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【摘要】要改变目前语文教学中存在的这些弊病？首先必须让教师遵循语文教育规律，转变教学观念。充分发挥语文教师在教学中的主导作用，把学生推到学习的主体地位，让学生主动、积极地学习。教师要彻底放弃本位观，认识到如今的语文教学不能重“教”轻“学”。而应强化学法指导。
【关键词】语文教学；学法指导；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
陶行知先生有次在武汉大学演讲，他当众做了一个试验：无论他采取什么样的强迫手段让鸡吃米，如按住鸡的头，掰开鸡的嘴往里灌，就是一粒米未吃。可是陶先生让鸡自由后，鸡却吃了。陶先生对此认为：“教育就跟喂鸡一样，老师强迫学生去学习，白搭；应该让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性。”陶先生的“喂鸡”说明的道理，就是教学应该让学生成为学习的主人。即让学生“自主学习”，但现在仍有许多类似“喂鸡”者，只要学生得了高分，就认为成功了。至于学生花了多少时间，语文素养培养得如何，却全然不管。
要充分发挥语文教师在教学中的主导作用，把学生推到学习的主体地位，让学生主动、积极地学习。教师要彻底放弃本位观，认识到如今的语文教学不能重“教”轻“学”。而应强化学法指导。力图培养學生健康而丰富的情感、积极参与的意识，独立思考、勇于创新的品质，培养他们良好的学习习惯，交给学生们一把打开知识宝库的“金钥匙”。那么，如何强化学法指导，注重培养学生“自主学习”语文这种能力呢？
一、培养学生自主学习能力
首先，让学生了解一些基本的学习方法。让任课教师对学生语文学习的方法进行指导。如预习方法指导、阅读方法指导、临考方法指导等。并向学生宣传一些先进的学习理论，如情景式诵读法、结构分析法等，目的是让学生能够运用理论来指导自己具体的学习行为。其次，让学生善于选择一些学习方法。我们一向鼓励学生善于探索、选取一些适合自己个性的学习方法。如齐读课文，有的学生就认为这种读法没有给自己留下思考的余地，喜欢独自诵读。我们不强求学生在学习上步调一致，允许他们学习时有自主权，允许有个性差异。教师在课堂教学中精心创设情境，营造一种愉悦的学习气氛，我们认为只有在一种宽松的环境中，学生才会灵活学习，才会自主学习、自主实践、主动探索。
二、凸显学生的“主体”地位，改革教法，强化学法指导
实施素质教育的主渠道是课堂教学，而教法的改革是落实素质教育的一个重要内容。我们在教学过程中，要注意凸现学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用。为了让学生自主学习，教师必须“善导”，学生才会“乐学”“会学”。为此，我们做了几方面的工作：
（一）让情感和智力有机结合
学生的学习过程，是他们智力与情感因素共同参与，相互作用、影响的过程。教师应努力改善师生关系，融洽师生情感，与学生民主平等地交流。同时，教师以富有感染力的教学艺术，创设愉悦生动和谐的教学情境，以情促智，同时从智力活动中激发更活泼的情感因素，让学生的智力、情感和谐发展。我们把以上这些作为指导教学的大前提，改变过去一向的“严师”形象，变成如今的无论课上课下都是“朋友”式的关系。“松松垮垮出入才”，学生在宽松的环境中愉悦地学习，会沉下心来思考问题，并进发出灵感。
（二）角色换位
每次期中考试前，我们都让学生自己出一份试卷，出题前我们把出题的原则和方法教给大家，让他们当一回老师，体会到“答题难，出题更难”的感受。通过出试卷不仅调动了学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识，锻炼了思维能力，真正达到复习的目的。每次，教师批改作文前，都让学生先批改，告诉他们一些评改作文的标准。这样学生学到的不仅是如何改作文，更主要的是以此提高写作能力。
（三）课堂上让所有的学生充分参与
教师应“善导”，充分调动全体学生的主动性、创造性，提供机会，让学生全过程参与；创造条件，学生全体参与；指导方法，引导学生正确参与。让学生体验参与的乐趣，享受参与所带来的成功和喜悦。
（四）启疑引思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在《论语》中点明了思与学的辩证关系，疑问是思考的起始，学习的开端。学生是否是自主学习了，关键要看学生是否在“生疑、质疑、解疑”。没有怀疑就没有学习的愿望，没有疑惑就没有学习的动力。因而，我们教师要善于启发学生生疑，鼓励学生质疑，引导他们解疑，让学生在自主实践中自主解惑，训练他们的思维方法和技巧。我们应该让学生自己生疑问而自动地提出一些疑惑的地方。以学生的问题为中心而进行教学设计，让他们整体感知课文后，读出味来了，再谈谈自己的感受，从而提出一些自己不能解答的问题。一堂课主要围绕学生提出的问题来展开，有针对性地指导学生。训练多了，持之以恒，就会培养起学生质疑与解疑的能力。学生的自学能力相应地大大
提高。
三、指导学生科学安排时间
我们要求学生该学习时要专心学习，该休息时彻底放松，一张一弛。要求学生订学习计划，即要求他们养成定时学习语文的习惯，选择一个适合自己特点的作息时间，将不同材料的阅读分散在不同的时间进行。并以北宋欧阳修的“三上”（马上、枕上、厕上）和著名语文教育家魏书生的“边角余料”等事例激励他们，让学生认识到“人的差异在于业余时间”的深刻道理。只有让学生正确利用时间，增强自我控制力，才能养成良好的学习习惯，从而达到自主学习的目的。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文教学；学法指导；能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
陶行知先生有次在武汉大学演讲，他当众做了一个试验：无论他采取什么样的强迫手段让鸡吃米，如按住鸡的头，掰开鸡的嘴往里灌，就是一粒米未吃。可是陶先生让鸡自由后，鸡却吃了。陶先生对此认为：“教育就跟喂鸡一样，老师强迫学生去学习，白搭；应该让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性。”陶先生的“喂鸡”说明的道理，就是教学应该让学生成为学习的主人。即让学生“自主学习”，但现在仍有许多类似“喂鸡”者，只要学生得了高分，就认为成功了。至于学生花了多少时间，语文素养培养得如何，却全然不管。
要充分发挥语文教师在教学中的主导作用，把学生推到学习的主体地位，让学生主动、积极地学习。教师要彻底放弃本位观，认识到如今的语文教学不能重“教”轻“学”。而应强化学法指导。力图培养學生健康而丰富的情感、积极参与的意识，独立思考、勇于创新的品质，培养他们良好的学习习惯，交给学生们一把打开知识宝库的“金钥匙”。那么，如何强化学法指导，注重培养学生“自主学习”语文这种能力呢？
一、培养学生自主学习能力
首先，让学生了解一些基本的学习方法。让任课教师对学生语文学习的方法进行指导。如预习方法指导、阅读方法指导、临考方法指导等。并向学生宣传一些先进的学习理论，如情景式诵读法、结构分析法等，目的是让学生能够运用理论来指导自己具体的学习行为。其次，让学生善于选择一些学习方法。我们一向鼓励学生善于探索、选取一些适合自己个性的学习方法。如齐读课文，有的学生就认为这种读法没有给自己留下思考的余地，喜欢独自诵读。我们不强求学生在学习上步调一致，允许他们学习时有自主权，允许有个性差异。教师在课堂教学中精心创设情境，营造一种愉悦的学习气氛，我们认为只有在一种宽松的环境中，学生才会灵活学习，才会自主学习、自主实践、主动探索。
二、凸显学生的“主体”地位，改革教法，强化学法指导
实施素质教育的主渠道是课堂教学，而教法的改革是落实素质教育的一个重要内容。我们在教学过程中，要注意凸现学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用。为了让学生自主学习，教师必须“善导”，学生才会“乐学”“会学”。为此，我们做了几方面的工作：
（一）让情感和智力有机结合
学生的学习过程，是他们智力与情感因素共同参与，相互作用、影响的过程。教师应努力改善师生关系，融洽师生情感，与学生民主平等地交流。同时，教师以富有感染力的教学艺术，创设愉悦生动和谐的教学情境，以情促智，同时从智力活动中激发更活泼的情感因素，让学生的智力、情感和谐发展。我们把以上这些作为指导教学的大前提，改变过去一向的“严师”形象，变成如今的无论课上课下都是“朋友”式的关系。“松松垮垮出入才”，学生在宽松的环境中愉悦地学习，会沉下心来思考问题，并进发出灵感。
（二）角色换位
每次期中考试前，我们都让学生自己出一份试卷，出题前我们把出题的原则和方法教给大家，让他们当一回老师，体会到“答题难，出题更难”的感受。通过出试卷不仅调动了学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识，锻炼了思维能力，真正达到复习的目的。每次，教师批改作文前，都让学生先批改，告诉他们一些评改作文的标准。这样学生学到的不仅是如何改作文，更主要的是以此提高写作能力。
（三）课堂上让所有的学生充分参与
教师应“善导”，充分调动全体学生的主动性、创造性，提供机会，让学生全过程参与；创造条件，学生全体参与；指导方法，引导学生正确参与。让学生体验参与的乐趣，享受参与所带来的成功和喜悦。
（四）启疑引思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子在《论语》中点明了思与学的辩证关系，疑问是思考的起始，学习的开端。学生是否是自主学习了，关键要看学生是否在“生疑、质疑、解疑”。没有怀疑就没有学习的愿望，没有疑惑就没有学习的动力。因而，我们教师要善于启发学生生疑，鼓励学生质疑，引导他们解疑，让学生在自主实践中自主解惑，训练他们的思维方法和技巧。我们应该让学生自己生疑问而自动地提出一些疑惑的地方。以学生的问题为中心而进行教学设计，让他们整体感知课文后，读出味来了，再谈谈自己的感受，从而提出一些自己不能解答的问题。一堂课主要围绕学生提出的问题来展开，有针对性地指导学生。训练多了，持之以恒，就会培养起学生质疑与解疑的能力。学生的自学能力相应地大大
提高。
三、指导学生科学安排时间
我们要求学生该学习时要专心学习，该休息时彻底放松，一张一弛。要求学生订学习计划，即要求他们养成定时学习语文的习惯，选择一个适合自己特点的作息时间，将不同材料的阅读分散在不同的时间进行。并以北宋欧阳修的“三上”（马上、枕上、厕上）和著名语文教育家魏书生的“边角余料”等事例激励他们，让学生认识到“人的差异在于业余时间”的深刻道理。只有让学生正确利用时间，增强自我控制力，才能养成良好的学习习惯，从而达到自主学习的目的。
（编辑：马梦杰）