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【摘要】词汇是语言的重要组成部分，是句义理解与语言输出的基础。作为英语教学的基础环节，词汇教学扮演着重要的角色。因此，教师应采取灵活多变、行之有效的词汇教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣并引导学生形成合理有效的词汇记忆方式。
【关键词】词汇教学 激发兴趣 构词法 词汇记忆
一、引言
词汇学习贯穿于日常英语学习中，词汇的认知、理解与掌握对学生的英语学习有着显著的推动作用。对于高职高专学生而言，英语基础相对薄弱，词汇记忆大多依靠死记硬背，简单枯燥的记忆方式极易使学生丧失学习兴趣。因而，教师应该注重兴趣培养，辅以有效的构词法讲解，提供适当合理的词汇记忆方式，以便让学生的词汇学习事半功倍。
二、激发学生英语词汇学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在日常教学过程中，我察觉到部分学生对英语学习缺乏信心和兴趣，一些学生则完全沉浸在“哑巴英语”的学习模式中。针对学生的语音问题，教师应以鼓励为主，采取灵活多变的教学方式，比如在区别清辅音与浊辅音时，可以让学生摸着声带通过震动与否来形象的感知；又如在讲授双元音[a?]的发音特点时可以类比老虎吼叫的声音。教师也可以有针对性地收集一些英语学习的顺口溜来增添语音学习的趣味性。为加深学生对单词的记忆，教师可以通过构词法让单词的讲解更有条理，也让学生的记忆更有规律可循。此外，适当地补充一些地道的口语表达和网络热词的翻译以及中英词汇幽默的跨文化对比，更能使词汇学习融入到学生的生活中去，令词汇学习变被动为主动。
三、借助构词法丰富学生英语词汇学习
1.派生法。派生法（derivation）主要体现在词根前添加前缀或词根后添加后缀，从而变成与原单词意思相近或相反的新词。通常情况下，添加前缀会改变原词的词义，但词性不变。例如：in-，im-，un-，mis-，dis-，over-，pre-，post-，anti-等。而后缀的添加通常会导致词性发生变化。例如：-ment，-ness，-tion，-ity，-ize，-er，-ful，-less等。通過派生法的讲解可以帮助学生更好地理解词汇的变化，掌握词汇的词性、意义和拼写等。
2.合成法。合成法（compounding）是指将两个或两个以上的单词合成一个新词的方法。有些合成词只是语义的叠加，例如：fingernail（手指甲），footprint（足迹），self-reflection（自我反省），fund-raising（筹款）。而有些合成词则并非是语义的简单相加，而是会产生新的语义。例如：busboy是餐馆勤杂工而不是公共汽车售票员，busybody指的是爱管闲事的人而不是大忙人，restroom是厕所而非休息室。另有一些合成词是由各自单词的一部分重新组合成新的词汇。例如：smoke（烟） fog（雾）→ smog（烟雾），breakfast（早饭） lunch（午饭）→brunch
（早午饭），electronic（电子的） mail（邮件）→ email（电子邮
件）。
3.转化法。转化法（conversion）是指某个单词词形保持不变词性发生变化的一种方法。这种转化有的是名词作动词，如：water（n.水）→ water（v.浇水），train（n.火车）→ train（v.培
训），plant（n.植物）→ plant（v.种植），experience（n.经历；经
验）→ experience（v.体验）。有些转换是形容词和动词之间的转换，如：clear（a.明确的；清醒的）→ clear your mind（v.使头脑清醒）；slow（a.缓慢的）→ slow your step（v.放缓你的脚步）。帮助学生掌握这种构词法，能够有效地丰富句式结构，从而迅速的扩大词汇量。
四、运用不同的记忆方式扩展学生英语词汇储备
1.对比记忆。首先，学生可以进行词义对比记忆。反义词对比鲜明，往往给人以深刻的印象。例如：careful-careless，important-unimportant，positive-negative。近义词或同义词可帮助学生扩展单词储备。通过happy这个单词能够想到很多近义词，如glad，pleased，joyful，enjoyable等。见到important这个单词脑海中就立即浮现出不同的近义表达，如vital，essential，significant，crucial等。其次，针对一些形近词，可以采用语音对比记忆。例如：quite（adv.相当，非常）— quiet（a.安静的），sensitive（a.敏感的）— sensible（a.明智的）。
2.联想记忆。联想记忆在一定程度上拓展了学生词汇记忆的维度。例如，windshield挡风玻璃这个词可以拆分为两个词来记忆，wind（风）和shield（盾牌），学生可以在脑海中把挡风玻璃想象成抵挡风的盾牌；habitat的意思是动物的栖息地或者植物的生长地，这个词可以拆分为habit和at两个单词，学生可以把habitat想象成动物或者植物习惯停留或者逗留的地方，对于动物而言便是它们的栖息地，对于植物而言则是它们的生长地。因此这样的记忆更为生动形象，记忆起来也更加深刻。
五、结语
现代课堂教学更加注重学生的主体性地位。因此，在实际的词汇教学过程中更应当注重培养学生的兴趣导向，引导学生分析和归纳词汇的组合规律，同时找寻适合自己的记忆方式，让学生进入词汇学习的良性循环。
参考文献：
[1]杜希春.高职高专英语词汇教学模式初探[J].中国成人教育， 2009，（18）.
[2]鲍育育.高职高专英语词汇教学现状分析及策略研究[J].教育与职业，2007，（6）.
[3]焦晓茹.试谈高职高专英语词汇教学[J].长江工程职业技术学院学报，2013，（9）.
作者简介：贾智勇（1987-），西安交通工程学院助教，研究方向：英语口译、教学法。
【关键词】词汇教学 激发兴趣 构词法 词汇记忆
一、引言
词汇学习贯穿于日常英语学习中，词汇的认知、理解与掌握对学生的英语学习有着显著的推动作用。对于高职高专学生而言，英语基础相对薄弱，词汇记忆大多依靠死记硬背，简单枯燥的记忆方式极易使学生丧失学习兴趣。因而，教师应该注重兴趣培养，辅以有效的构词法讲解，提供适当合理的词汇记忆方式，以便让学生的词汇学习事半功倍。
二、激发学生英语词汇学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在日常教学过程中，我察觉到部分学生对英语学习缺乏信心和兴趣，一些学生则完全沉浸在“哑巴英语”的学习模式中。针对学生的语音问题，教师应以鼓励为主，采取灵活多变的教学方式，比如在区别清辅音与浊辅音时，可以让学生摸着声带通过震动与否来形象的感知；又如在讲授双元音[a?]的发音特点时可以类比老虎吼叫的声音。教师也可以有针对性地收集一些英语学习的顺口溜来增添语音学习的趣味性。为加深学生对单词的记忆，教师可以通过构词法让单词的讲解更有条理，也让学生的记忆更有规律可循。此外，适当地补充一些地道的口语表达和网络热词的翻译以及中英词汇幽默的跨文化对比，更能使词汇学习融入到学生的生活中去，令词汇学习变被动为主动。
三、借助构词法丰富学生英语词汇学习
1.派生法。派生法（derivation）主要体现在词根前添加前缀或词根后添加后缀，从而变成与原单词意思相近或相反的新词。通常情况下，添加前缀会改变原词的词义，但词性不变。例如：in-，im-，un-，mis-，dis-，over-，pre-，post-，anti-等。而后缀的添加通常会导致词性发生变化。例如：-ment，-ness，-tion，-ity，-ize，-er，-ful，-less等。通過派生法的讲解可以帮助学生更好地理解词汇的变化，掌握词汇的词性、意义和拼写等。
2.合成法。合成法（compounding）是指将两个或两个以上的单词合成一个新词的方法。有些合成词只是语义的叠加，例如：fingernail（手指甲），footprint（足迹），self-reflection（自我反省），fund-raising（筹款）。而有些合成词则并非是语义的简单相加，而是会产生新的语义。例如：busboy是餐馆勤杂工而不是公共汽车售票员，busybody指的是爱管闲事的人而不是大忙人，restroom是厕所而非休息室。另有一些合成词是由各自单词的一部分重新组合成新的词汇。例如：smoke（烟） fog（雾）→ smog（烟雾），breakfast（早饭） lunch（午饭）→brunch
（早午饭），electronic（电子的） mail（邮件）→ email（电子邮
件）。
3.转化法。转化法（conversion）是指某个单词词形保持不变词性发生变化的一种方法。这种转化有的是名词作动词，如：water（n.水）→ water（v.浇水），train（n.火车）→ train（v.培
训），plant（n.植物）→ plant（v.种植），experience（n.经历；经
验）→ experience（v.体验）。有些转换是形容词和动词之间的转换，如：clear（a.明确的；清醒的）→ clear your mind（v.使头脑清醒）；slow（a.缓慢的）→ slow your step（v.放缓你的脚步）。帮助学生掌握这种构词法，能够有效地丰富句式结构，从而迅速的扩大词汇量。
四、运用不同的记忆方式扩展学生英语词汇储备
1.对比记忆。首先，学生可以进行词义对比记忆。反义词对比鲜明，往往给人以深刻的印象。例如：careful-careless，important-unimportant，positive-negative。近义词或同义词可帮助学生扩展单词储备。通过happy这个单词能够想到很多近义词，如glad，pleased，joyful，enjoyable等。见到important这个单词脑海中就立即浮现出不同的近义表达，如vital，essential，significant，crucial等。其次，针对一些形近词，可以采用语音对比记忆。例如：quite（adv.相当，非常）— quiet（a.安静的），sensitive（a.敏感的）— sensible（a.明智的）。
2.联想记忆。联想记忆在一定程度上拓展了学生词汇记忆的维度。例如，windshield挡风玻璃这个词可以拆分为两个词来记忆，wind（风）和shield（盾牌），学生可以在脑海中把挡风玻璃想象成抵挡风的盾牌；habitat的意思是动物的栖息地或者植物的生长地，这个词可以拆分为habit和at两个单词，学生可以把habitat想象成动物或者植物习惯停留或者逗留的地方，对于动物而言便是它们的栖息地，对于植物而言则是它们的生长地。因此这样的记忆更为生动形象，记忆起来也更加深刻。
五、结语
现代课堂教学更加注重学生的主体性地位。因此，在实际的词汇教学过程中更应当注重培养学生的兴趣导向，引导学生分析和归纳词汇的组合规律，同时找寻适合自己的记忆方式，让学生进入词汇学习的良性循环。
参考文献：
[1]杜希春.高职高专英语词汇教学模式初探[J].中国成人教育， 2009，（18）.
[2]鲍育育.高职高专英语词汇教学现状分析及策略研究[J].教育与职业，2007，（6）.
[3]焦晓茹.试谈高职高专英语词汇教学[J].长江工程职业技术学院学报，2013，（9）.
作者简介：贾智勇（1987-），西安交通工程学院助教，研究方向：英语口译、教学法。