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所谓“微数据”，主要是有别于维托克·迈尔·舍恩伯格和肯尼斯·库克耶在《大数据时代》一书中提出“大数据”一词。之所以“微”，一是暂时只能初步以一个教学班为数据点，开展教育评价的实践和探索；二是受限于技术水平和专业能力，暂时无法在教育教学工作中实现“大”数据的收集、整理和分析。当然，笔者最终还是希望能够让更多的师生和班级参与其中，使各班的各项数据能连成线，形成面，从而成为教育的大数据，发挥实际的效果。
一、评价项目联系实际，既多维也个性
虽然现在培养学生的素质教育、核心素养、综合能力等观念已经逐步渗透到了日常教育教学的方方面面。各学校非常关注学生的个性、多元的发展，并提供多途径的对外展示平台让学生展示自我。以期通过活动，树立学生的自信，培养团队意识和责任心、荣誉感。不过，我们在日常管理过程中也发现，这些活动的开展缺乏科学健全的评价机制的介入，从而造成很多时候开展的活动都如过堂风，没有真正为学生的学习生活留下有价值的成长痕迹。为此，笔者和团队教师根据实际情况，从国家发布的“核心素养”人手，制定了学生评价表（见表1），以学期为单位，开展学生综合评价，希望尽可能对学生进行全面的、有价值的发展指引。
xx学校学生综合素质评价表
评价指标
积极践行社会主义核心价值观，学会劳动、学会勤俭、学会感恩、学会助人、学会谦让、学会宽容、学会自省、学会自律，加强道德修养，注重道德实践。
能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确地看待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚定。
对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。能认识到知识是变化发展的，乐于用学到的知识改善生活与学习的方式，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美。
在获取知识的过程中，能主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，善于质疑；既体现独立思考、探究学习，又体现合作交流、研究性的学习。
有搜集处理资料的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力。有良好的口头表达能力、口算能力、速算能力、空间想象力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会实践能力等。
学业成绩评价包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期末考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。
有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，营养均衡，精气神足。
能按国家“体育课测试标准”和“国家体质监测标准”参加体育锻炼，并达国家规定标准。
能按时参加学校组织开展的早操、课问操和阳光体育活动，活动态度积极并严格要求自身训练，出勤率高。
对艺术有浓厚的兴趣。能基本掌握艺术课的基本知识，按年级要求学会和会唱一定数量的歌曲。
至少学会一种乐器的演奏方法，能制作一定数量的工艺作品和绘画。学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美。
有良好的阅读兴趣，能够正确挑选读本主动阅读，按学科年段要求阅读一定数量的书籍，并愿意与他人分享阅读的收获。
乐于把自己的阅读感悟用图、文记录下来，能够创编属于自己的文学作品。
善于与人沟通合作，诚心听取他人的意见和建议，能合理表达自己的观点和诉求。
与他人合作过程中能够充分全面考虑，有大局观和组织、实施能力。
以小组为单位，每学期2—3次以领任务的形式完成（如打扫教室卫生一周、协助图书室整理书籍、班级文化布置、策划演出一次课本剧等）
能认识自我，建立自信，自觉地加强自身弱势领域的学习和提升，促进全面均衡发展，实现个人价值。
能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。有独特的值得别人学习的学习方法，积極参加有益身心的发明创造竞赛和社会实践活动。
二、评价过程多方参与，既客观也人文
我们发现，在很多曾经开展过的学生评价中，学生多处于被动的、弱势的地位，很少有机会参与或是表达自己的意见的建议。鉴于此，为客观公平，我们针对上表中的八个评价项目的各类指标，将被评价者——学生也纳入整个活动中，分别组织不同人员进行评价打分（见图1）。如：“思想素养”和“特长发展”由教师和家长合作完成；“学习素养”和“身体状况”则由科任教师综合评价；“合作能力”和“个性发展”由学生之间以及老师共同完成。这样可以实现评价的全方位、多角度，从而改变了以前评价者的单一、片面的不足，也让被评价者能积极参与，并在参与过程中发现自己的优点和缺点，也能发掘别人的长处和短处。
三、评价分析易于操作，既扬长也补短
教育数据最终是要为学生服务，为教育教学过程服务。在完成数据统计后，可以及时利用excel表格中的图形功能，绘制直观的“雷达图”，班主任根据实际情况写下期末评语。当家长和学生拿到评价单后，可以深度地了解到孩子的不足之处和个人优势，以及在班集体当中的大概情况，以此为依据，在假期或是日常学习生活中加以重视和改进。如图2中张三的阅读能力和身体状况在班级中高于平均水平，但是在合作能力和道德品行方面还有待提高；而图3中李四在本学期的特长发展和身体状况较好，但是学科成绩偏弱，需要加强学业指导。这样，教师在写期末评语时就可以有针对性提出合理化建议，如对张三可以建议他与人为善，用平和积极的心态与同伴一起学习生活；对李四可以建议在积极参加体育训练的同时，合理安排时间，增加学科知识学习时间，注意学习方法，提高学习效率。这样数据图形与意见建议相结合的评价方式，既让学生，家长了解到孩子的长处，也知道自己的短板所在，关注的目光也不再只局限在单一的学科成绩上。
正如上海教育科学研究院蒋鸣和教授所说：技术能加强伟大的教学，但不能加强贫乏的教学。我们可以设想，如果将教育“微”数据的收集整理工作贯穿在日常工作中，形成经验后，把数据收集面扩大到年级、整个学校、整个学区……那最终形成的就是“教育大数据”，从而为教育的变革精准服务，为教学对象的科学发展精准服务。
[作者单位：深圳市宝安区灵芝小学，深圳市宝安区天骄小学广东]
一、评价项目联系实际，既多维也个性
虽然现在培养学生的素质教育、核心素养、综合能力等观念已经逐步渗透到了日常教育教学的方方面面。各学校非常关注学生的个性、多元的发展，并提供多途径的对外展示平台让学生展示自我。以期通过活动，树立学生的自信，培养团队意识和责任心、荣誉感。不过，我们在日常管理过程中也发现，这些活动的开展缺乏科学健全的评价机制的介入，从而造成很多时候开展的活动都如过堂风，没有真正为学生的学习生活留下有价值的成长痕迹。为此，笔者和团队教师根据实际情况，从国家发布的“核心素养”人手，制定了学生评价表（见表1），以学期为单位，开展学生综合评价，希望尽可能对学生进行全面的、有价值的发展指引。
xx学校学生综合素质评价表
评价指标
积极践行社会主义核心价值观，学会劳动、学会勤俭、学会感恩、学会助人、学会谦让、学会宽容、学会自省、学会自律，加强道德修养，注重道德实践。
能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确地看待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚定。
对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。能认识到知识是变化发展的，乐于用学到的知识改善生活与学习的方式，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美。
在获取知识的过程中，能主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，善于质疑；既体现独立思考、探究学习，又体现合作交流、研究性的学习。
有搜集处理资料的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力。有良好的口头表达能力、口算能力、速算能力、空间想象力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会实践能力等。
学业成绩评价包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期末考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。
有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，营养均衡，精气神足。
能按国家“体育课测试标准”和“国家体质监测标准”参加体育锻炼，并达国家规定标准。
能按时参加学校组织开展的早操、课问操和阳光体育活动，活动态度积极并严格要求自身训练，出勤率高。
对艺术有浓厚的兴趣。能基本掌握艺术课的基本知识，按年级要求学会和会唱一定数量的歌曲。
至少学会一种乐器的演奏方法，能制作一定数量的工艺作品和绘画。学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美。
有良好的阅读兴趣，能够正确挑选读本主动阅读，按学科年段要求阅读一定数量的书籍，并愿意与他人分享阅读的收获。
乐于把自己的阅读感悟用图、文记录下来，能够创编属于自己的文学作品。
善于与人沟通合作，诚心听取他人的意见和建议，能合理表达自己的观点和诉求。
与他人合作过程中能够充分全面考虑，有大局观和组织、实施能力。
以小组为单位，每学期2—3次以领任务的形式完成（如打扫教室卫生一周、协助图书室整理书籍、班级文化布置、策划演出一次课本剧等）
能认识自我，建立自信，自觉地加强自身弱势领域的学习和提升，促进全面均衡发展，实现个人价值。
能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。有独特的值得别人学习的学习方法，积極参加有益身心的发明创造竞赛和社会实践活动。
二、评价过程多方参与，既客观也人文
我们发现，在很多曾经开展过的学生评价中，学生多处于被动的、弱势的地位，很少有机会参与或是表达自己的意见的建议。鉴于此，为客观公平，我们针对上表中的八个评价项目的各类指标，将被评价者——学生也纳入整个活动中，分别组织不同人员进行评价打分（见图1）。如：“思想素养”和“特长发展”由教师和家长合作完成；“学习素养”和“身体状况”则由科任教师综合评价；“合作能力”和“个性发展”由学生之间以及老师共同完成。这样可以实现评价的全方位、多角度，从而改变了以前评价者的单一、片面的不足，也让被评价者能积极参与，并在参与过程中发现自己的优点和缺点，也能发掘别人的长处和短处。
三、评价分析易于操作，既扬长也补短
教育数据最终是要为学生服务，为教育教学过程服务。在完成数据统计后，可以及时利用excel表格中的图形功能，绘制直观的“雷达图”，班主任根据实际情况写下期末评语。当家长和学生拿到评价单后，可以深度地了解到孩子的不足之处和个人优势，以及在班集体当中的大概情况，以此为依据，在假期或是日常学习生活中加以重视和改进。如图2中张三的阅读能力和身体状况在班级中高于平均水平，但是在合作能力和道德品行方面还有待提高；而图3中李四在本学期的特长发展和身体状况较好，但是学科成绩偏弱，需要加强学业指导。这样，教师在写期末评语时就可以有针对性提出合理化建议，如对张三可以建议他与人为善，用平和积极的心态与同伴一起学习生活；对李四可以建议在积极参加体育训练的同时，合理安排时间，增加学科知识学习时间，注意学习方法，提高学习效率。这样数据图形与意见建议相结合的评价方式，既让学生，家长了解到孩子的长处，也知道自己的短板所在，关注的目光也不再只局限在单一的学科成绩上。
正如上海教育科学研究院蒋鸣和教授所说：技术能加强伟大的教学，但不能加强贫乏的教学。我们可以设想，如果将教育“微”数据的收集整理工作贯穿在日常工作中，形成经验后，把数据收集面扩大到年级、整个学校、整个学区……那最终形成的就是“教育大数据”，从而为教育的变革精准服务，为教学对象的科学发展精准服务。
[作者单位：深圳市宝安区灵芝小学，深圳市宝安区天骄小学广东]