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【关键词】 语文教师；阅读能力；文本解读
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0063—01
中学语文老师语文素养的基础，是阅读能力，以及建立在阅读能力上的文本分析能力和引导阅读能力。阅读是中学语文教学的起点，教师引导、指导阅读，学生独立完成阅读，并在此基础上展开探讨、形成思想，并进一步延伸为口头表达和写作。阅读能力直接制约语文教师的教学能力，关注语文教师阅读能力的发展和提高，就是关注语文教改的实质性推进。
一、读者是语文教师的首要身份
中学语文教学围绕的是教材中的文本，理想的语文教学就是以阅读教学为核心，进行师生对话，发展学生的阅读、分析和进一步的写作能力。特级教师于永正老师曾提到：“要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”
语文教学中，教师是文本的首位解读者，随后的指导阅读、讲读、分析都由此而发，只有教师做到高屋建瓴，对文本有充分的认识和深度的发掘，才能顺利进入下一步的教学和对话阶段。解读、分析文本的过程，对语文教师的阅读水平有较高的要求，不仅要求语文教师能全面深入地解读教材文本，还要他能够触类旁通，能掌握该文本的周边材料，从一滴水找出一条河的线索。例如，教读柳宗元的名诗《江雪》，如果没有丰富的历史知识和对柳宗元背景的足够了解，不能把这些内容与这首诗的读解联系起来，最终的解读，只能是诗词的翻译和基本的诗歌审美讲解，作者的心境、时代特征的表现、当时政治的影响，都被抛开，学生只能了解诗歌最浅层的内容，而将这些内容都添加进去，给学生充分立体的知识和感知，才是语文课的应有之意。唯有如此，才能给学生专业的阅读指导和丰富的阅读体验。
学科课程的内在动力，要求中学语文教师在标定自我身份时，首先要把自己当作一个读者。这样的读者，要热爱阅读，有所专擅，更能广博。语文教师的阅读量应该超越学生，更超越同年龄、同学历层次的阅读者，成为专业的读者。遗憾的是，受我国整体阅读水平和阅读量低下的影响，中学语文教师的阅读水平也在低水平徘徊，这应该引起整个中学语文教学同行的重视，这种能力的低下，某种程度上直接制约语文新课改的成败。
二、阅读能力是中学语文教师的核心竞争力
在语文教学中，首先存在的是教师和文本的对话，寻求借助阅读理解文本的人，要“通过我们自身使它讲话”，把一个静态的语言文字符号系统，由阅读而进入课堂的讲读，变成一次在场的言说。其次，教学就展开了另一重对话，阅读文本是中介，围绕文本，师生开始问—答模式的对话。这是极其重要的阅读—对话模式，学生怎样才能理解文本作者的知识结构，如何从文本阅读、分析中获得更丰富的阅读经验，如何在教室的指导下发现文本隐藏的含义。
这个阅读—对话的过程，给语文教师提出极大的难度。扩大学生的阅读视野，提供足够多的周边阅读资料，寻找学生阅读的盲区，分享自己的阅读经验和阅读心得。每一步都需要语文教师有足够的阅读量、有经过大量阅读锤炼出来的阅读技巧和阅读经验保证，才能顺利地完成这个教学过程。
三、打造语文教师核心竞争力
语文教育的危机逼迫从业者重新反思，自己的立身之本为何，走近阅读，成为一个合格的读者，是语文教育对语文教师的应有的要求。
首先，语文教师应该成为合格乃至优秀的阅读者，甚至成为专业的读者，这是他们所受的教育给予他们的便利，应该成为他们的优势。
其次，语文教师需要比其他读者更深入地了解阅读的技巧和方法，并在阅读中不断提升自己，这样才能适应新课改中对阅读教学的要求，成为新课改的推动者。
第三，語文教师需要成为终身阅读者，阅读和写作能力才是语文教师的核心技能，是他们区别于其他学科的基本能力。成为熟练的优秀读者，不断面对各种类型的文本，“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”，在提高读解文本能力的同时，语文学科为教师提供了自我提高的最好的机会。
第四，语文教师最终要变成一个能够引导阅读、设计阅读的教学者。他们要通观课堂教学与课外阅读全局，把阅读这个在场的即时动作与教学这个延续性很强的行为充分结合起来，以文本读解和导读导引，引导学生最终养成自己的阅读习惯，这是中学语文教学最基本也是最有价值的地方所在。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0063—01
中学语文老师语文素养的基础，是阅读能力，以及建立在阅读能力上的文本分析能力和引导阅读能力。阅读是中学语文教学的起点，教师引导、指导阅读，学生独立完成阅读，并在此基础上展开探讨、形成思想，并进一步延伸为口头表达和写作。阅读能力直接制约语文教师的教学能力，关注语文教师阅读能力的发展和提高，就是关注语文教改的实质性推进。
一、读者是语文教师的首要身份
中学语文教学围绕的是教材中的文本，理想的语文教学就是以阅读教学为核心，进行师生对话，发展学生的阅读、分析和进一步的写作能力。特级教师于永正老师曾提到：“要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”
语文教学中，教师是文本的首位解读者，随后的指导阅读、讲读、分析都由此而发，只有教师做到高屋建瓴，对文本有充分的认识和深度的发掘，才能顺利进入下一步的教学和对话阶段。解读、分析文本的过程，对语文教师的阅读水平有较高的要求，不仅要求语文教师能全面深入地解读教材文本，还要他能够触类旁通，能掌握该文本的周边材料，从一滴水找出一条河的线索。例如，教读柳宗元的名诗《江雪》，如果没有丰富的历史知识和对柳宗元背景的足够了解，不能把这些内容与这首诗的读解联系起来，最终的解读，只能是诗词的翻译和基本的诗歌审美讲解，作者的心境、时代特征的表现、当时政治的影响，都被抛开，学生只能了解诗歌最浅层的内容，而将这些内容都添加进去，给学生充分立体的知识和感知，才是语文课的应有之意。唯有如此，才能给学生专业的阅读指导和丰富的阅读体验。
学科课程的内在动力，要求中学语文教师在标定自我身份时，首先要把自己当作一个读者。这样的读者，要热爱阅读，有所专擅，更能广博。语文教师的阅读量应该超越学生，更超越同年龄、同学历层次的阅读者，成为专业的读者。遗憾的是，受我国整体阅读水平和阅读量低下的影响，中学语文教师的阅读水平也在低水平徘徊，这应该引起整个中学语文教学同行的重视，这种能力的低下，某种程度上直接制约语文新课改的成败。
二、阅读能力是中学语文教师的核心竞争力
在语文教学中，首先存在的是教师和文本的对话，寻求借助阅读理解文本的人，要“通过我们自身使它讲话”，把一个静态的语言文字符号系统，由阅读而进入课堂的讲读，变成一次在场的言说。其次，教学就展开了另一重对话，阅读文本是中介，围绕文本，师生开始问—答模式的对话。这是极其重要的阅读—对话模式，学生怎样才能理解文本作者的知识结构，如何从文本阅读、分析中获得更丰富的阅读经验，如何在教室的指导下发现文本隐藏的含义。
这个阅读—对话的过程，给语文教师提出极大的难度。扩大学生的阅读视野，提供足够多的周边阅读资料，寻找学生阅读的盲区，分享自己的阅读经验和阅读心得。每一步都需要语文教师有足够的阅读量、有经过大量阅读锤炼出来的阅读技巧和阅读经验保证，才能顺利地完成这个教学过程。
三、打造语文教师核心竞争力
语文教育的危机逼迫从业者重新反思，自己的立身之本为何，走近阅读，成为一个合格的读者，是语文教育对语文教师的应有的要求。
首先，语文教师应该成为合格乃至优秀的阅读者，甚至成为专业的读者，这是他们所受的教育给予他们的便利，应该成为他们的优势。
其次，语文教师需要比其他读者更深入地了解阅读的技巧和方法，并在阅读中不断提升自己，这样才能适应新课改中对阅读教学的要求，成为新课改的推动者。
第三，語文教师需要成为终身阅读者，阅读和写作能力才是语文教师的核心技能，是他们区别于其他学科的基本能力。成为熟练的优秀读者，不断面对各种类型的文本，“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”，在提高读解文本能力的同时，语文学科为教师提供了自我提高的最好的机会。
第四，语文教师最终要变成一个能够引导阅读、设计阅读的教学者。他们要通观课堂教学与课外阅读全局，把阅读这个在场的即时动作与教学这个延续性很强的行为充分结合起来，以文本读解和导读导引，引导学生最终养成自己的阅读习惯，这是中学语文教学最基本也是最有价值的地方所在。
编辑：刘於诚