共同关注的主题之一，教育学专家Linda Darling-Hammond和Ann Lieberman两位教授在2012年发表的著作Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices中指出，培养高素质教师队伍是教育工程的核心要素[3]。为适应新时代教育发展要求，我国教育部相继出台了各项教育改革文件，对师范教育而言，执行师范专业认证为健全师范教育质量提供了制度性保障[4]，为高素质教师队伍的建设提供了动力。
三、师范类物理学专业卓越教师培养方案的设计
大学物理课是高等院校理工科专业必修课程，物理学对理工科专业的学习有着重要的基础性作用，理工科各专业都与物理有着密切的联系。这就意味着，中学生要想进入大学学习理工类专业，必须掌握足够物理知识。浙江、上海等省新高考改革方案的实施表明：学生考质量较好的大学理工类专业，大都要求选考物理[5]。因此，物理学专业教师队伍的建设尤为重要，师范类物理学专业认证的实施为中学提供高素质物理教师队伍提供了制度性保障。新时代社会发展集中体现在人工智能、大数据、云计算、新能源、新材料等科学技术的发展，这些科学技术的发展都与物理学有着密切的联系。因而，新时代的中学教育需要更优秀的物理学卓越教师队伍来夯实学生物理学基础，以培养出更多新时代科学技术专业人才。
教育部关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知指明了卓越教师培养方案应具有的基本办学要求，在此基础上，根据师范类物理学专业特点，本文提出以“一践行三学会”为核心，通过“毕业目标、毕业要求、课堂教学、合作实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”八位一体总体布局，立足学校和教育实践基地联动双管、多点监测、动态调控的设计方案。
（一）师范专业的核心要求
新时代教师教育的目标是培养高素质的教师队伍，高素质的教师必须能够践行良好的师德师风，会教学，会育人，会发展，即“一践行三学会”，这也是办好师范类专业的核心要求。教师教育必须围绕这个核心，提升核心指标，师德师风就是要具备深厚的师德。 （二）师范专业培养方案八位一体总体布局
实践“培养目的、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学业发展”八位一体总体布局。这八个方面涉及教师和学生两个主体。师范类专业的教师本身也是教书育人的一个群体，应具有高尚的师德修养、崇高的教育理念、丰富的知识素养、深厚的文化涵养、娴熟的教育教学实践能力和较高的科学研究水平。卓越教师方案要求教师以学生为中心，产出为导向的教育模式。
1. 培养目标
师范类专业培养目标应与基础教育发展要求相适应，基础教育需要教师具有什么素质、业务能力，师范类专业培养方案就应向这方面的素质、业务能力做出调整。制订目标前先对基础教育做充分的调研，充分了解中小学校领导和教师的意见，针对当前中学物理学培养方案，要体现高考改革方案对物理学的要求，体现义务教育阶段对物理的要求。物理学是一门理论与实验实践相结合的课程，强调能力应用，高效应据此制订适应中学物理教育特点的培养方案。
2. 毕业要求
毕业要求方面，要求师范类专业围绕培养目标，按照人才培养方案实施。完成以后，通过评价机制证明学生是否达到培养目标规定的条件，主要包括基本理论知识的掌握，师德践行、教学能力、育人能力和发展能力的形成以及具备的教师素质。
3. 课程与教学
课程与教学方面，设置的每一门课程和开设的教学活动都要对师范类物理学专业起到一定的支撑作用，专业课程的设置应围绕培养目标，体现专业知识、技能、应用发展前景等相关性。师范类专业人才培养方案的制订实则就是有序、科学、合理地设置课程及相关的教学活动，课程设置是人才培养方案的核心要素，是进行正常教学活动的依据，是保障教师教育培养质量的关键，是实现培养目标的途径，也是达到毕业要求的有力保障。课程设置要体现系统逻辑性，展现课程与课程之间的衔接关系。
4. 合作与实践
合作与实践方面，大学可与地方教育行政部门和基础教育学校合作建立相对稳定协调的“三位一体”协同培养机制，协同制订实践教学方案协议，包括基地建设、实践教学（包括专业实践和教育实践两部分要有机结合）。实践教学是养成教育的重要体现，能够将理论教学和实践教学完整地展现出来，是课堂教学的翻转，有益于师德的培养和教育教育教学能力的提升。
5. 师资队伍
师资队伍方面，师范类专业教师本身也是从事教书育人的一个教师群体，可以形象地比喻成培养师范生的母机，应具备高尚的师德修养、崇高的教育理念、丰富的知识素养、深厚的文化涵养、娴熟的教育教学实践能力和较高的科学研究水平，对中学教育有深入的了解。故此，师范类专业要建立与基础教育相衔接的教师队伍规划，开展教师培训和基础教育实践教学工作。
6. 支持条件
支持条件方面主要包括经费保障、设施保障和资源保障。这三个条件只要教育主管部门和学校领导重视并愿意投入资金，相对容易满足。届时，在师范类专业认证制度的政策背景下，将会倒逼教育主管部门和学校主动对师范类专业建设提供支持。
7. 质量保证
质量保障方面，高校应优化人才培养方案，同时要求每一门课程任课教师对教学目标、教学内容、教学方法和考核办法进行设计，以保障培养目标。为了保障教师教育质量还要建立内部监控、外部评价反馈并持续改进机制，对正常教学活动不到位、不完善的地方做出相应的调整，提高卓越教师教育培养水平。
8. 学生发展
学生发展方面，实行以“学生为中心，产出为导向”的育人机制。这就要求教师改变教学方式，引导学生理解或掌握所学知识，熟练掌握教学技能，能够胜任教学相关工作，通过长期实践锻炼以及积极参与教学技能竞赛塑造教育教学能力，按照培养目标培养学生成为用人单位满意的优秀教师。
（三）实施联动双管、多点检测、动态调控策略
师范类人才培养方案要立足学校和教育实践基地，实施联动双管，多点监测、动态调控策略。根据教师教育的特点，培养高质量的卓越教师队伍，教学技能实践环节至关重要，而养成教育是行之有效的教育方式，学校单方面不能完成，要与教育实践基地联合培养。教育实践基地承担的任务相比传统教育模式更为重要，师范生教育技能的培养和提高，很大程度上要通过教育实践基地落实。教育实践基地是师范类专业的第二课堂，也是教师教育的实践演练战场。故此，教育实践基地的建设非常重要，师范院校可选择几所办学质量好、历史悠久、特色鲜明的中学建设教育合作关系。双方都要投入人力、财力，按照人才培养方案履行教学管理职责，建立责权分明的教学管理体制，实施联动双管机制。
物理学课程只在中学开设，高校应按照《中学教育专业认证标准（第三级）》要求，学校教学主管部门或专业负责人通过八个方面、42个监测点对教学过程形成材料进行分析审核评价;对标中学教育专业认证标准，要从42个监测点周期性的监测教育教学状态进行自评，对不合格、不完善的方面进行整改调控，再次测评，以达到专业教学质量卓越的认证标准。
四、结论
师范类物理学专业卓越师资培养计划适应时代发展的要求，能够为建设教育强国、人才强国、政治强国、经济强国、制造强国、军事强国奠定坚实的基础。“一践行三学会”为师范教育的核心，也是办好师范教育的必须达到的基本要求，其他方面都必须围绕这个核心服务，满足卓越教育的要求。“毕业目标、毕业要求、课堂教学、合作实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”八位一体总体布局是实现卓越教师计划的八个方面，这八个方面相辅相成、互相促进、互相依赖且相互制约，通过八方总体发力，直击师范教育核心，为卓越教师计划建设夯实基础。学校和教育实践基地实施联动双管，多点监测、动态调控是师范教育持续改进的必备要求，可以改掉不符合卓越师范要求的教育现状，起到扬长避短的制度约束作用，为卓越师资队伍建设提供制度保障。本方案符合教育要求，是实施师范类物理学专业卓越师资认证的可选方案，能够为高校建设师范类物理学一流专业提供支持。
参考文献：
[1] 谌燕. 胡锦涛建设创新型国家思想研究[D]. 南京：南京师范大学，2015：1-78.
[2] 贺芬. 地方高校“雙一流”建设：机遇、困境和出路[J]. 国家教育行政学院学报，2019（07）：36-42.
[3] Darling-Hammond，L.，Lieberman，A. Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices[M]. London：Routledge，2012：1-172.
[4] 刘河燕. 基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究[J]. 现代大学教育，2019（04）：24-29.
[5] 胡志鹏，张伟芬，李兴达. 浙江新高考背景下物理选学现状及分析[J]. 物理通报，2018（01）：96-99.
（责任编辑：淳洁）
关键词：师范专业;认证;物理学;卓越;一流
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0008-03
世界各国在教育、经济、军事、科技、资源、社会发展等方面的竞争日益激烈，1949年以来，我国的综合国力逐渐增强，这与我国提出的发展战略要求有关，我国强调建设社会主义强国，大力发展创新能力，增强核心技术开发能力[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》纲要指出，综合国力提升的关键是抓好人才的培养和争夺，提出优先发展教育，构建现代化教育体系的教育战略格局。为了优化人才培养结构，培养各类优质合格人才，促使我国教育实力显著增强，保障我國成为人才强国，教育部制定“关于实施一流本科专业建设‘双万计划’”[2]和“六卓越一拔尖计划2.0”等文件，为各高校发展指明了道路，提出了建设要求。
一、我国师范教育发展过程和现状
我国中小学师范人才培养任务一直由师范院校承担。1995年12月，教育部颁布了《教师资格条例》，这一条例明确了入职教师的基本条件和标准以及资格考试等各项目的规定，但是这一条件在2000年以前主要针对已有的少量教师，2000年9月，教育部制定《〈教师资格条例〉实施办法》，按照这一实施办法，即使是非师范专业毕业生，只要参加教育行政部门组织的教师资格考试并通过，就有了入职教师职业的先决条件。2011年以前，师范生相比非师范生享有特定权利，即师范专业毕业生可持毕业证书，直接向任教学校户籍所在地的教育行政部门教师资格认定机构申请，直接按所从事教学的层次认定，无须参加教师资格证考试。目前，师范类专业学生也须参加教育行政部门组织的教师资格证考试，考试通过后才有入职教师的必备条件。
教育部实施教师资格制度是积极的，为的是进一步促进师范教育提升办学水平，切实提高教学素养，但如果把合格教师入职门槛通过有限的几门课程考核来决定，未免显得太过片面，师范专业中的教师素养、教学技能以及很多相关专业知识并不能通过有限的几门课程考试表现出来，而是在长期的教学实践中一点一滴积累并形成的。如何正确理解师范？师范是师和范的统称，学高则为师，身正则为范。教师一是要带领学生学习知识、技能;二是要树立榜样，起到规范作用。
二、师范专业认证是新时代教育发展的要求
师范院校应在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，根据《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发（2017）4号），《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师（2017）13号）和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（教师（2018）2号）的文件要求和决策部署，全面贯彻执行党的教育方针政策，把立德树人作为教育的首要任务，通过教育改革措施，将教师教育做强做优，完善教师教育保障体系，构建世界水平的教师教育监测评价体系，全面提高符合新时代要求的教师教育素质，提升师范类专业人才培养品质，培养出社会认可的高品质专业化教师队伍。
教师教育是世界各国共同关注的主题之一，教育学专家Linda Darling-Hammond和Ann Lieberman两位教授在2012年发表的著作Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices中指出，培养高素质教师队伍是教育工程的核心要素[3]。为适应新时代教育发展要求，我国教育部相继出台了各项教育改革文件，对师范教育而言，执行师范专业认证为健全师范教育质量提供了制度性保障[4]，为高素质教师队伍的建设提供了动力。
三、师范类物理学专业卓越教师培养方案的设计
大学物理课是高等院校理工科专业必修课程，物理学对理工科专业的学习有着重要的基础性作用，理工科各专业都与物理有着密切的联系。这就意味着，中学生要想进入大学学习理工类专业，必须掌握足够物理知识。浙江、上海等省新高考改革方案的实施表明：学生考质量较好的大学理工类专业，大都要求选考物理[5]。因此，物理学专业教师队伍的建设尤为重要，师范类物理学专业认证的实施为中学提供高素质物理教师队伍提供了制度性保障。新时代社会发展集中体现在人工智能、大数据、云计算、新能源、新材料等科学技术的发展，这些科学技术的发展都与物理学有着密切的联系。因而，新时代的中学教育需要更优秀的物理学卓越教师队伍来夯实学生物理学基础，以培养出更多新时代科学技术专业人才。
教育部关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知指明了卓越教师培养方案应具有的基本办学要求，在此基础上，根据师范类物理学专业特点，本文提出以“一践行三学会”为核心，通过“毕业目标、毕业要求、课堂教学、合作实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”八位一体总体布局，立足学校和教育实践基地联动双管、多点监测、动态调控的设计方案。
（一）师范专业的核心要求
新时代教师教育的目标是培养高素质的教师队伍，高素质的教师必须能够践行良好的师德师风，会教学，会育人，会发展，即“一践行三学会”，这也是办好师范类专业的核心要求。教师教育必须围绕这个核心，提升核心指标，师德师风就是要具备深厚的师德。 （二）师范专业培养方案八位一体总体布局
实践“培养目的、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学业发展”八位一体总体布局。这八个方面涉及教师和学生两个主体。师范类专业的教师本身也是教书育人的一个群体，应具有高尚的师德修养、崇高的教育理念、丰富的知识素养、深厚的文化涵养、娴熟的教育教学实践能力和较高的科学研究水平。卓越教师方案要求教师以学生为中心，产出为导向的教育模式。
1. 培养目标
师范类专业培养目标应与基础教育发展要求相适应，基础教育需要教师具有什么素质、业务能力，师范类专业培养方案就应向这方面的素质、业务能力做出调整。制订目标前先对基础教育做充分的调研，充分了解中小学校领导和教师的意见，针对当前中学物理学培养方案，要体现高考改革方案对物理学的要求，体现义务教育阶段对物理的要求。物理学是一门理论与实验实践相结合的课程，强调能力应用，高效应据此制订适应中学物理教育特点的培养方案。
2. 毕业要求
毕业要求方面，要求师范类专业围绕培养目标，按照人才培养方案实施。完成以后，通过评价机制证明学生是否达到培养目标规定的条件，主要包括基本理论知识的掌握，师德践行、教学能力、育人能力和发展能力的形成以及具备的教师素质。
3. 课程与教学
课程与教学方面，设置的每一门课程和开设的教学活动都要对师范类物理学专业起到一定的支撑作用，专业课程的设置应围绕培养目标，体现专业知识、技能、应用发展前景等相关性。师范类专业人才培养方案的制订实则就是有序、科学、合理地设置课程及相关的教学活动，课程设置是人才培养方案的核心要素，是进行正常教学活动的依据，是保障教师教育培养质量的关键，是实现培养目标的途径，也是达到毕业要求的有力保障。课程设置要体现系统逻辑性，展现课程与课程之间的衔接关系。
4. 合作与实践
合作与实践方面，大学可与地方教育行政部门和基础教育学校合作建立相对稳定协调的“三位一体”协同培养机制，协同制订实践教学方案协议，包括基地建设、实践教学（包括专业实践和教育实践两部分要有机结合）。实践教学是养成教育的重要体现，能够将理论教学和实践教学完整地展现出来，是课堂教学的翻转，有益于师德的培养和教育教育教学能力的提升。
5. 师资队伍
师资队伍方面，师范类专业教师本身也是从事教书育人的一个教师群体，可以形象地比喻成培养师范生的母机，应具备高尚的师德修养、崇高的教育理念、丰富的知识素养、深厚的文化涵养、娴熟的教育教学实践能力和较高的科学研究水平，对中学教育有深入的了解。故此，师范类专业要建立与基础教育相衔接的教师队伍规划，开展教师培训和基础教育实践教学工作。
6. 支持条件
支持条件方面主要包括经费保障、设施保障和资源保障。这三个条件只要教育主管部门和学校领导重视并愿意投入资金，相对容易满足。届时，在师范类专业认证制度的政策背景下，将会倒逼教育主管部门和学校主动对师范类专业建设提供支持。
7. 质量保证
质量保障方面，高校应优化人才培养方案，同时要求每一门课程任课教师对教学目标、教学内容、教学方法和考核办法进行设计，以保障培养目标。为了保障教师教育质量还要建立内部监控、外部评价反馈并持续改进机制，对正常教学活动不到位、不完善的地方做出相应的调整，提高卓越教师教育培养水平。
8. 学生发展
学生发展方面，实行以“学生为中心，产出为导向”的育人机制。这就要求教师改变教学方式，引导学生理解或掌握所学知识，熟练掌握教学技能，能够胜任教学相关工作，通过长期实践锻炼以及积极参与教学技能竞赛塑造教育教学能力，按照培养目标培养学生成为用人单位满意的优秀教师。
（三）实施联动双管、多点检测、动态调控策略
师范类人才培养方案要立足学校和教育实践基地，实施联动双管，多点监测、动态调控策略。根据教师教育的特点，培养高质量的卓越教师队伍，教学技能实践环节至关重要，而养成教育是行之有效的教育方式，学校单方面不能完成，要与教育实践基地联合培养。教育实践基地承担的任务相比传统教育模式更为重要，师范生教育技能的培养和提高，很大程度上要通过教育实践基地落实。教育实践基地是师范类专业的第二课堂，也是教师教育的实践演练战场。故此，教育实践基地的建设非常重要，师范院校可选择几所办学质量好、历史悠久、特色鲜明的中学建设教育合作关系。双方都要投入人力、财力，按照人才培养方案履行教学管理职责，建立责权分明的教学管理体制，实施联动双管机制。
物理学课程只在中学开设，高校应按照《中学教育专业认证标准（第三级）》要求，学校教学主管部门或专业负责人通过八个方面、42个监测点对教学过程形成材料进行分析审核评价;对标中学教育专业认证标准，要从42个监测点周期性的监测教育教学状态进行自评，对不合格、不完善的方面进行整改调控，再次测评，以达到专业教学质量卓越的认证标准。
四、结论
师范类物理学专业卓越师资培养计划适应时代发展的要求，能够为建设教育强国、人才强国、政治强国、经济强国、制造强国、军事强国奠定坚实的基础。“一践行三学会”为师范教育的核心，也是办好师范教育的必须达到的基本要求，其他方面都必须围绕这个核心服务，满足卓越教育的要求。“毕业目标、毕业要求、课堂教学、合作实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展”八位一体总体布局是实现卓越教师计划的八个方面，这八个方面相辅相成、互相促进、互相依赖且相互制约，通过八方总体发力，直击师范教育核心，为卓越教师计划建设夯实基础。学校和教育实践基地实施联动双管，多点监测、动态调控是师范教育持续改进的必备要求，可以改掉不符合卓越师范要求的教育现状，起到扬长避短的制度约束作用，为卓越师资队伍建设提供制度保障。本方案符合教育要求，是实施师范类物理学专业卓越师资认证的可选方案，能够为高校建设师范类物理学一流专业提供支持。
参考文献：
[1] 谌燕. 胡锦涛建设创新型国家思想研究[D]. 南京：南京师范大学，2015：1-78.
[2] 贺芬. 地方高校“雙一流”建设：机遇、困境和出路[J]. 国家教育行政学院学报，2019（07）：36-42.
[3] Darling-Hammond，L.，Lieberman，A. Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices[M]. London：Routledge，2012：1-172.
[4] 刘河燕. 基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究[J]. 现代大学教育，2019（04）：24-29.
[5] 胡志鹏，张伟芬，李兴达. 浙江新高考背景下物理选学现状及分析[J]. 物理通报，2018（01）：96-99.
（责任编辑：淳洁）