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【摘 要】在小学数学教学中，加减法的计算是其中的重要教学内容，是每一个学生必须要掌握的基础知识。但是，在加减法计算教学中，一些教师的教学还存在着一定的问题，影响了学生计算能力的提升。本文重点围绕加减法简便计算的教学进行简要的分析。
【关键词】小学数学；加减法；简便计算；教学反思
在数学学习中，加减法计算是学生学习数学的基础，对学生今后的学习有着重要的影响。而加减法的计算是有一定的技巧可循，通过运用一些简便计算的方法，能够使学生快速准确地解出答案。但是，在加减法简便计算的教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，没有对学生的思维能力进行培养，这使得学生并没有掌握加减法简便计算精髓。基于此，围绕加减法简便计算的教学进行探究具有一定的现实意义。
一、当前数学教学中所存在的问题
（一）教师忽视了学生的主体地位
新课改指出，在数学教学中，教师要改变传统教学理念的束缚，突出学生的主体地位，要重视与学生的交流互动，加强对学生思维的引导，以提高学生的数学素养。然而，在实际教学中，教师在课堂中扮演一言堂的角色，将全部的精力放到新课的讲述中，未能加强与学生的交流，这挫伤了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的吸收。例如，在加减法教学中，一些教师直接展现简便计算方法，如276+98=？这道题，许多教师会直接告诉学生这道题其实还有一个简便计算方法，276+100-2=，这样就将更方便大家的计算。这种教学方法未能激发学生的思维能力，虽然学生了解到这种简便计算方法，但是却不知道其演变由来，这种徒知其形未明其意的做法不利于学生今后的数学学习[1]。
（二）教师的教学方法较为单一
在加减法计算教学中，许多教师都是采用单一的板书式教学法，将一些例题板书到黑板上，然后重点围绕这些例题进行讲述，以让学生了解加减法计算的主要方法。但是，这种的单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，会使学生逐渐丧失对数学的热情。基于此，在今后的教学过程中，教师要丰富自己的教学方法，采用小组竞赛法、情境教学法，这样能够在一定程度上增强学生的数学学习欲望，提高其数学学习水平。
二、加减法简便计算的教学测策略
（一）复习铺垫
在加减法教学过程中，教师可以先以复习作铺垫，让学生回顾加减法计算的方法，为接下来的简便计算教学作铺垫。为此，教师可以先在黑板上出示一些简单的题目让学生口答，78=80-（） 101=100+（） 575+300=（） 等等，这些题目较为简单，学生基本上都能够快速作答。接下来教师再出示一些复杂的加减法计算题，如：279+99=（） 325-48=（） 561-298=（）等题目，然后让学生去进行计算，此时学生就会按照老师所教授的计算方法，用笔记本将计算公式列出来，然后按部就班的解出答案。当学生解答出题目之后，教师可以引导学生去进行思考，让学生去寻找是否有简便方法快速的得出答案。那么学生的思考过程，实际上就是他们的思维散发过程。当然，学生有可能受制于认知能力的限制，所以不一定会找到简便计算方法，但是这个思考的过程是非常重要的，教师需要予以重视，不能够直接告诉学生解题方法[2]。当学生苦思无果之后，教师再顺势讲出简便计算方法。例如，我们可以将279+99拆解为279+100-1，可以将561-298拆分为561-300+2，这样一来，我们是不是就能够快速的解出题目的答案。
（二）教师要丰富自己的教学方式
当前，在小学数学教学中，一些教师的教学方式较为单一，这不利于学生对知识的吸收。为此，在加减法计算教学中，教师可以适当地创新自己的教学方式，例如，开展小组竞赛的方法，也即是教师布置一些加减法题目，然后将学生分为若干小组，看看哪一个小组最快最准确地计算出这些题目的答案。这样一来，学生的参与积极性就会更高，他们的学习注意力就会更加的集中。又如，教师可以采用情境教学法，将一些生活中的实例融入到教学之中，以提高学生的实际操作能力。例如，教师可以编制一些与学生实际相关的应用题，让学生内在解答应用题的过程中掌握加减法计算的简便方法。
（三）教师要突出学生的主体地位
在课堂教学中，大多数教师都更重视自己的教学进度，会将自己的精力放到知识的教学中，忽视了与学生的交流与互动，这就使得学生的学习效率得不到有效的提升。为此，在今后的教学过程中，教师要重视对学生的思维引导，以培养他们的数学思维。例如，在学习279+99=（） 325-48=（） 561-298=（）等题目时，教师可以让学生思考279+100-1，为什么要减去1？還有561-300+2，为什么又要加上2？让学生对这两个例题进行观察，然后尽可能的去分析其中的原因，这样一来，学生不仅了解了题目的解题方法，还知道其中的原理，就不会出现知其然不知其所以然的现象[3]。学生通过观察就会了解到，之所以要减去1，就是因为前面多加了1，所以后面必须要减去1，同理，在后面的例题中，加上2的原因就是因为前面多加了2。这些题目还只是十位数的加减法，所以学生能够快速的掌握，当学生了解了这些简便计算方法之后，教师可以进行适当地拓展，让学生去计算三位数乃至四位数的加减法，那么通过这种扩展性练习，学生的加减运算能力就会得到质的的提升。
三、结语
综上，在小学数学教学中，教师的教学还存在着或多或少的问题，例如教师忽视了学生的主体地位，影响了学生的学习热情；教师的教学方法较为单一，制约了学生学习效率的提升。为此，在今后的小学数学加减法计算教学中，教师需要突破传统教学理念的束缚，可以先用复习做铺垫，为学生接下来的加减法教学打下基础。此外，教师还需要丰富自己的教学方式，要突出学生的主体地位。这样一来，才能激发学生的学习热情，提高学生的加减法计算水平。
参考文献：
[1]杨建文，张晓刚.《加减法的一些简便算法》教学案例及评析[J].小学教学设计，2004，Z1：18.
[2]陈利荣.在亲历中发展——《加减法的一些简便算法》教学反思[J].小学教学设计，2004，35：12.
[3]凌娟.“加减法的一些简便算法”的教学[J].教师之友，1997，04：19.
【关键词】小学数学；加减法；简便计算；教学反思
在数学学习中，加减法计算是学生学习数学的基础，对学生今后的学习有着重要的影响。而加减法的计算是有一定的技巧可循，通过运用一些简便计算的方法，能够使学生快速准确地解出答案。但是，在加减法简便计算的教学中，一些教师忽视了学生的主体地位，没有对学生的思维能力进行培养，这使得学生并没有掌握加减法简便计算精髓。基于此，围绕加减法简便计算的教学进行探究具有一定的现实意义。
一、当前数学教学中所存在的问题
（一）教师忽视了学生的主体地位
新课改指出，在数学教学中，教师要改变传统教学理念的束缚，突出学生的主体地位，要重视与学生的交流互动，加强对学生思维的引导，以提高学生的数学素养。然而，在实际教学中，教师在课堂中扮演一言堂的角色，将全部的精力放到新课的讲述中，未能加强与学生的交流，这挫伤了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的吸收。例如，在加减法教学中，一些教师直接展现简便计算方法，如276+98=？这道题，许多教师会直接告诉学生这道题其实还有一个简便计算方法，276+100-2=，这样就将更方便大家的计算。这种教学方法未能激发学生的思维能力，虽然学生了解到这种简便计算方法，但是却不知道其演变由来，这种徒知其形未明其意的做法不利于学生今后的数学学习[1]。
（二）教师的教学方法较为单一
在加减法计算教学中，许多教师都是采用单一的板书式教学法，将一些例题板书到黑板上，然后重点围绕这些例题进行讲述，以让学生了解加减法计算的主要方法。但是，这种的单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，会使学生逐渐丧失对数学的热情。基于此，在今后的教学过程中，教师要丰富自己的教学方法，采用小组竞赛法、情境教学法，这样能够在一定程度上增强学生的数学学习欲望，提高其数学学习水平。
二、加减法简便计算的教学测策略
（一）复习铺垫
在加减法教学过程中，教师可以先以复习作铺垫，让学生回顾加减法计算的方法，为接下来的简便计算教学作铺垫。为此，教师可以先在黑板上出示一些简单的题目让学生口答，78=80-（） 101=100+（） 575+300=（） 等等，这些题目较为简单，学生基本上都能够快速作答。接下来教师再出示一些复杂的加减法计算题，如：279+99=（） 325-48=（） 561-298=（）等题目，然后让学生去进行计算，此时学生就会按照老师所教授的计算方法，用笔记本将计算公式列出来，然后按部就班的解出答案。当学生解答出题目之后，教师可以引导学生去进行思考，让学生去寻找是否有简便方法快速的得出答案。那么学生的思考过程，实际上就是他们的思维散发过程。当然，学生有可能受制于认知能力的限制，所以不一定会找到简便计算方法，但是这个思考的过程是非常重要的，教师需要予以重视，不能够直接告诉学生解题方法[2]。当学生苦思无果之后，教师再顺势讲出简便计算方法。例如，我们可以将279+99拆解为279+100-1，可以将561-298拆分为561-300+2，这样一来，我们是不是就能够快速的解出题目的答案。
（二）教师要丰富自己的教学方式
当前，在小学数学教学中，一些教师的教学方式较为单一，这不利于学生对知识的吸收。为此，在加减法计算教学中，教师可以适当地创新自己的教学方式，例如，开展小组竞赛的方法，也即是教师布置一些加减法题目，然后将学生分为若干小组，看看哪一个小组最快最准确地计算出这些题目的答案。这样一来，学生的参与积极性就会更高，他们的学习注意力就会更加的集中。又如，教师可以采用情境教学法，将一些生活中的实例融入到教学之中，以提高学生的实际操作能力。例如，教师可以编制一些与学生实际相关的应用题，让学生内在解答应用题的过程中掌握加减法计算的简便方法。
（三）教师要突出学生的主体地位
在课堂教学中，大多数教师都更重视自己的教学进度，会将自己的精力放到知识的教学中，忽视了与学生的交流与互动，这就使得学生的学习效率得不到有效的提升。为此，在今后的教学过程中，教师要重视对学生的思维引导，以培养他们的数学思维。例如，在学习279+99=（） 325-48=（） 561-298=（）等题目时，教师可以让学生思考279+100-1，为什么要减去1？還有561-300+2，为什么又要加上2？让学生对这两个例题进行观察，然后尽可能的去分析其中的原因，这样一来，学生不仅了解了题目的解题方法，还知道其中的原理，就不会出现知其然不知其所以然的现象[3]。学生通过观察就会了解到，之所以要减去1，就是因为前面多加了1，所以后面必须要减去1，同理，在后面的例题中，加上2的原因就是因为前面多加了2。这些题目还只是十位数的加减法，所以学生能够快速的掌握，当学生了解了这些简便计算方法之后，教师可以进行适当地拓展，让学生去计算三位数乃至四位数的加减法，那么通过这种扩展性练习，学生的加减运算能力就会得到质的的提升。
三、结语
综上，在小学数学教学中，教师的教学还存在着或多或少的问题，例如教师忽视了学生的主体地位，影响了学生的学习热情；教师的教学方法较为单一，制约了学生学习效率的提升。为此，在今后的小学数学加减法计算教学中，教师需要突破传统教学理念的束缚，可以先用复习做铺垫，为学生接下来的加减法教学打下基础。此外，教师还需要丰富自己的教学方式，要突出学生的主体地位。这样一来，才能激发学生的学习热情，提高学生的加减法计算水平。
参考文献：
[1]杨建文，张晓刚.《加减法的一些简便算法》教学案例及评析[J].小学教学设计，2004，Z1：18.
[2]陈利荣.在亲历中发展——《加减法的一些简便算法》教学反思[J].小学教学设计，2004，35：12.
[3]凌娟.“加减法的一些简便算法”的教学[J].教师之友，1997，04：19.